張峰

【摘要】英語作為一門國際范圍內使用較為廣泛的語言，也是學生與國際接軌的有效工具，小學英語教學效果直接關系著學生英語學習興趣以及今后的英語整體水平，如何有效優(yōu)化小學英語教學，是每一位教師都需要著重思考的問題，而本文則是以思維導圖在其中的有效應用展開了探討，希望借此來有效優(yōu)化英語教學。

【關鍵詞】思維導圖;小學;英語教學

引言

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其提產借助圖文并重技巧來將各級主題關系借助于相互隸屬與相關的層級圖有效表現出來，學生能夠在主題關鍵詞、圖像以及顏色有效指引下形成良好的記憶銜接，從而真正有效優(yōu)化學生對于英語教學內容的記憶和理解，真正幫助學生構建出完善的知識體系。現如今小學英語教學活動實施還是存在著一些問題，學生思維能力及素養(yǎng)各方面都有待提升，而思維導圖作為有效教學工具，應用于小學英語教學課堂能夠起到良好的效果，所以本文也就其展開了如下探索：

一、思維導圖在英語詞匯教學中的應用

小學英語是學生英語學習基礎階段，而詞匯則是學生英語學習中的基礎，可是很多學生在英語學習過程中都被英語詞匯所困擾，很多學生都認為詞匯記憶較為困難，對于詞匯具體用法與很難形成良好把握，這種情況下英語教學效果自然無法有效保障。針對這一現象，教師可以在詞匯教學課堂上應用思維導圖來優(yōu)化詞匯教學，即利用思維都來指導學生構建出一個較為完整的詞匯知識網絡體系，利用思維導圖來有效指導學生將各個知識點有效銜接在一起，同時要求學生在詞匯學習過程中逐漸形成較為完善的詞匯網絡圖，這樣英語詞匯教學自然不再只是局限于英語詞匯概念學習，還能讓學生在思維導圖不斷拓展下有效形成良好把握和理解，從而最大程度優(yōu)化小學英語詞匯教學。例如，教師在對學生進行“schoolbag”詞匯教學的時候，教師可以在教學課堂上將這一詞匯進行分解處理，即分解為“school”、“ bag”，然后指導學生復習這兩個英語詞匯的讀音、拼寫，同時要求學生進行連寫與連讀，這能讓學生迅速理解這一詞匯。此外，教師在詞匯教學過程中，還需要注重核心詞匯近義詞、反義詞講解，在課堂實踐過程中教師可以應用思維導圖來強化學生記憶與區(qū)分，這能有效深化學生感知和理解，從而真正優(yōu)化小學英語教學，為學生今后英語詞匯應用打好基礎。以“far”為例，教師可以在課堂上應用思維導圖來為學生介紹其近義詞distant、remote，distan，在為導圖枝丫延伸中對他們的差異、用法與意義形成深刻認識，從而真正優(yōu)化小學英語詞匯教學。

二、思維導圖在英語閱讀教學中的應用

在英語學習過程中，閱讀也是其中較為重要的構成部分，教師可以在英語閱讀教學課堂上應用思維導圖來深化學生閱讀理解，從而提高學生自主分析、閱讀理解能力。思維導圖在應用的時候，通常都需要先構建出思維導圖的楔，之后再基于此來進行拓展，可是在閱讀期間，因為學生事先對于文章核心尚未形成有效認知，教師即可在應用思維導圖的時候借助思維導圖逆用法創(chuàng)新使用來優(yōu)化小學英語閱讀教學，具體而言就是讓學生先將閱讀展開小段總結，以此來得到文章核心，之后再得出一個閱讀指導的思維導圖，最后基于這一思維導圖來展開精讀，這樣學生整個閱讀自然也會更加的高效。為此，教師可以在閱讀課堂上培養(yǎng)學生對于段落的總結習慣，以My schoo1這一課時閱讀內容為例，教師可以在學生先一段段展開閱讀，同時鼓勵學生總結段落內容，這樣學生就能在逐段內容總結中提高自身總結能力，并且得到閱讀主題，之后再指導學生基于此來繪制出相應的思維導圖，以此來有效了解學生閱讀情況，從而真正有效發(fā)揮出思維導圖在閱讀課堂上的應用價值，真正優(yōu)化小學英語教學。

三、思維導圖在英語表達教學中的應用

教師在小學英語教學課堂上要想有效應用思維導圖，還可以將其應用于英語表達教學課堂上，具體而言就是在學生表達之前利用思維導圖來指導學生構建出相應的表達內容。英語教學課堂上的表達主要有兩個方面，其分別是口語、寫作，教師可以在表達實踐期間應用思維導圖來優(yōu)化教學，在學生表達之前先明確表達主題，以此來作為思維導圖關鍵詞，之后再要求學生基于此來進行思維導圖豐富，這樣學生整個表達思維自然能夠得以有效完善，從而促進表達活動的順利實施。例如，教師在口語表達課堂上，可以將“學校生活”作為主題來引導學生對自己表達過程中會涉及到的內容進行思維導圖補充與拓展，如可以從教師、學習、同學、運動這幾個方面來作為思維導圖分支，之后再基于此來進行細化，這樣學生整個口語表達自然也會更加具有條理。此外，在英語寫作表達教學課上，教師則可以指導學生應用思維導圖在寫作之前構建出完善的文章脈絡，這有助于學生寫作能力及思維有效發(fā)展。

四、結語

綜上所述，在小學英語教學課堂上，思維導圖是十分有效的教學工具，教師可以借由思維導圖來對學生展開英語詞匯教學，也可以借此來指導學生掌握正確的閱讀方式，亦或者是指導學生構建出表達內容，這樣就能真正優(yōu)化小學英語教學，讓學生在英語課堂上有效發(fā)展自身英語綜合素養(yǎng)與思維能力。

參考文獻：

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