陳建峰

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)的提出推動(dòng)了課程和教學(xué)的改革、教學(xué)思想方式的改變，同時(shí)也要求教育模式、內(nèi)容轉(zhuǎn)型和重塑。在課堂教學(xué)中如何落實(shí)高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，是新課程理念的核心問(wèn)題。本文以《減數(shù)分裂》第一課時(shí)為例，談?wù)勔浴皩W(xué)科核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，確定教學(xué)目標(biāo)，把要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以問(wèn)題鏈為線索，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培育學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);大問(wèn)題;小問(wèn)題;教學(xué)策略

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展問(wèn)題探究式教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程可以概括為提出問(wèn)題-探究問(wèn)題-解決問(wèn)題-生成問(wèn)題。解決問(wèn)題的策略就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法和手段，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。平時(shí)課堂教學(xué)中，把要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展問(wèn)題探究式教學(xué)，通過(guò)提出問(wèn)題、生成問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神。在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，尋求證據(jù)理論，注重證據(jù)的客觀性，引導(dǎo)學(xué)生從證據(jù)推導(dǎo)出結(jié)論，從而訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密性的邏輯思維，分析解決問(wèn)題的能力，以提高學(xué)生的科學(xué)思維等學(xué)科素養(yǎng)。

二、學(xué)案促學(xué)

以學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案主要有三大功能，包括導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練。在課堂教學(xué)中，以導(dǎo)學(xué)案為有效載體，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組為主體，引導(dǎo)學(xué)生分析解決導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題鏈的各個(gè)小問(wèn)題，然后小組展示學(xué)習(xí)成果，小組間相互質(zhì)疑答疑，教師關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的必備品格和關(guān)鍵能力的目的，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、導(dǎo)圖固學(xué)

建構(gòu)重要概念思維導(dǎo)圖，有效鞏固學(xué)習(xí)成果。課堂教學(xué)中，教師常以思維導(dǎo)圖（或概念圖）形式進(jìn)行板書，善于引導(dǎo)學(xué)生以重要概念和主干知識(shí)為核心建構(gòu)思維導(dǎo)圖，內(nèi)化理解知識(shí)間的相互關(guān)系，有效鞏固學(xué)習(xí)成果。每一節(jié)課教學(xué)結(jié)束之后，要求學(xué)生以本節(jié)課的問(wèn)題串為線索，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考、梳理，形成本節(jié)重要概念的思維導(dǎo)圖。每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元（或模塊）之后，認(rèn)真思考、梳理本單元各章節(jié)重點(diǎn)概念的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建本單元（或模塊）核心概念的思維導(dǎo)圖，學(xué)生學(xué)習(xí)完各個(gè)必修模塊后，就能構(gòu)建出高中生物學(xué)的完整知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)圖，牢固掌握學(xué)科知識(shí)和精髓。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，培養(yǎng)了嚴(yán)密的邏輯思維，歸納與概括等關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、課例分析

以《減數(shù)分裂（第一課時(shí)）》為例

（一）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)

1.【內(nèi)容要求】：

概念3 遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳

3.2 有性生殖中基因的分離和重組導(dǎo)致雙親后代的基因組合有多種可能

3.2.1 闡明減數(shù)分裂產(chǎn)生染色體數(shù)量減半的精細(xì)胞或卵細(xì)胞

3.2.2 說(shuō)明進(jìn)行有性生殖的生物體，其遺傳信息通過(guò)配子傳遞給子代

3.2.3 闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表型有多種可能，并可由此預(yù)測(cè)子代的遺傳性狀

2.【教學(xué)提示】：運(yùn)用模型、裝片或視頻觀察模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化

3.【學(xué)業(yè)要求】：運(yùn)用細(xì)胞減數(shù)分裂的模型，闡明遺傳信息在有性生殖中的傳遞規(guī)律（生命觀念、科學(xué)思維）

教學(xué)中應(yīng)充分分析學(xué)情，從學(xué)生已掌握的有絲分裂等基礎(chǔ)知識(shí)入手，通過(guò)操作學(xué)具模型和觀看視頻等手段，運(yùn)用建構(gòu)模型、合作評(píng)價(jià)、演繹推理、比較歸納等方式，對(duì)有性生殖中染色體的數(shù)目和行為變化進(jìn)行深度解讀，將單一的記憶知識(shí)變?yōu)槔斫馀c運(yùn)用模式。結(jié)合教材內(nèi)容，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下。

1.通過(guò)操作多種形態(tài)的染色體模型，掌握染色體數(shù)目的計(jì)數(shù)方法。

2.通過(guò)觀看視頻，畫出哺乳動(dòng)物精子或卵細(xì)胞的形成過(guò)程過(guò)程示意圖，歸納、概括建構(gòu)減數(shù)分裂的概念以及各時(shí)期的特征（生命觀念）。

3.通過(guò)觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片及建構(gòu)精子形成過(guò)程的模型，描述減數(shù)分裂中染色體（含DNA）的動(dòng)態(tài)和數(shù)量變化，并繪制DNA、染色體的數(shù)量變化曲線圖（科學(xué)思維、科學(xué)探究）。

4.通過(guò)觀看視頻和操作學(xué)具模型，闡明遺傳信息在有性生殖中的傳遞規(guī)律，總結(jié)有性生殖的后代具有遺傳的穩(wěn)定性和多樣性的原因及意義（生命觀念、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任）。

（二）明確教學(xué)方法，編制導(dǎo)學(xué)案（具體如下）

第2章第 1節(jié) 《減數(shù)分裂》導(dǎo)學(xué)案

班級(jí)： 姓名： 座號(hào)：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.能歸納、概括減數(shù)分裂的概念及過(guò)程。（生命觀念、科學(xué)思維）

2.能模擬減數(shù)分裂中染色體的變化，闡明減數(shù)分裂過(guò)程染色體發(fā)生自由組合和互換的重要意義。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1.減數(shù)分裂的過(guò)程和概念。

2.減數(shù)分裂對(duì)于生物遺傳的重要意義。

【問(wèn)題導(dǎo)學(xué)】

一、精子的形成過(guò)程：

（一）閱讀課本18-19頁(yè)，歸納精子的形成過(guò)程

三、歸納減數(shù)分裂過(guò)程中染色體和DNA的數(shù)量變化

【學(xué)以致用】

1.下圖為高等動(dòng)物的細(xì)胞分裂示意圖。下列敘述正確的是（ ）

A.圖甲一定為次級(jí)精母細(xì)胞

B.圖乙一定為初級(jí)精母細(xì)胞

C.圖丙為次級(jí)卵母細(xì)胞或極體

D.圖丙中的M、m為一對(duì)同源染色體

2.若觀察到一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞正處于染色體兩兩配對(duì)的時(shí)期。你認(rèn)為正確的判斷是（）

A. 這個(gè)細(xì)胞可能來(lái)自肝臟 B. 此時(shí)細(xì)胞的染色體上含有染色單體

C. 此時(shí)細(xì)胞中的染色體數(shù)和DNA分子數(shù)均為體細(xì)胞的兩倍

D. 染色單體的形成和染色單體變成染色體發(fā)生在同一個(gè)細(xì)胞中

3.如圖表示某雄性動(dòng)物體內(nèi)處于不同分裂時(shí)期的細(xì)胞，請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）圖中A～E細(xì)胞中具有同源染色體的細(xì)胞有___________（用字母表示）。

（2）B細(xì)胞中有核DNA分子 ________個(gè)，其子細(xì)胞名稱為_(kāi)_______。

（3）D細(xì)胞所處的分裂時(shí)期是_____________，D細(xì)胞的名稱為_(kāi)____________。

（4）A細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂形成精細(xì)胞的過(guò)程依次是________（用圖中字母和箭頭表示）。

【課后固學(xué)】：以減數(shù)分裂過(guò)程圖為核心畫出思維導(dǎo)圖。

五、明晰教學(xué)思路，組織課堂教學(xué)

圍繞本節(jié)核心素養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段，開(kāi)展小組合作和問(wèn)題探究式教學(xué)。把教學(xué)目標(biāo)以真實(shí)情景呈現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化形成大問(wèn)題，大問(wèn)題下再設(shè)置若干小問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題之間有明確的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決各個(gè)小問(wèn)題，把所有小問(wèn)題解決了大問(wèn)題就自然解決的思路，完成課堂教學(xué)活動(dòng)。

在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以“導(dǎo)學(xué)-促學(xué)-固學(xué)”三位一體的導(dǎo)學(xué)案為有效載體，教師組織引導(dǎo)學(xué)生分析解決導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題串的各個(gè)小問(wèn)題，然后小組展示學(xué)習(xí)成果，小組間相互質(zhì)疑答疑，教師關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，及時(shí)修正結(jié)論，以此形式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，再利用【學(xué)以致用】練習(xí)及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)結(jié)束之后，要求學(xué)生以本節(jié)課的問(wèn)題串為線索，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考、梳理，建構(gòu)本節(jié)課重要概念的思維導(dǎo)圖，基于思維導(dǎo)圖解釋新的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行素養(yǎng)的再提升。

通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)--學(xué)案促學(xué)--導(dǎo)圖固學(xué)”三位一體的課堂教學(xué)策略，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的必備品格和關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，真正落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》

[2]《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀》 劉恩山 曹保義

[3]《問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法》 楊計(jì)明

[4]《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》 格蘭特.威金斯 杰伊.麥克泰格

本文系2019年度廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃教育教研重點(diǎn)項(xiàng)目“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)2019ZQJK059）的研究成果。

本文系第十九批清遠(yuǎn)市基礎(chǔ)教育科研課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)19-5 ）的研究成果。