葉虹

摘 ?要：閱讀是一項追求效益的活動，要求在知識、能力和素質(zhì)三個方面令學生有所提升。追求閱讀教學效益，教師就必須制定出嚴謹?shù)慕虒W策略，規(guī)劃教學目標，甚至需要對過去采用的教學方法進行變動，這也是如今在教學改革下的緊迫性任務(wù)。本文將分享一些替提升小學語文閱讀教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學;語文;閱讀教學策略

引言：

閱讀教學的效益體現(xiàn)在學生閱讀能力提升，知識積累增加，情感激發(fā)，陶冶情操，建立正確價值觀等方面，這也是語文閱讀的基本功能。教師不僅要制定多維化的教學目標，還要采取多樣性手段，將上述任務(wù)落實下去，追求更高的閱讀教學實效性。從小學語文閱讀教學的現(xiàn)實出發(fā)我們可以明確，唯有改革才能令閱讀教學尋找到新出路，達到更好的效果，以下是我的幾點建議。

1.倡導(dǎo)個性閱讀

“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”就如同每一片葉子都是不同的，每個人在閱讀時產(chǎn)生的想法也有所不同，因此數(shù)十名學生閱讀一篇文章，會產(chǎn)生數(shù)十種理解，這種理解是帶有個性化的，很多時候都帶有學生思維的閃光點，不應(yīng)該被埋沒或否定。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力與思維能力，教師在引導(dǎo)學生對文章進行合理化理解的同時，也要鼓勵個性化閱讀，尊重不同想法，珍惜每一名學生在閱讀時的獨特理解，因為這才是他們創(chuàng)造力的最好體現(xiàn)。因此在閱讀教學過程中，教師要引導(dǎo)學生從不同的角度來思考問題，欣賞文章，學生在質(zhì)疑的過程中才能夠更快的取得進步。如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，就有學生提出異議：“父親這樣的批評太不留情面了，巴迪這么小，心理承受能力差，怎么受得了？批評也要注意方式?！边@名學生從十分獨特的視角提出了十分新穎的問題，此時教師必須對學生的提問給予充分肯定，這種不對學生設(shè)限的閱讀才是真正自由的閱讀，快樂的閱讀，學生的閱讀興趣才會高漲，進而獲得教學效率的提高，同時也促進了小學生的個性發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)自由的閱讀氛圍

和諧的課堂學習氛圍，是促進課堂閱讀教學有效性的最佳土壤，是傳遞知識的無聲媒介，是啟迪智慧的潛在力量。古人云：“親其師而信其道。”學生只有喜歡一門學科，親近教師，才會在學習中主動思考，有所建樹，否則任憑教師如何啟發(fā)，也無法打開他們思維的大門。輕松和諧的課堂氛圍被認為具有帶動學生情緒，增強學生學習主動性的作用，是提升閱讀教學效益不可少的要素[1]。

教學“精衛(wèi)填?！睍r，我這樣設(shè)計了導(dǎo)語：中國是一個神奇的國度，中華民族是一個浪漫的民族，有許多流傳久遠、深入民心的神話故事和民間傳說。同學們都聽過哪些神話和傳說故事呢？學生對神話和傳說是非常感興趣的，他們紛紛介紹自己看過的各種故事，我順勢引入新課：這節(jié)課，就讓我們一起踏上神話與傳說之旅。再輔予聲情并茂的誦讀，和生動活潑的動畫片段，學生的閱讀興趣可謂是空前高漲。

古詩的教學歷來是解詞譯句悟意境，學生向來覺得枯燥。教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，一曲優(yōu)雅的《煙花三月》，畫面上如夢如幻的煙雨江南，煙波浩緲的長江，片片白帆，點點沙鷗……學生自然進入古詩營造的送別情境中。

“唯見長江天際流，那么詩人不見的是什么？”

“不見繁花似錦，鶯歌燕舞?！?/p>

“不見楊柳依依，碧波蕩漾?！?/p>

“不見小草青青，蝴蝶飛舞。”

“孤帆遠影碧空盡，不盡的是什么？”

“不盡的是思念?！?/p>

“不盡的是憂愁?！?/p>

“不盡的是友情。”

如此情景交融，怡然自得，學生自然是“問余何意‘悅詩詞，笑而不答心自閑”。學生與文章相融，與作者相通，與教者相悅，課堂閱讀自然高效[2]。

3.深刻獨到的理解教材

教師要想讓學生在閱讀中得到收獲，自己首先要掌握核心的教學方法，同時還要對文本有自己獨到的見解。教師對文學作品的認識越深刻，在教學時就能更好的對學生進行啟發(fā)，使閱讀不再是對文字的淺顯誦讀，而是富有內(nèi)涵的深刻性活動。教師要吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，在課堂中根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，起到及時調(diào)控師生的作用。教師要設(shè)計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索的活力。這是提高語文閱讀教學有效性的前提和基礎(chǔ)。對教材的理解，深刻者，一針見血、入木三分也。獨到者，獨具慧眼也。不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。竇桂梅在教學《秋天的懷念》時，她深刻地體味到文中的精髓，并不只是母子之間的深情，更重要的是那句“好好兒活”，因此，她將這課的教學主題定位在“好好兒活”上，通過讀、思、議，圍繞著“好好兒活”，從而將這篇常人只能品嘗到悲傷的文章講出了一個全新的境界。

4.激發(fā)閱讀興趣

追求更高的閱讀教學效益，教師不僅需要充分準備，還要有學生的積極配合才能實現(xiàn)，而他們配合教師的前提就是的自己對閱讀的濃厚興趣。教師應(yīng)當設(shè)法將課堂變得富有吸引力，牢牢捕獲學生的目光，使他們從始至終保持高度熱情，有了這樣的前提，每堂課都將達到新的教學高峰。如教學人教版語文第三冊《坐井觀天》時，在導(dǎo)入新課的過程中，教師可以用多媒體播放學生熟悉和喜愛的動畫片斷，創(chuàng)設(shè)情境，介紹課文內(nèi)容，同時結(jié)合課文中的“小青蛙和小鳥”插圖來告訴學生，本文敘述的寓言故事，借助多媒體優(yōu)化教學情境，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學環(huán)境。激發(fā)學生的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，教師要從學生的立場去考慮教學的方法和手段，選擇學生喜歡的形式進行教學，只有這樣，才能5.結(jié)語

在小學語文課堂教學中，閱讀教學所占的比重最大，所用的時間最多。閱讀教學的效率如何，在很大程度上決定著整個語文教學的質(zhì)量，關(guān)系到小學階段語文教學目標能否圓滿實現(xiàn)。小學語文教學中核心教學內(nèi)容是閱讀理解，在教學過程中需要以教材為中心，盡可能拓展語文教學資源，以多樣化的教學方法，為學生構(gòu)建語文閱讀理解的平臺。

參考文獻：

[1]吳云萍.小學語文中高段閱讀教學有效性研[J].散文百家（新語文活頁），2015，12：109.

[2]彭益.淺談小學語文高段閱讀教學策略研究[J].新課程（小學），2015，07：90-91.

[3]張海蓮.小學語文閱讀教學中有效對話的策略[J].語文天地：小教版，2017（7）：73-73.