鄭東果　劉艷艷　劉志軍

摘 要：最近幾年，我國職業(yè)教育發(fā)展速度加快，和普通高等教育相比，職業(yè)教育關(guān)注的重點往往在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力上，但面對現(xiàn)代社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，因此必須進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)改革，以進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。本文圍繞數(shù)控專業(yè)“新型學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入探討，以期進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會急需的高技能人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè)? ? 新型學(xué)徒制? ? 人才培養(yǎng)

課? ?題：本文系數(shù)控專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式研究（課題編號NZJGH-XH2019133）的研究成果。

當(dāng)前，重理論、輕實踐是我國數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中普遍存在的一個問題，為解決這一問題，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高技能人才，“新型學(xué)徒制”培養(yǎng)模式應(yīng)運而生。該培養(yǎng)模式注重將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，要求不僅要給學(xué)生傳授理論知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不斷提高其專業(yè)技術(shù)水平，為國家輸送更加優(yōu)質(zhì)的專業(yè)數(shù)控技術(shù)人才，助力社會發(fā)展。

一、新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式概述

作為近年流行起來的一種育人模式，“新型學(xué)徒制”致力于提升學(xué)生實踐操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。新型學(xué)徒制的出現(xiàn)并非偶然，社會經(jīng)濟發(fā)展速度加快促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而實施新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式則是教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

長期以來，數(shù)控專業(yè)教師大多采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，將教學(xué)重點放在理論知識傳授上，忽視了學(xué)生的實踐能力的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動地位，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)積極性與發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力的提高，不利于學(xué)生今后的良好發(fā)展。

因此，通過實施新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，加強理論和實踐之間的融合，重視校企合作，可確保學(xué)生能夠在實踐中掌握各類知識，提高綜合素質(zhì)，進(jìn)而夯實我國教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實踐

（一）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

以地區(qū)經(jīng)濟為基礎(chǔ)，面向城市圈，為數(shù)控加工相關(guān)崗位服務(wù)，積極培養(yǎng)學(xué)生各種職業(yè)素養(yǎng)，包括團隊合作精神、節(jié)約環(huán)保意識、吃苦耐勞品質(zhì)等。與此同時，讓學(xué)生利用CAD/CAM軟件進(jìn)行企業(yè)信息化平臺設(shè)計、制作實踐，讓數(shù)控專業(yè)學(xué)生能夠編制數(shù)控加工程序，鍛煉工藝設(shè)計、零件檢測、設(shè)備維護等多項能力，成為高素質(zhì)技能人才，實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展，更好勝任柔性自動化數(shù)控加工崗位。

（二）共同制定人才培養(yǎng)方案

學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立良好合作關(guān)系，共同組建委員會，專門對新型學(xué)徒制教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，并對合作企業(yè)數(shù)控崗位的人才需求情況進(jìn)行調(diào)研，立足于工作任務(wù)，以崗位能力展開具體分析，最終確定新型學(xué)徒制試點班的人才培養(yǎng)方案。就數(shù)控專業(yè)而言，主要有數(shù)控工藝員、數(shù)控編程員、數(shù)控操作員三個就業(yè)崗位。校企合作制定人才培養(yǎng)方案，并結(jié)合國家1+X證書制度以及學(xué)徒制企業(yè)崗位要求，明確課程與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等。

（三）選擇優(yōu)秀的合作企業(yè)

新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施成功與否，不僅和學(xué)校有著極為密切的關(guān)系，企業(yè)也發(fā)揮著決定性作用。對此，學(xué)校如果想把新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式落到實處，就必須深化與企業(yè)的合作，加強學(xué)生的崗位實踐鍛煉。在選擇企業(yè)時，要從以下幾個方面考慮。第一，應(yīng)確保企業(yè)自身實力較強，憑借自身實力能夠滿足數(shù)控專業(yè)學(xué)生的實踐需求;第二，企業(yè)應(yīng)了解新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式，并為學(xué)校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的順利實施提供有力支持;第三，企業(yè)一定要具有良好的發(fā)展前景，可以順利實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）構(gòu)建一體化專業(yè)課程體系

從工學(xué)結(jié)合入手，和企業(yè)、行業(yè)合力開發(fā)與職業(yè)能力發(fā)展相符的一體化課程體系，既注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時還要將學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展納入考慮范圍。對可以突出培養(yǎng)社會能力、方法能力和專業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案予以肯定，并確定行之有效的教學(xué)內(nèi)容。圍繞就業(yè)需求，充分尊重學(xué)生的主體地位，以能力為重點，按照培養(yǎng)高技能人才的原則，對課程的“實用性”進(jìn)行深入研究。推動教學(xué)模式由知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，從課堂教學(xué)向生產(chǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，以實踐教學(xué)取代書本教學(xué)，以堅實的基礎(chǔ)助力技工教育發(fā)展。

（五）構(gòu)建學(xué)徒多元考核評價體系

由企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生一同完成教學(xué)評價和考核工作，以企業(yè)考核和校內(nèi)考核為標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)徒考核成績。校內(nèi)考核所占比例最大的是教師考核，以是否掌握職業(yè)基礎(chǔ)理論與方法為主要考核內(nèi)容;企業(yè)考核的主要負(fù)責(zé)人為企業(yè)專家或師傅，參考崗位工作評價體系進(jìn)行考核;學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)共同完成實踐課程的評價，學(xué)校組織開展的各類實踐課程，需要自己進(jìn)行評價。評價要以學(xué)徒職業(yè)與技術(shù)素養(yǎng)作為重點。在進(jìn)行崗位培訓(xùn)時，企業(yè)師傅和部門應(yīng)每月進(jìn)行一次業(yè)務(wù)考核，對成績優(yōu)秀的學(xué)生可讓其開展自主操作，對考核不合格或工作出現(xiàn)失誤的學(xué)生，則退回到師傅帶教階段。同時，企業(yè)每月還應(yīng)考核學(xué)生對于企業(yè)制度與企業(yè)文化的掌握情況，對考核不達(dá)標(biāo)的應(yīng)退回崗位培訓(xùn)階段。

三、小結(jié)

新形勢下必須不斷推進(jìn)教學(xué)改革，根據(jù)企業(yè)需求和社會發(fā)展進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。在數(shù)控專業(yè)中運用新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式，對學(xué)生實踐能力的提升極為有利，可以幫助學(xué)生在最短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的實際工作，有效節(jié)約企業(yè)的用工成本。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合實際情況，深入探索新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施，解決存在的問題，以培養(yǎng)出能夠滿足企業(yè)用人需求的數(shù)控專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文亮.現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中的研究[J].時代農(nóng)機，2019，46（3）.

[2]郝惠東.數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備，2019（2）.

[3]吳櫻櫻.數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革分析與實踐探究[J].課程教育研究，2018（50）.

[4]蔣信芳.數(shù)控專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].教師，2018（20）.