史小霞

情境教學(xué)是近幾年來(lái)比較流行的教學(xué)方式之一，教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的具體需求，創(chuàng)設(shè)合適的情境，引起學(xué)生與歷史知識(shí)之間的共鳴。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能使原本枯燥的高中歷史課堂也變得更加豐富有趣。教師利用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的注意力，幫助學(xué)生更好地理解教材中的情感。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬情境再現(xiàn)歷史

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)很難產(chǎn)生情感共鳴，記憶過(guò)后如果不強(qiáng)化復(fù)習(xí)很容易遺忘，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。針對(duì)這種情況，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生在課堂中真切地感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，了解歷史事件發(fā)生的時(shí)代背景。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中印象會(huì)更加深刻，同時(shí)能形成歷史思維，構(gòu)建歷史框架。教師在創(chuàng)設(shè)虛擬情境的過(guò)程中要注意自己所用材料的真實(shí)性，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

例如，教師在教授《羅斯福新政》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是分析羅斯福五大新政。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式了解在當(dāng)時(shí)的情況下羅斯福新政對(duì)美國(guó)歷史發(fā)展的影響。教師向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：大家都知道羅斯福新政救美國(guó)于水火之中，那么，羅斯福到底是從哪些方面拯救美國(guó)的經(jīng)濟(jì)的呢？曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)，羅斯福在當(dāng)時(shí)能夠挽救美國(guó)經(jīng)濟(jì)的最大優(yōu)勢(shì)在于他有著一批優(yōu)秀的軍師幫助他全面分析美國(guó)在發(fā)展過(guò)程中的弊端。如果你是羅斯福的軍師，你會(huì)為羅斯福提出怎樣的建議呢？學(xué)生根據(jù)教師提出的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的討論，結(jié)合課文中關(guān)于當(dāng)時(shí)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的描述，能很好地理解教材內(nèi)容。

二、借助材料設(shè)置懸疑情境啟發(fā)思考

高中歷史教學(xué)也能夠從文學(xué)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。歷史在發(fā)展的過(guò)程中留下了大量的文學(xué)資料，這些也反映了那個(gè)時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)。教師通過(guò)在課堂中引入文學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。

例如，教師在教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，可以選擇歌謠進(jìn)行教學(xué)引入。在清朝末年，民間曾經(jīng)流傳著這樣的歌謠：不用掐，不用算，宣統(tǒng)不過(guò)兩年半;今年豬吃羊，明年種田不納糧。教師引導(dǎo)學(xué)生探究其中關(guān)于“豬吃羊”的具體含義。這樣，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，教師順勢(shì)引入《辛亥革命》的教學(xué)。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用更加精練的語(yǔ)言對(duì)文章中主要人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿興趣，在主動(dòng)探究的過(guò)程中對(duì)歷史教材進(jìn)行更加深入的理解。

三、通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用也變得越來(lái)越廣泛。利用多媒體播放影視劇能讓學(xué)生真切地體會(huì)到當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的背景，能加深學(xué)生的體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時(shí)，可以在課堂中播放一首與秦始皇有關(guān)的歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲中主要的人物是誰(shuí)、他曾經(jīng)做過(guò)什么事情。然后，再播放一些有關(guān)秦始皇的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片表述自己對(duì)秦始皇的印象，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)知識(shí)。最后，引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。再如，在教學(xué)《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》時(shí)，教師首先可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示各個(gè)階段人們的生活變化和習(xí)俗，然后讓學(xué)生逐個(gè)描述其中的歷史時(shí)期。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到了本節(jié)課的歷史知識(shí)，同時(shí)，也梳理了歷史發(fā)展脈絡(luò)。

在高中階段的歷史教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分體會(huì)歷史的發(fā)展背景和人物情感，幫助學(xué)生提高歷史思維能力。