朱雪鋒

摘 要：新形勢下的教育思想對培養(yǎng)人才提出新的、更高的要求，培養(yǎng)學生各學科的核心素養(yǎng)已根植于教育工作者理念之中。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是教育目標、教育方式的革命性的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在學生主體方面就是對學習能力提出更高的要求。探究能力是學習能力一個分支。高中階段加強對學生探究能力的培養(yǎng)對于學生未來的發(fā)展大有裨益。本文結(jié)合筆者從事化學教學的實踐經(jīng)驗，先分析了高中化學學生探究能力的現(xiàn)狀，提出以課堂教學為主陣地，闡述通過“聯(lián)想質(zhì)疑--活動探究--實踐運用”的三步曲戰(zhàn)略培養(yǎng)并提高學生化學探究能力的措施，以期對同業(yè)者在教學中有一定的借鑒價值。

關鍵詞：教育教學;高中化學;探究能力;教學策略

我國的發(fā)展正在以一種十分迅速的姿態(tài)向前進，高質(zhì)量的發(fā)展模式對培養(yǎng)人才提出更高的要求，需要培養(yǎng)人才的復合型專業(yè)素養(yǎng)。十八大和十八屆三中全會提出“關于立德樹人”的要求，教育部也提出“組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”[1]。這些具有戰(zhàn)略性的教育思想指導我國對教育事業(yè)進行創(chuàng)新改革，改變傳統(tǒng)的教學方法，建立新的教學模式，培養(yǎng)學生各學科的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，以適應建設國家的需要。

化學學科的五大核心素養(yǎng)是：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任。改變過去的傳統(tǒng)教學模式和教學習慣對學生學習行為的限制，在教學課堂中充分的調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究能力，就是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)之一，是引導學生積極主動學習，深入學習，養(yǎng)成良好的高中化學學習習慣，建構(gòu)化學思維模型，促進高中化學教學課堂的效率不斷提高。

探究能力作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，在任何一個學段的教學中都要受到足夠的重視。高中化學的知識體系較為松散且知識點眾多，如果僅僅依靠教師在課堂上的教學難以取得較好的效果，需要學生在學習過程中積極參與，實現(xiàn)知識積累的堅實化、知識框架的立體化，以及化學思維的逐步形成。培養(yǎng)學生的探究能力是實現(xiàn)以上目標的關鍵，也是提高教學效率的關鍵。

一、高中化學課堂學生探究能力現(xiàn)狀

（一）學生缺乏系統(tǒng)的學習計劃

系統(tǒng)完善的學習計劃是幫助學生形成探究能力的關鍵，然而在當前針對我國高中生探究能力的調(diào)查報告結(jié)果來看，目前我國很多高中生在化學的學習過程中都缺乏明確的學習目標和系統(tǒng)的學習計劃[2]，同時化學這一學科本就具有知識點瑣碎、連貫性不強的特點，很多情況下都是對教材的被動學習，老師教什么就學什么。這種情況下，學習沒有方向感，知識點關聯(lián)性弱，學生對知識的整合、梳理與拓展無從談起，對于學習效率帶來嚴重的負面影響，對于教學質(zhì)量的提升也無法帶來幫助。

（二）學生缺乏學習化學的興趣

高中化學學科內(nèi)容和學習方法以實驗為基礎，而豐富多彩的實驗也給化學學科帶來了更多趣味性和可探究性，激發(fā)學生學習化學的興趣。然而在實際調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，由于高中階段面臨著高考的巨大壓力，教學規(guī)劃緊湊、時間安排緊張，因此很多教師在教學實踐中為了節(jié)省時間就縮減實驗操作的教學，甚至減少實驗的種類和數(shù)量，這一現(xiàn)象雖然促使了教學規(guī)劃和教學任務的完成，但是其帶來的顯著影響就是化學課堂上的趣味性被大幅度的降低。另一方面，相對于其他自然科學，化學研究的更多的是微觀世界，多數(shù)化學現(xiàn)象具有動態(tài)性、緩慢性、不直觀性以及表現(xiàn)形式多樣性等特點，比如：有些化學反應不是短時間可以完成并直觀體現(xiàn)，有些反應是顏色上的變化，有些是物質(zhì)形態(tài)的變化，有些是氣味上的變化，有些形態(tài)、顏色、氣味、溫度等都發(fā)生變化并伴有聽覺、視覺上的信息輸出，化學反應是復雜的立體式的變化，如果沒有以實驗為支撐手段，只以文字描述，學生無法獲得直觀和真實的體驗，學習效果必然受挫。注重教材理論不能以實驗探究為基礎建構(gòu)證據(jù)模型的知識學習，不利于以培養(yǎng)探究能力為目的的課堂模型建設。

（三）學生缺乏創(chuàng)新思維能力

前文提到由于高中階段面臨著巨大學業(yè)壓力，導致教師在教學過程中不得不縮減實驗板塊的時間，而在這種背景下高中化學課堂就逐漸演變成了灌輸式的教學課堂，大量高中生在灌輸式的教學中學習能力受到較大壓制，久而久之就會形成對教師的依賴思維，嚴重影響學生的自主思考能力，只會沿用一種固定的思維模式解決問題，學生對知識的掌握淺表化，不僅談不上吸收與理解，更談不上創(chuàng)新、發(fā)展和運用，也就是沒有形成相對系統(tǒng)性的化學思維，對于學生日后的成長和發(fā)展也會造成負面的影響。

二、“三步曲”助力高中化學課堂學生探究能力的培養(yǎng)策略

（一）引導學生聯(lián)想和質(zhì)疑，鍛煉獨立思考的探究能力

很多學生在課堂中不敢主動向老師提出自己的質(zhì)疑和問題，老師要帶動學生活躍思維，鼓勵學生采用多種形式的提問，學生尋找問題的過程也就是思考的過程，老師要引導著學生進行大膽聯(lián)想，要對存在疑惑的地方勇敢提出質(zhì)疑，這是探究精神的體現(xiàn)，是學習自然科學的必備素質(zhì)，只有這樣才能促進學生在高中化學課堂中不斷地提高學習主動性，從而形成良好的探究能力。例如：在課堂學習中，學生對課堂中老師解答的問題有不明白的時候或者對老師的解答過程存在不一樣的看法的時候，學生可以向老師提出自己的質(zhì)疑，老師也要在課堂中鼓勵學生把問題寫下來，然后在老師的引導下進行思考，幫助學生進行啟發(fā)式的學習，向老師提出問題的形式可以有很多種，不必局限于當場師生互動，還可以通過其他形式的質(zhì)疑，如學生感覺自己的問題太幼稚或老師出現(xiàn)明顯的口誤時可以傳遞紙條，保護了雙方的尊嚴和臉面，又如學生可以在作業(yè)本上寫下解題時的疑惑，寫下訂正時的反思等。老師要對學生的問題進行耐心的回答，幫助學生更好的學習化學知識，促進學生在主動提問的教學課堂中，形成正確的化學學習態(tài)度。學生的提問與思考，與老師的互動過程，是知識的補充與修正，體現(xiàn)了對學習的主動性與深入性。

（二）創(chuàng)設課堂探究情境，建立探究性學習的課堂模型

在高中化學課堂中培養(yǎng)學生的探究能力，需要不斷的提高學生在課堂中的活躍度。高中階段學生正處于青春期，這時期學生無論在心理上還是生理上都會發(fā)生巨大變化，其心理會變得更為敏感和細膩，對于外界對自己的評價較為在意，因此教師可以利用這一點發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點并加以表揚[3]。例如：在學習二氧化硫的性質(zhì)時，教師引導學生可以從物質(zhì)類別、物質(zhì)所含核心元素的化合價這兩個基本角度預測二氧化硫可能具有的性質(zhì)，并進行課堂提問。甲同學回答是二氧化硫是酸性氧化物，具有酸性氧化物的性質(zhì)，與水反應生成亞硫酸，與堿溶液反應生成鹽和水;乙同學補充回答是SO2還可與堿性氧化物反應生成鹽;丙同學答SO2中硫元素的化合價是+4價，處于中間價，既具有氧化性又具有還原性。針對三位同學的答案，教師分別給予點評，并歸納出SO2的化學性質(zhì)。這個教學案例中，無論學生的反應如何，教師都可以以欣賞的眼光進行正面評價，學生對問題做出正確的解答后要肯定其學習、觀察和理解能力;學生大膽提出質(zhì)疑的時候可以肯定其求知欲望和懷疑精神;即使學生給出了錯誤的解答，教師仍可以表揚他在學習中有思考，有參與，有投入。通過這些手段對學生行為的鼓勵來激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在學習過程中始終飽含激情，為學習創(chuàng)造積極地心理條件。

高中化學中有較多的實驗現(xiàn)象和原理需要學習，而教師在進行這部分的教學時可以由教師在課堂上創(chuàng)設探索的環(huán)境，通過引導的方式讓學生自行進行推導，引導學生自己動腦思考，通過對實驗現(xiàn)象的觀察總結(jié)來推導化學反應方程式和物質(zhì)的性質(zhì)等。例如：探究過氧化氫的還原性時，往酸性高錳酸鉀溶液中滴加過氧化氫溶液，觀察到紫紅色溶液褪色，且產(chǎn)生能使帶火星的木條復燃的無色氣體，針對實驗現(xiàn)象，教師要引導學生利用氧化還原反應，通過分析推理物質(zhì)所含元素化合價的升降趨勢，即H2O2中氧元素由-1價升至0價，作為還原劑，得出過氧化氫具有還原性的結(jié)論。讓學生主動思考是給予學習主體地位的體現(xiàn)，可以培養(yǎng)學生運用證據(jù)推理認識物質(zhì)的性質(zhì)，建立認知模型，養(yǎng)成自主探究的習慣。

（三）利用實驗鍛煉實踐能力，引導學生養(yǎng)成的探究習慣

高中化學新課程特點決定了要通過實驗探究指引學生進行學習，理論知識加上實踐操作，這是高中化學的教學工作的組成部分[4]。在新課程理念下對學生進行高中化學教學，在制定教學目標的時候，既要提高對高中化學的基礎知識掌握能力，也要注重提高化學實驗的實踐能力，注重促進學生的學習效果提高。老師在制定教學任務的時候，要對課程特點進行充分的了解，幫助學生在學習過程中，提高對化學物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的掌握，幫助學生進行實際的化學實驗操作，是幫助學生更好的學習理論知識，加深理解的重要手段，讓學生實踐的過程中提高基礎理論知識的掌握程度，從而實現(xiàn)促進學生的化學專業(yè)能力的提高。例如：海帶提碘的工藝流程中涉及灼燒、過濾、萃取、分液、蒸餾等化學基本實驗操作，教學中，教師應引導學生自己動手操作，善于合作，規(guī)范且創(chuàng)新地完成本次實驗的教學任務。

在化學實驗中，引導學生自己動手操作的過程，對學生的動手能力、觀察能力、統(tǒng)籌能力和分工協(xié)調(diào)能力都有很好的鍛煉價值。更重要的是，實驗開始之前，學生對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)會有一個預判結(jié)果，在實驗的推進過程中，學生可以觀察、收集、記錄實際的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)信息，與預判進行比較。預判就是探究的具體行為，與實際結(jié)果的對比就是驗證，尋找誤差，分析原理，這是高質(zhì)量高效率的深度學習方式。在實驗操作中不斷的提高實踐能力，學會應用高中化學基礎知識去解決實際生活中的問題，幫助學生學以致用。所以老師在進行教學的時候，利用好實驗教學這個平臺和手段，是培養(yǎng)學生探究能力的重中之重，是學生動手與動腦的結(jié)合，是理論與實際的關聯(lián)，是知識的發(fā)現(xiàn)和吸收，也是培養(yǎng)學習自然科學的精神要求，從而實現(xiàn)學生的綜合能力的提高。

結(jié)束語

高中化學教學中，充分發(fā)揮學生聯(lián)想與質(zhì)疑，在模塊學習中開展化學探究，在實驗操作中培養(yǎng)科學精神這“三部曲”，是培養(yǎng)學生探究能力的手段，是學生學習習慣、學習方式和學習思維的改變，是學習能力的提升，可以促進化學教學的有效性。教師要正視培養(yǎng)學生探究能力對于教學的重要意義，貫徹落實新的教學理念和標準，不斷改進教學模式，探索更多的培養(yǎng)學生化學探究能力的措施，為高中化學教育貢獻力量。

參考文獻

[1]教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》.2014.

[2]艾征.新課程下高中化學學習能力培養(yǎng)的課堂教學模式研究——以湖北省京山一中“433”課改實踐為例[J].華中師范大學，2012-05-01.

[3]楊力.基于新課程理念下高中化學與學生探究能力的培養(yǎng)策略研究[J].教育教學論壇，2014-05-28.

[4]張翠鳳.課標下“5E”教學模式在高中化學教學中的案例研究[J].哈爾濱師范大學，2019-06-01.