盧品秀

摘 ?要：本文立足于農(nóng)村小學(xué)道德與法治日常教學(xué)的真情實(shí)況，從“創(chuàng)設(shè)多媒體情境，營(yíng)造趣味教學(xué)氛圍”“創(chuàng)設(shè)生活化情境，加強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)知”“創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何有效加強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)道德與法治情境導(dǎo)學(xué)型課堂實(shí)踐進(jìn)行了分析和探究，旨在有效提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)，從而大大加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收程度。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué);道德與法治;情境導(dǎo)學(xué);多媒體;生活化;實(shí)踐性

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容越來(lái)越符合小學(xué)生們的學(xué)習(xí)喜好和認(rèn)知能力，而這其中很大一部分原因便是情境導(dǎo)學(xué)型課堂的開(kāi)展，進(jìn)而就在很大程度上刺激了學(xué)生們?cè)谡n堂上的積極性，也大大提升了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。除此之外，情境導(dǎo)學(xué)型課堂的開(kāi)展也進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生們的主體地位，使得學(xué)生們對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)程度更深，從而對(duì)于學(xué)生把握知識(shí)核心本質(zhì)有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用。然而在以往的小學(xué)道德與法治課堂上，教師們很多時(shí)候都在采用滿堂灌的教學(xué)模式，也因此說(shuō)教遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生們的親身體驗(yàn)，而這是極不利于學(xué)生們深入思考知識(shí)的核心內(nèi)涵等內(nèi)容的，久而久之便會(huì)大大影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這一系列的問(wèn)題，教師們就要敢于創(chuàng)新課堂教學(xué)改革，通過(guò)應(yīng)用情境導(dǎo)學(xué)型等一系列高效的課堂授課方式而大大加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，最終更好地促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，營(yíng)造趣味教學(xué)氛圍

小學(xué)道德與法治學(xué)科的教師要善于利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境課堂，從而既大大提升了課堂的直觀程度，還有利于營(yíng)造趣味的教學(xué)氛圍。小學(xué)生們的性格普遍是喜歡熱鬧的，也因此輕松、趣味的情境課堂更加能夠吸引學(xué)生們的注意力，從而更好地實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能。

例如，任課教師在教學(xué)“父母多愛(ài)我”這一單元的過(guò)程中，本單元主要是讓學(xué)生懂得父母的養(yǎng)育之恩，使學(xué)生養(yǎng)成感恩、孝敬父母的品質(zhì)。教師在教學(xué)時(shí)就可以首先利用多媒體找出一段關(guān)于家庭的公益短片的視頻讓學(xué)生觀看，從而利用多媒體的形象化和豐富化等特征為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)一家人其樂(lè)融融的日常情境，并且學(xué)生可以通過(guò)觀看這個(gè)視頻引發(fā)學(xué)生想到自己和父母之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且能夠讓學(xué)生深刻的感受到家庭的溫暖，為學(xué)生營(yíng)造一種趣味化的課堂氛圍，然后教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生去深入學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，加強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)知

道德與法治生活來(lái)源于生活，而又應(yīng)用于生活，也因此教師們要善于以生活為基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而大大加強(qiáng)學(xué)生們的生活情感認(rèn)知。小學(xué)生們的情感思維大多是感性的，也因此一些精彩的故事情境很容易打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，這時(shí)的教學(xué)印象也往往能夠更加深入地烙印在學(xué)生心頭，而此時(shí)學(xué)生們對(duì)知識(shí)核心內(nèi)涵的理解也更加深刻。

例如，任課教師在教學(xué)“我們的班規(guī)我們訂”這一單元的過(guò)程中，本單元主要是讓學(xué)生能夠針對(duì)本班的問(wèn)題提出自己的建議，提升學(xué)生的參與意識(shí)。教師可以首先讓學(xué)生來(lái)分別談一談自己對(duì)于班級(jí)現(xiàn)在的班規(guī)的看法和存在的問(wèn)題，進(jìn)而利用學(xué)生生活化的事情引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生真正的處于這個(gè)教學(xué)情境中去，然后教師可以讓學(xué)生之間積極的針對(duì)班規(guī)問(wèn)題進(jìn)行討論，從而有效加強(qiáng)師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)班規(guī)制定和執(zhí)行的方法，在此過(guò)程中便可以有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于班規(guī)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

學(xué)以致用是每一位教師都在追求的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)此教師們也就要善于創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生們更好地應(yīng)用自身所學(xué)知識(shí)。很多學(xué)生在考試過(guò)程中經(jīng)常得高分，但是在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)確實(shí)漏洞爆出，這便是因?yàn)閷W(xué)生并未掌握知識(shí)的核心本質(zhì)，從而無(wú)法得心應(yīng)手的運(yùn)用知識(shí)，對(duì)此教師就要鍛煉學(xué)生們?cè)趯?shí)踐性情境中解決顯示為問(wèn)題的能力，最終有效提升學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度。

例如，任課教師在教學(xué)“慧眼看交通”這一單元的過(guò)程中，本單元主要是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解交通發(fā)展帶來(lái)的交通擁堵、噪音污染、空氣污染等問(wèn)題及原因。教師可以讓學(xué)生觀看一段關(guān)于交通的短片，并詢問(wèn)學(xué)生：“你看完這段短片有什么感受呢？”引發(fā)學(xué)生的思考。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去到大街中去收集一些關(guān)于各種車(chē)輛的數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生完成交通問(wèn)題調(diào)查單，然后和學(xué)生共同分析數(shù)據(jù)，為解決交通問(wèn)題出謀劃策，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生交通發(fā)展的憂患意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

總而言之，在新時(shí)期的教育背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)教師們更是要不斷提升自身的教學(xué)本領(lǐng)，要能夠充分利用自身周邊的教學(xué)資源為學(xué)生們創(chuàng)造更加高效、逼真的情境課堂，從而有效豐富學(xué)生們的課堂體驗(yàn)，以便更好地開(kāi)闊學(xué)生們的眼光視野。除此之外，教師們還要促使學(xué)生去養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知身邊生活中的道德與法治問(wèn)題和現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)嘗試去利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)一步強(qiáng)化“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

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