包青青 王歡

摘 ?要：閱讀是高中階段學生在英語學科方面需要重點對待的部分，對于學生的發(fā)展有著十分重要的影響。在此，本文從“將學生參與的興趣充分調(diào)動出來”“指導學生探究性的閱讀”“對于課下閱讀習題進行一定的創(chuàng)新”幾方面出發(fā)，對于如何做好高中英語閱讀工作進行了分析，以期為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：高中英語;閱讀;教學

高中英語教學中，教師應該給學生創(chuàng)造閱讀條件，做好指導，使得高中英語閱讀教學在實踐教學中發(fā)揮出最大的作用。這是每個英語教師義不容辭的責任。在進行閱讀指導的時候，英語教師可通過英語閱讀把抽象的知識變成具體的東西，使學生不僅能獲取多方面知識，而且還能培養(yǎng)學生的各種能力。但也需要認識到，閱讀是一個較為枯燥的過程。在這個過程中學生需要積極調(diào)動自己多方面的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，對于高中生來說這是具有較大的難度，是尤為富有挑戰(zhàn)性的一個部分。因此，英語教師應該在閱讀過程中給予學生高效的閱讀指導。下面，本文也對于閱讀教學的開展進行了分析。

一、將學生參與的興趣充分調(diào)動出來

實踐證明，興趣是學生動力的源泉，是開展高效課堂教學的前提。傳統(tǒng)閱讀教學偏重學生基本技能的訓練和理論知識的運用，所以課堂氛圍普遍枯燥乏味，因此，教師要積極創(chuàng)新閱讀教學，優(yōu)化教學策略，將學生參與的興趣充分調(diào)動出來，以趣促思，這樣才能更好地提高閱讀教學的有效性。為此，在高中英語閱讀教學中，我們教師要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，要善于靈活應用多種素材，采用多樣化教學方式改進英語閱讀方法，真正落實新課程的具體要求，讓學生積極主動地參與學習活動，從而促進高中英語閱讀教學質(zhì)量提升，培養(yǎng)學生的閱讀才能。這樣才能促使學生在閱讀中獲得更好的發(fā)展。

例如，在引導學生對于教材中“Our Body and Healthy Habits”這個部分進行閱讀的過程中，為了促使學生探究興趣得以提高，英語教師可以采取情境激趣法，在課前搜集一些關于Body的圖片，在閱讀探究前向同學們展示。這樣一來，既可以增強學生的形象感知，同時又能以趣促思，為后續(xù)探究實踐活動打下了堅實的基礎，有利于后續(xù)閱讀的有序開展。教師還可以采用懸念激趣法，教師可以設計這樣一個思考題：我們在平時都有一定的習慣，但同學們你們是否知道習慣對于人的影響呢？這樣一來，在學生心中就會產(chǎn)生一個懸念，進而激發(fā)學生一探究竟的欲望，在好奇心的引導下，學生會快速融入到閱讀探究中來。最后，教師可以在理論知識與現(xiàn)實生活之間建立銜接點，這樣既可以促使學生探究的積極性得到激發(fā)，同時又可以指導學生現(xiàn)實生活，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，教學效果事半功倍。

二、指導學生探究性閱讀

由于長期以來教師受到應試思維根深蒂固的影響，高中英語閱讀的教學現(xiàn)狀難以擺脫“教師演示，學生旁觀”“輕視過程，重視結(jié)論”的窠臼。在很多時候，在課堂上開展閱讀教學的時候，教師都在一定程度上忽視了學生閱讀主體作用的發(fā)揮，在這個過程中教師對于學生的主導占據(jù)主要位置，學生自主探究的能力沒有得到很好的鍛煉。為此，英語教師在閱讀教學中應該發(fā)揮學生的主體作用，重視自身的主導作用，還要指導學生學會探究性的閱讀。在閱讀教學過程中，教師及時指導學生探究性的閱讀，啟發(fā)思維，就會促使學生進一步認識閱讀的本質(zhì)，促使學生分析、歸納問題的能力得到提高，這也有利于培養(yǎng)思維能力。

例如，在教學“Fine Arts—Western，Chinese and Pop Arts”這節(jié)課的時候，教師可以組織學生以小組為單位來開展探究性的閱讀活動。在這節(jié)閱讀課上，教師可以先給學生提出一定的問題，然后要求學生在問題的引導下去積極開展小組合作。在閱讀教材上的內(nèi)容的時候，學生如果產(chǎn)生了自己的問題，就可以和其他組員進行交流。在此基礎上，學生還要對于最后的閱讀結(jié)果、感受進行討論，進行歸納，從而得出每個組的探究結(jié)果。針對學生的合作探究情況，教師還需要進行一定的評價和總結(jié)，以期為學生提供針對性的指導，讓學生進行一定的改進。這對于學生的閱讀發(fā)展也是十分必要的。

三、對課下閱讀習題進行創(chuàng)新

除了課本中的閱讀內(nèi)容外，高中英語教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，由淺入深，由簡到繁地安排適當?shù)恼n外閱讀練習題。這是十分重要的一個方面，很多英語教師在高中階段也都重視了這一點。但是枯燥地讓學生去做閱讀練習題也是行不通的。為此，教師在為學生布置習題的時候要注意對于其內(nèi)容和形式進行一定的創(chuàng)新，以此引導學生可以積極參與進去，避免讓學生陷入閱讀題海中。

例如，教師在閱讀習題方面，可以考慮到學生在閱讀方面的能力差異為他們布置一定的分層的閱讀習題。這樣學生可以完成自己能力范圍內(nèi)容的習題，在此基礎上向更高層次挑戰(zhàn)。這樣的方式可以很好地促使學生完成課外閱讀練習題。此外，教師也可以讓學生通過借助閱讀研究解決某些實際問題，為學生拓展和他們生活聯(lián)系緊密的閱讀內(nèi)容，這將進一步促使學生掌握、理解基礎知識和閱讀技能。

總而言之，我國以往的高中英語教學對于閱讀教學是很重視的，也積累了許多優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，但是也還存在一定的問題。對此，廣大英語教師應該在繼承和發(fā)揚這些教學傳統(tǒng)經(jīng)驗的基礎上，對于閱讀教學也進行一定的創(chuàng)新，這對于改變現(xiàn)在閱讀教學弱化的現(xiàn)狀是有幫助的。

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