張慧

摘 要：英語閱讀是高中英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，但當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)課堂效率并不高，長期以來，教師強調(diào)課堂上的閱讀講解，固化性的教學(xué)模式使得學(xué)生只能夠被動化地參加英語閱讀學(xué)習(xí)活動，高中英語閱讀教學(xué)的模式亟待創(chuàng)新。主題語境背景下英語閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)建，是展開有效的高中英語教學(xué)活動的一個有效的途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語;主題語境;閱讀模式

基礎(chǔ)教育課程改革對英語教學(xué)目標(biāo)提出新的要求。在傳統(tǒng)上，基礎(chǔ)教育課程是以教授學(xué)生語法知識與詞匯知識作為目標(biāo)。但是，在基礎(chǔ)教育改革中，這一目標(biāo)得到改變。《全日制義務(wù)教育階段普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對此予以闡述，《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為本次基礎(chǔ)教育課程改革的對英語教學(xué)目標(biāo)的影響主要是體現(xiàn)在將傳統(tǒng)上過分強調(diào)的對語法與詞匯學(xué)習(xí)、掌握放在次要的位置，轉(zhuǎn)而將培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用的能力作為首要的目標(biāo)，從而采取切實有效的措施構(gòu)建起有效的高中英語閱讀課堂。

一、高中英語新課程對英語教學(xué)方法的新要求

在傳統(tǒng)的課堂上，高中英語閱讀教法主要是采取教師講解為主，即對閱讀中出現(xiàn)的語法知識、詞匯知識以及文化知識進行解析。但是，在這一過程中，教師往往會采取“學(xué)生練習(xí)——教師講解——布置作業(yè)”的基本流程，教師在自己的課堂上主動的“教”，學(xué)生在課堂上則是根據(jù)教師的引導(dǎo)被動的“接受”，但是卻無法對學(xué)生的基本語言應(yīng)用能力、語言知識的運用能力、建立正確的情感態(tài)度價值觀、養(yǎng)成思考與解析閱讀良好習(xí)慣，以及拓展學(xué)生的視野等方面產(chǎn)生積極的影響，至于學(xué)生是否達標(biāo)、是否實現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的整體閱讀與感悟的素質(zhì)是否得到提高等都是不得而知的，從以上的分析中可以得出結(jié)論，傳統(tǒng)化的教學(xué)方法并沒有真正尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的語言實踐的能力也沒有得到真正的培養(yǎng)。

《標(biāo)準(zhǔn)》則對英語教學(xué)方法有了新要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求要將培養(yǎng)學(xué)生語言實踐的技能，積累學(xué)生的語言知識，構(gòu)建學(xué)生的正確情感態(tài)度價值觀，養(yǎng)成學(xué)生自主性閱讀的良好習(xí)慣與文化意識作為英語閱讀課堂的著力點。據(jù)此而言，在新時期的英語閱讀課堂上，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神，并以此為基點采用有效的教學(xué)模式，構(gòu)建有效英語閱讀課堂是最為重要的。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，當(dāng)前高中階段英語教學(xué)就是要在高中英語課堂上實施素質(zhì)教育，以此帶動高中階段英語教學(xué)的全面改革。本文認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，高中階段英語教學(xué)的主體——教師與英語學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的理念與模式都會自然受到較大的沖擊。

（一）教師從重“教師的教”向重“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)化課堂教學(xué)模式下教師的地位與作用，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師具有課堂主宰的教學(xué)理念，認(rèn)為自己可以引導(dǎo)并決定學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)的行為，因此會采取一種僵化性的教學(xué)模式，即教師完全是以“一言堂”的模式來設(shè)計自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，為增加課堂的容量，一般就不會安排學(xué)生的自主性行為。但是，在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下，教師就從主動地教轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘亍皩?dǎo)”，教師的主導(dǎo)性的地位得到切實的落實，從而在一定程度上促進了教師的教學(xué)模式的改變。教師只有采取有效的教學(xué)模式，才會體現(xiàn)出自己主導(dǎo)性的作用，具體來說，就是在有效教學(xué)模式的指導(dǎo)下，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主導(dǎo)性作用，認(rèn)可學(xué)生之間個體的差異，將調(diào)動學(xué)生全體的積極性、提高學(xué)生的課堂參與率作為著眼點，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐應(yīng)用能力與良好的語言素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）學(xué)生從重“被動地聽”向重“主動地學(xué)”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)化的英語閱讀課堂上，學(xué)生的閱讀行為與教師的教學(xué)行為出現(xiàn)“倒掛”的問題。所謂的“倒掛”，就是指學(xué)生并不是真正英語閱讀課堂主體，而教師則是從應(yīng)有的主導(dǎo)性地位上升到主體性的地位，學(xué)生在傳統(tǒng)化的課堂上只會是“被動地聽”，并形成習(xí)慣。長此以往，學(xué)生的語言運用能力的培養(yǎng)就會趨于弱化?；A(chǔ)教育課程改革對傳統(tǒng)化高中英語閱讀課堂教學(xué)是一種改變，在《標(biāo)準(zhǔn)》中，明確要求學(xué)生必須要能夠從閱讀的文章中直接概括并歸納出相應(yīng)的信息點，提取語言信息，并據(jù)此理解文章的主旨，并可以從語言的信息中自主性利用線索來理解文章的主旨，可以在教師的幫助下理解并欣賞較為淺顯的英語文學(xué)作品。

二、主題語境背景下高中英語閱讀的有效策略

英語閱讀主題語境創(chuàng)設(shè)，具有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強化語言運用能力訓(xùn)練，提高課堂效果的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有積極的意義。在具體教學(xué)過程中，要借助主題語境來實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出主題語境為學(xué)科育人提供話題和語境，要求學(xué)生能夠在人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境下理解語篇內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

有效教學(xué)模式在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中主要是由五個階段構(gòu)成的：

第一個階段是教學(xué)架構(gòu)的初始階段。在這一階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)初步形成框架結(jié)構(gòu)。

第二個階段是教學(xué)架構(gòu)節(jié)點引入階段，即教師可以設(shè)置情境，以教學(xué)架構(gòu)某一個節(jié)點為切入點，將學(xué)生引入閱讀情境。

第三個階段是獨立探索的階段。在這一階段，教師鼓勵學(xué)生在閱讀情境支配下，對閱讀任務(wù)進行獨立性的探索活動，從而使得學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，并形成具有創(chuàng)新特點的閱讀思維模式。

第四個階段就是協(xié)作學(xué)習(xí)的階段。因為在這一階段，學(xué)生的自主探究的能力與思維形成，教學(xué)架構(gòu)也在逐漸減弱，這就使得學(xué)生在協(xié)作閱讀學(xué)習(xí)的階段更是應(yīng)該借助團隊的力量實施探究的活動，其最后的結(jié)果則是知識意義的建構(gòu)。

第五個階段是閱讀評價反饋的階段。這一階段既是對學(xué)生以往表現(xiàn)的總結(jié)，同時也是對學(xué)生以后發(fā)展的鼓勵與指導(dǎo)。在應(yīng)用評價手段的時候，力求應(yīng)用多元化的評價手段，即生生評價、自我評價，以及師生評價相統(tǒng)一，從而使得評價結(jié)果更加客觀、科學(xué)與合理。就建構(gòu)主義理論而言，教師的定位更加明確，教師在自己的教學(xué)實踐中不是推行“滿堂灌”的教學(xué)模式，而是應(yīng)該在充分尊重受教育者權(quán)利與個性發(fā)展的基礎(chǔ)上促進其學(xué)習(xí)，當(dāng)然這里的“促進”就應(yīng)該具有兩個層次的含義，即“主導(dǎo)”與“協(xié)助”。教師承認(rèn)學(xué)生在自己課堂上的主體地位，一切活動的組織與開展都應(yīng)該以此為基本原則，否則則是無效的;教師在規(guī)范自己教學(xué)行為的時候，應(yīng)該將自己置于指導(dǎo)者的位置，協(xié)助學(xué)生開展扎實有效的學(xué)習(xí)，而不是越俎代庖。

在英語閱讀有效教學(xué)實踐的過程中，師生之間、生生之間呈現(xiàn)出多元化語言交際的狀態(tài)，從而使得學(xué)生在語言交際的實踐中獲得閱讀知識與能力、培養(yǎng)閱讀能力，繼而提高了自己的自信心與克服困難的勇氣。社會交際對其發(fā)展的直接刺激的作用，這就要求教師在英語閱讀有效教學(xué)的過程中，必須要遵循這一規(guī)律，將擇取適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展要求的教學(xué)方法作為一個重要的工作來完成。對于學(xué)生來說，其心理的發(fā)展可以分為這樣兩個階段：第一個階段就是當(dāng)前的心理發(fā)展的階段，即現(xiàn)有的知識水平、心理認(rèn)知水平;第二個階段就是學(xué)生未來發(fā)展的階段，即未來發(fā)展的趨向，這一階段就應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)該在下一階段的學(xué)習(xí)中將要達到的水平。明晰現(xiàn)有的階段水平與未來發(fā)展的階段水平將會為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供方向，在教法的選擇方面，教師就應(yīng)該依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，采取諸如技法指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的活力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，從而使得學(xué)生可以達到未來的發(fā)展水平，這恰恰就成為有效教學(xué)模式的基本要素。

三、主題背景下有效教學(xué)模式建構(gòu)

英語閱讀教學(xué)與英語閱讀學(xué)習(xí)的主要目的就是為了促進學(xué)生的英語交際能力，這就成為有效交際理論出現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)，成為人們重要的交流工具。

（一）學(xué)習(xí)小組構(gòu)建。在小組構(gòu)建的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平的差異與性格特點的不同進行人員的合理搭配，成員的數(shù)目大體上應(yīng)該是維持在4-6人之間，務(wù)必形成優(yōu)勢互補、互相促進的局面，這對于學(xué)困生的發(fā)展極為有利，學(xué)困生可以在小組的活動中獲得適合于自己的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成自己閱讀任務(wù)的實踐中，可以得到教師與自己同伴的大力協(xié)作，從而大大增強自己的信心與勇氣，以至于對待閱讀的態(tài)度就從“相隔萬里”到“近在咫尺”。在這里需要有一個基本的前提，既教師必須在小組成員的搭配之前對小組成員進行充分調(diào)研，這就為小組成員的合理搭配提供依據(jù)。

（二）學(xué)法指導(dǎo)。對于高中的學(xué)生來說，英語閱讀始終成為其最大的痼疾之一，許多學(xué)生并不是不會閱讀，而是在自己的心理上畏懼閱讀，究其原因，就是因為學(xué)生閱讀技法指導(dǎo)欠缺，使之難以下筆，久而久之，就會使之不再具有英語閱讀的興趣。從這一視角來分析，就需要對學(xué)生的英語閱讀實踐進行一定的技法指導(dǎo)，這也就成為有效教學(xué)模式設(shè)計的基本構(gòu)成要素之一。技法指導(dǎo)的具體內(nèi)容主要是涉及話題的確定與含義的解讀、文章謀篇布局的基本要求、文章閱讀的基本策略等諸多方面。

（三）創(chuàng)設(shè)情境。就有效教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐來說，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該就成為有效教學(xué)模式實踐規(guī)范性運作的重要過渡階段，具有承前啟后的作用。這主要是對以下幾個方面進行認(rèn)知：

1.情境設(shè)置的必要性。對于高中英語閱讀的態(tài)度已經(jīng)在上文中予以論述，這就要求教師利用有效教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生就最近發(fā)展區(qū)參與閱讀活動的時候必須關(guān)注激發(fā)學(xué)生的興趣點，興趣是最好的教師，這對于每一位學(xué)生來說都是十分重要的，教師必須要對這一問題具有清醒的認(rèn)知，基于此而言，教師就應(yīng)該借助情境的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的興趣點，使之可以較快地走進主題;

2.情境設(shè)置的多元性。情境的設(shè)置具有多元化的特點，舉例來說，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達的今天，多媒體技術(shù)逐漸走進了高中英語閱讀的課堂，這就為英語閱讀有效教學(xué)的實踐提供了一個良好的契機，據(jù)此而言，在情境設(shè)置這一環(huán)節(jié)，教師就可以充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，將與主題相關(guān)的視頻資料或圖片展示出來，從而在開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)起學(xué)生的興趣。

結(jié)束語

英語閱讀是高中英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，但當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)課堂效率并不高，高中英語閱讀教學(xué)的模式亟待創(chuàng)新。主題語境背景下英語閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)建，是開展有效的高中英語教學(xué)活動的一個有效的途徑。

參考文獻

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[2]夏春來，劉學(xué)惠.聚焦主題語境的高中英語閱讀教學(xué)模式探究[J].英語學(xué)習(xí)，2019（2）：60-64.