孫筱坤 戴西洋

【摘 要】“三學(xué)”聯(lián)動，是美術(shù)常態(tài)課教學(xué)中探索的一種質(zhì)樸、高效的教學(xué)樣態(tài)。本文從“三學(xué)”聯(lián)動的內(nèi)涵與表征、“三學(xué)”聯(lián)動在美術(shù)常態(tài)課中的現(xiàn)實意義、“三學(xué)”聯(lián)動的美術(shù)常態(tài)課堂的抵達(dá)路徑三個方面，探索在常態(tài)課堂教學(xué)中，由“知識傳遞”向“知識重構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，讓師生在美術(shù)常態(tài)課中拔節(jié)生長。

【關(guān)鍵詞】“三學(xué)”聯(lián)動 常態(tài)課教學(xué) 新樣態(tài)

審視當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)各類公開課發(fā)現(xiàn)，聽課教師在現(xiàn)場時心潮澎湃，回到常態(tài)課堂時卻無動于衷，究其原因是這類課過度的包裝以及他們背后有一個強大的團(tuán)隊運作。尹少淳教授指出：“一節(jié)美術(shù)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是常態(tài)化?！泵佬g(shù)常態(tài)課應(yīng)是日?！盎苯虒W(xué)，是骨干教師由常態(tài)課華麗蛻變優(yōu)質(zhì)課的搖籃。筆者嘗試從“三學(xué)”聯(lián)動內(nèi)涵及表征、現(xiàn)實意義、抵達(dá)路徑三方面闡述，引導(dǎo)學(xué)生完整地經(jīng)歷藝術(shù)認(rèn)知和實踐過程，讓碎片化、符號化的“知識傳遞”真正進(jìn)入“知識重構(gòu)”，促發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、實踐、感悟，實現(xiàn)師生智慧生長。

一、“三學(xué)”聯(lián)動的內(nèi)涵及其表征

（一）“三學(xué)”聯(lián)動的內(nèi)涵

美術(shù)常態(tài)課中的 “三學(xué)”聯(lián)動，指先學(xué)、問學(xué)、拓學(xué)。先學(xué)包括課前先學(xué)與課中先學(xué)，是指讓學(xué)生的個體經(jīng)驗與美術(shù)教材知識建立關(guān)聯(lián)，以學(xué)生自習(xí)為主、無須教師直接介入的學(xué)習(xí)活動。問學(xué)，有追問、叩問，是整個常態(tài)課教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)。問學(xué)聚焦三維目標(biāo)，在問題導(dǎo)向中組織學(xué)生對美術(shù)知識進(jìn)行深度的探究、體驗與發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生形成對藝術(shù)深度理解、建構(gòu)新知的過程。拓學(xué)，分課中拓學(xué)和課后拓學(xué)，是指學(xué)生對美術(shù)知識進(jìn)行深度探究后，需要及時將教材知識與自己的認(rèn)知系統(tǒng)對接，將美術(shù)知識內(nèi)化為自己的知識，拓學(xué)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)后知識遷移的學(xué)習(xí)活動。

（二）“三學(xué)”聯(lián)動的表征

1.關(guān)聯(lián)性

“三學(xué)”聯(lián)動在美術(shù)常態(tài)課堂教學(xué)中是互相關(guān)聯(lián)、相互聯(lián)系的。先學(xué)是問學(xué)、拓學(xué)的基礎(chǔ);問學(xué)又是先學(xué)、拓學(xué)的樞紐，也是常態(tài)課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié);拓學(xué)是先學(xué)、問學(xué)的升華，是學(xué)生完美相遇的催化劑。因此，美術(shù)常態(tài)課堂教學(xué)是一個動態(tài)轉(zhuǎn)換又密切聯(lián)系的系統(tǒng)過程。

2.建構(gòu)性

“三學(xué)”聯(lián)動在常態(tài)課中強調(diào)美術(shù)知識的建構(gòu)過程，要求授課教師對美術(shù)知識進(jìn)行深加工，聚焦重要目標(biāo)，把準(zhǔn)核心知識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與藝術(shù)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，逐步習(xí)得藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律，理解藝術(shù)知識的本質(zhì)。

二、“三學(xué)”聯(lián)動在美術(shù)常態(tài)課堂的現(xiàn)實意義

（一）尊重了學(xué)生的經(jīng)驗

美術(shù)常態(tài)課堂是學(xué)生成長的場域，需要尊重學(xué)生經(jīng)驗，借助其已有經(jīng)驗重構(gòu)、統(tǒng)整生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，從而為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供無限可能。

（二）促發(fā)了學(xué)生的生長

高效的美術(shù)常態(tài)課教學(xué)目標(biāo)清晰、重難點突出、設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)、知識有序，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下真實呈現(xiàn)，具有質(zhì)樸的原動力，教學(xué)應(yīng)更趨于實際、實效，使學(xué)生們由高原向高峰攀升，走向美術(shù)課堂的融合生長。

（三）實現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變

“教”就是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。美術(shù)常態(tài)課中的“三學(xué)”聯(lián)動以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，借助先學(xué)、問學(xué)、拓學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對解決問題中的思維、方法、過程進(jìn)行梳理、反思，改善與提升學(xué)生元認(rèn)知技能。促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，真正實現(xiàn)“由教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、“三學(xué)”聯(lián)動：美術(shù)常態(tài)課的抵達(dá)路徑

（一）先學(xué)：撬動美術(shù)常態(tài)課堂生長的起點

先學(xué)是讓學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、圍繞既定目標(biāo)的自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嫁接好課前自學(xué)和課中自學(xué)的關(guān)聯(lián)，尋找教材內(nèi)容與生活經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)。因此，先學(xué)是撬動美術(shù)常態(tài)課堂生長的源頭起點，也是推動問學(xué)向縱深發(fā)展的鋪陳。

1.課前先學(xué)，鏈接生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)

教師應(yīng)設(shè)計基于學(xué)生課前“跳一跳，夠得著”的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問題，提出困惑，練習(xí)新知，讓學(xué)生進(jìn)入自學(xué)藝術(shù)之旅。以三年級《對稱美、秩序美》為例，筆者課前給學(xué)生預(yù)設(shè)自學(xué)任務(wù)：（1）請仔細(xì)觀察、收集自然界、生活中有對稱和秩序美感的事例。（2）你對對稱或秩序之美感興趣嗎？請草圖一幅小稿畫面。不少學(xué)生基本完成了先學(xué)的任務(wù)，課前先學(xué)激活了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛能，也節(jié)約了新授教學(xué)時間。

2.課中先學(xué)，接通課前先學(xué)的關(guān)聯(lián)

陶行知先生說：“好學(xué)生不是教師教出來的，而是自己學(xué)出來的。”教師們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，課中給學(xué)生留下充足的時間和實踐機會，接通課前先學(xué)的關(guān)聯(lián)，促發(fā)學(xué)生明晰盲從點，適時調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，把握先學(xué)步驟，把課堂真正還給學(xué)生。仍以《對稱美、秩序美》為例，筆者創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的趣味比較、對比觀察、以錯糾正先學(xué)之法，在學(xué)生感悟?qū)ΨQ和秩序的細(xì)微美感后，筆者啟發(fā)提問：“在自然界里，你們發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的、富有美感的對稱圖形呢？”在學(xué)生立馬說出樹葉、花朵、雪花、蜻蜓等后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生3分鐘內(nèi)嘗試剪出對稱圖形，再情境分步示范折、畫、剪出一幅蝴蝶對稱圖形。從課前自學(xué)嘗試練習(xí)到課中先學(xué)，使學(xué)生們從自主學(xué)習(xí)實踐體驗中感受到藝術(shù)樂趣，激發(fā)了學(xué)生的積極投入意識。

（二）問學(xué)：聚焦美術(shù)常態(tài)課堂的生長點

在問學(xué)的美術(shù)常態(tài)課里尋找藝術(shù)生長點，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)避免因問題過淺或過深而導(dǎo)致學(xué)生“走碎步”或者“休克”。學(xué)習(xí)始于問題，需先“問”后“學(xué)”，以“問”促“學(xué)”。問學(xué)含追問、叩問，引領(lǐng)學(xué)生在尋求解決問題的過程中大膽追問、在重構(gòu)新知中精準(zhǔn)叩問。

1.持續(xù)追問，形成學(xué)習(xí)主線

以四年級《大師畫我也畫》為例，筆者順勢趣味演示了多角度、不同方位五官動畫示意圖，再對比正面、左側(cè)面、右側(cè)面特征后。筆者追問學(xué)生：“現(xiàn)在知道畢加索《朵拉·瑪爾》作品采用什么方法嗎？大師作品美在哪里呢……”有人說重組法，有人說夸張法，有人說分解法……有學(xué)生賞析后說：“美在創(chuàng)意?！庇幸饬x的追問，形成研究主線，進(jìn)而有效地驅(qū)動教學(xué)的進(jìn)程。正確的內(nèi)容要追因，不對的內(nèi)容要追錯，膚淺的內(nèi)容要追根。

2.精準(zhǔn)叩問，聚焦核心內(nèi)容

繼續(xù)以《大師畫我也畫》為例，筆者準(zhǔn)備好了8開黑色砂紙與油畫棒，讓學(xué)生們感受創(chuàng)作的儀式感。筆者在示范時，迅即叩問：“在這局部示范中，你們知道采用了什么畫法嗎？”立馬有學(xué)生說組合法、變形法、夸張法……在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，筆者捧著有流暢的線條和艷麗的色彩的學(xué)生作業(yè)，再次叩問：“你們今天在大師畢加索的作品中學(xué)到了什么呢？”“我學(xué)到了大師的重組法”“我學(xué)到了大師的獨特創(chuàng)意”“我感悟了大師的夸張美”……在美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師要有的放矢地精確叩問，把停留在表面、表層、表象的思考問題引向深度學(xué)習(xí)，點在核心內(nèi)容的命穴之處。精彩的叩問，能拓寬學(xué)生的想象空間;精確的叩問，使學(xué)生由模糊變得清晰，讓常態(tài)課堂上真正地發(fā)生美術(shù)學(xué)習(xí)。

（三）拓學(xué)，化解美術(shù)常態(tài)課中的盲從點

拓學(xué)應(yīng)是教材與教學(xué)內(nèi)容的有益補充與延伸，促發(fā)學(xué)生美術(shù)新知有效遷移，釋放學(xué)生們的時間與空間優(yōu)勢，讓美術(shù)常態(tài)課教學(xué)效果“持久保鮮”。當(dāng)然，沒有先學(xué)的滲透和問學(xué)的有效推動，拓學(xué)是蒼白無力的，良好的拓學(xué)必定催化先學(xué)、問學(xué)效果。

1.課中拓學(xué)，促發(fā)學(xué)生生長

（1）化解盲點

筆者在執(zhí)教一年級《船》時，發(fā)現(xiàn)教材里提供的幾幅船的圖片，滿足不了學(xué)生的好奇需求。一年級學(xué)生對船的概念、用途不了解，這時候需要教師創(chuàng)設(shè)課中拓展教學(xué)。于是，筆者創(chuàng)設(shè)情境，先呈現(xiàn)波濤洶涌的大海，再陸續(xù)展示捕魚的海船、快速的帆船、豪華的游輪、游弋的軍艦等，讓學(xué)生在愉快的音樂聲中感受大海的美景，不知不覺中認(rèn)識了各類船的外形、用途，豐富了學(xué)生的審美體驗。

（2）延伸知識

筆者在執(zhí)教五年級的《山水畫》時，師生對沈周的《吳中山水圖》進(jìn)行分析得到遠(yuǎn)山無石、遠(yuǎn)樹無枝、近樹葉茂等繪畫秘訣，可惜教材上缺少佐證沈周的詳細(xì)資料。于是，筆者拓展了其代表作《廬山高圖》《秋林話舊圖》等作品，延伸認(rèn)識到沈周是蘇州本土山水大家，是吳派開創(chuàng)者，由點到面了解沈周整體情況。因此，有經(jīng)驗的美術(shù)教師，巧妙運用課中拓展延伸策略，能讓學(xué)生們獲得更多的知識。

2.課后拓學(xué)，實現(xiàn)知識遷移

部分教師錯誤認(rèn)為：課后拓學(xué)可有可無，沒必要把時間浪費在“細(xì)枝末節(jié)”的課后拓展上。其實，適度的課后拓學(xué)能夯實教學(xué)內(nèi)容的厚度，實現(xiàn)知識遷移，助推學(xué)生激起藝術(shù)求知的欲望，實現(xiàn)美術(shù)常態(tài)課教學(xué)“常上常新”的奇效。

（1）夯實厚度

以六年級《家鄉(xiāng)的老房子》為例，在教師幫助學(xué)生感受不同地域、民族的建筑藝術(shù)特色時，學(xué)生一時難以理解家鄉(xiāng)老房子的文化內(nèi)涵，和感悟其中的表現(xiàn)技法。拓學(xué)階段，筆者深情總結(jié)道：“這些滄桑的老房子，在藝術(shù)家的筆下蘊含著深深的鄉(xiāng)愁文化，散發(fā)著濃濃的藝術(shù)氣息……”展示能突顯國畫水墨暈染的朦朧美、油畫表現(xiàn)力強的震撼美、農(nóng)民畫色彩對比強烈的質(zhì)樸美等的相關(guān)作品，把學(xué)生們帶到了藝術(shù)新境界，彌補了課內(nèi)專業(yè)知識的不足，夯實了教學(xué)內(nèi)容的厚度。

（2）知識遷移

以四年級《多姿多彩的靠墊》為例，進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)，筆者說：“同學(xué)們非常棒，畫出了多姿多彩的靠墊作品。其實，中心對稱和軸對稱紋樣設(shè)計方法還可以裝飾在我們常見的地毯、窗簾、皮包等物品中，建議課后大家趣味調(diào)查一下，哪些生活用品可以裝飾紋樣……”播放相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生明白“原來繪畫如此接近生活”，順利引導(dǎo)學(xué)生由常規(guī)繪畫走向?qū)I(yè)設(shè)計的知識

遷移。

“三學(xué)”聯(lián)動，是美術(shù)常態(tài)課中大膽探索的一種質(zhì)樸、高效的教學(xué)新樣態(tài)，有效實現(xiàn)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)由“知識傳遞”向“知識重構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，讓教師成為教學(xué)活動的創(chuàng)造者、教學(xué)設(shè)計的開拓者、學(xué)生成長的引領(lǐng)者，最終實現(xiàn)師生的拔節(jié)生長。