凌宗偉

摘要：從教學評價的視角來理解，課堂觀察是對教與學的診斷性評價活動的關(guān)鍵一步。教學改善的關(guān)鍵在于探明教與學的現(xiàn)狀與問題，找到具體原因，對教與學的改善提出針對性的意見。從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學效果、教學語言五個基本維度談教師教的行為。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;教學目標;教學內(nèi)容;教學過程;教學效果;教學語言

法國社會學家、教育社會學創(chuàng)始人涂爾干認為，一切教育學進行思考和研究的首要前提是，教育在起源和功能上都明顯是一種社會活動。與其他科學相比，教育學研究應該更緊密地依賴于社會學。教育不僅僅是一種個人行為，更是一種社會活動，因此，教育研究更多地應該借鑒社會學研究的方法，比如調(diào)查。調(diào)查的方法不外乎定量與定性。定量的方法可以用于測量教師的年齡、受教育水平，學校的人員與設(shè)備的概況，一個區(qū)域同一類學校的入學率、升學率等數(shù)據(jù)。有可能的話，社會學研究一定會用數(shù)據(jù)來說話。但因為教育活動更多的是人的活動，而人的活動是不可能完全用數(shù)據(jù)來衡量的，這就要用到定性的方法，諸如使用比較準確的語言來描述相關(guān)的教學事件、個案。觀察是一種常用的定性方法。用德國著名社會學家、政治學家、經(jīng)濟學家、哲學家馬克思·韋伯的觀點來說，就是所有的社會研究均始于觀察、終于觀察。教學研究自然也不例外。

從教學評價的視角來理解，課堂觀察是對教與學的診斷性評價活動的關(guān)鍵一步。教學改善的關(guān)鍵在于探明教與學的現(xiàn)狀與問題，找到具體原因，對教與學的改善提出針對性的意見。那么問題來了，課堂觀察主要觀察什么？我的理解是，課堂觀察主要觀察師生間的“教”與“學”的行為。無論是教學目標的設(shè)定與達成，還是教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與掌握，抑或技能的提升，總是以師生雙方的行為為載體的。下面著重講講對教師“教”的行為的觀察，主要從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學效果、教學語言這樣幾個基本維度展開。

一、教學目標的設(shè)定是否合理

我以為，目前教師普遍存在的問題是不知道如何設(shè)定與陳述教學目標，當然也很少有目標達成的意識。教學目標表述是否規(guī)范至少從是否符合課標與教材要求，是否貼近學生實際水平，是否可操作、可評估三個方面權(quán)衡。換言之，一個理想的教學目標至少應該包含這樣三個要素：“用什么”“做什么”“做到什么程度”。

以人教版小學英語三年級下冊Unit 6 How many？ 的 Story time板塊的教學為例，教師最初設(shè)計的教學目標為：“通過朗讀故事、表演故事，搭建文本框架，運用故事文本框架創(chuàng)編新故事，達到學以致用?！痹撃繕岁愂鰺o法很好地表達“用什么”“做什么”“做到什么程度”三個基本要素，而且將多個教學目標雜糅在一起，很難檢驗該目標是否已達成、達成到什么程度。我們的建議是，根據(jù)三個基本要素，分解為兩段式教學目標：“1.能夠借助文本框架圖，將該故事有感情地表演出來;2.能夠在熟練掌握文本的基礎(chǔ)上，對文本進行再創(chuàng)造”。

二、教學內(nèi)容的選擇是否恰當

教學內(nèi)容是達成教學目標的媒介。而要評估是否達成教學目標，就要觀察教師在課堂教學實施中所教的內(nèi)容是否指向教學目標;容量是否恰當;內(nèi)容是否有梯度;重點、難點是否突出;課程資源增刪是否得當。

以初中數(shù)學“用假設(shè)法解決問題（工程問題）”教學為例，我們可以從學生“面對與例題相同的問題情境，能正確解決問題;面對與例題相仿的問題情境，能正確解決問題;面對與例題相仿的問題情境，能判斷兩種不同的方法是否正確;面對與例題不同的問題情境，能正確解決問題;了解例題的結(jié)構(gòu)特點，能根據(jù)一個算式創(chuàng)造不同的數(shù)學問題（故事）情境”等方面確定不同的教學起點、選擇不同的教學內(nèi)容。

三、教學過程的推進是否順利

教學目標決定了教學內(nèi)容的選擇、教學策略的確定以及具體教學方法的運用甚至教具的使用。但在實際的課堂教學中，往往不能完全按照事先設(shè)定的目標推進，而需要根據(jù)教學的不斷變化適當調(diào)整。對教學過程的觀察主要看流程是否合理、方法是否恰當、反饋與評價是否及時、媒體使用是否恰到好處、組織形式與管理是否合理到位等。

以人教版小學英語三年級下冊Unit 5 Do you like pears？為例，一位教師針對小學生的年齡特征和個體差異，使用水果創(chuàng)設(shè)真實情境;同時，為了保證學生長時間的注意和高漲的情緒，教學3個新詞時分別設(shè)計了不同的呈現(xiàn)方法：watermelon（西瓜），通過呈現(xiàn)單個西瓜到多個西瓜，學生數(shù)數(shù)并學習單詞;grape（葡萄），通過音形義呈現(xiàn)，充分利用Lets chant板塊的背景音樂;strawberry（草莓），除了以上方法，又對比呈現(xiàn)了blueberry（藍莓）、 blackberry（黑莓）等水果，不僅認識生活中的其他水果，還能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學生學習單詞的興趣。而在實際教學中，學生產(chǎn)出了超出教師提前預設(shè)的詞匯，如pineapple（菠蘿）、mango（芒果）。但是因為超出預設(shè)，教師選擇了忽視。這顯然就是教學需要改進的地方，也是課堂觀察需要駐足的地方。

關(guān)于反饋與評價，劉百川先生曾提出這樣一個問題：“上課的時候，教師應該站在哪里？”劉先生的建議是，當學生回答問題時教師應該走到學生身邊去。我們的理解是，當教師走到學生身邊時，一方面可以很好地聽清楚學生的表述，另一方面可以通過教學語言及時地給學生以鼓勵、反饋和提醒。我們主張走到學生身邊去的一個更為重要的原因是，教師只有走到學生身邊，才能在課堂上盡最大可能關(guān)注到更多學生的課堂行為表現(xiàn)，進而根據(jù)他們的表現(xiàn)給予及時的提醒與指導。當然，所謂“走到學生身邊去”，從更高的層面思考，就是教師要盡一切可能讓更多的學生感受到關(guān)注與鼓勵。

四、教學效果的實現(xiàn)是否達標

課堂觀察的重點之一就是一堂課下來，“教”是否達成了預設(shè)的目標。而教學效果達標的保障是在教學過程中以學生為主體。

以統(tǒng)編小學語文三年級下冊《肥皂泡》一課教學為例。本節(jié)課課后習題要求：“朗讀課文。用自己的話說說吹肥皂泡的過程?！苯處熢谡n前談話時裝作不經(jīng)意地問道：“誰是吹肥皂泡的高手？能把本領(lǐng)傳授給我嗎？”征得學生同意后，用手機把學生不完整、不精細的吹法錄下來備用。在學生把課文讀正確、讀熟練、用多種方法弄懂了不理解的地方后，進入到“吹肥皂泡”的環(huán)節(jié)。教師佯裝愚笨：“讀了這么多，我真想親自吹出肥皂泡！但是，我好像還沒學會。請同學們自讀第3自然段，研究冰心奶奶是怎么吹出好看的肥皂泡的，然后把我教會，行嗎？”教師還一并提出了略顯苛刻的要求：“老師記憶力差，請難事簡說，抓關(guān)鍵步驟，理清先后順序?！币幻麑W生站起來講述，其他“小老師”凝神傾聽，隨時準備“競爭上崗”。該生講得準確、清晰。于是，教師再提要求：“老師理解力差，有些動作不太懂怎么做。能否為我演示一下？”一名學生上臺演示，其他“小老師”專事挑刺之職，對理解不同的動作（如“弄”和“蘸”）進行重演，區(qū)分動作的力度、幅度等。然后，教師試吹，卻各種失敗，讓學生找出失敗的原因。大家七嘴八舌，指出要“慢慢地吹起”，“吹成網(wǎng)球大小”就要“輕輕地一提”，“一提”不是“提”，是要輕快地果斷分離，還要“輕輕地扇”，并且要“送”……在熱心的指導過程中，學生對文本的理解逐漸深刻。最后，教師播放課前談話音頻，請學生思考：“小老師”的說法和冰心的寫法有什么區(qū)別？學生靜思后表示，冰心的用詞更精確、順序更合理、介紹更細致。至此，預設(shè)目標全部達成。

五、教學語言的使用是否得體

教學語言是指教師用以向?qū)W生傳遞教學信息的符號系統(tǒng)，包括口語表達、板書、肢體語言等。日常教學中，教師更多地關(guān)注口語表達的斟酌和板書的精心設(shè)計，對于肢體語言的重視不夠。殊不知，教師的表情、手勢、姿態(tài)、眼神等肢體語言也是教學語言中很重要的一部分，對于學生的學習心理有著舉足輕重的影響。

課堂上教師的態(tài)度，準確一點說是情感投入，直接關(guān)乎學生的學習參與度。我常?？吹剑瑢W生盡管圍坐著，教師依然在那里“自說自話”。長此以往，無論“排排坐”還是“圍圍坐”，學生依然會昏昏欲睡。想要學生真正參與其中，教師就要以飽滿的激情投入其中，以各種不同的方式向?qū)W生傳達積極的態(tài)度：語調(diào)、語氣的變化，語言節(jié)奏的調(diào)整，肢體語言的配合，等等。至少要讓學生從教師放光的兩眼里感受到教師的專注與投入，能從教師的語氣語調(diào)中感受到哪些東西必須引起重視，明白如何應對當下的學習活動。有一點我以為是每一位教師都可以做到的，那就是上文提到的“走到學生身邊去”，這至少可以給他們一種能切身感受到的安全感。

幾年前，我在參與重慶市第二期“領(lǐng)雁工程”入校指導工作時，看到一位資深語文教師上課時總是用食指指著學生，我同他交流的時候問了個看似與教學無關(guān)的問題：“平時喝酒劃拳不？”他回道：“劃的?！蔽以賳枺骸皠澣谐鍪持傅臅r候嗎？”他回道：“沒有?！蔽矣謫枺骸盀槭裁矗俊彼坪趺靼琢宋业囊馑?，回道：“出食指是不禮貌的?！蔽抑赋鏊膯栴}并說道：“改變教學，從改變自己的肢體語言開始?！?/p>

課堂觀察的視角不外乎教與學兩個方面，每一次觀察有特定的目標，每個目標下總要有與之相匹配的“點”。以上僅是我針對教師教的行為幾個基本維度的一些想法。對于觀察者而言，教學的具體問題，尤其是教學研究，一定是因人而異、因事而宜的，雖然有規(guī)律，但運用在個人，在于具體場域中的實際應對。

*本文中的小學英語案例均由集美大學外語教師教育發(fā)展研究中心主任張海燕教授提供，小學語文案例由江蘇省南通市通州區(qū)興東小學錢東彬老師提供，一并表示謝意！