宋鴻沄

從一份調(diào)查報(bào)告談起

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。一時(shí)間，該政策迅速引發(fā)了相關(guān)各方的熱議。

就此，《中國(guó)教育報(bào)》于近期針對(duì)“教育培訓(xùn)”話(huà)題做了一份市場(chǎng)調(diào)查，目前已經(jīng)有將近7萬(wàn)人參與。首先，參與調(diào)查者的子女小學(xué)學(xué)段（52%）和初中學(xué)段（23%），總?cè)藬?shù)達(dá)到75%。這凸顯了義務(wù)教育階段的家長(zhǎng)，尤其是中小學(xué)學(xué)段家長(zhǎng)對(duì)教培話(huà)題的關(guān)心和焦慮。其次，在“有沒(méi)有報(bào)校外培訓(xùn)班”的選項(xiàng)中，“有”（85%）和“準(zhǔn)備報(bào)”（3%）的合計(jì)達(dá)88%。這可以視為絕大多數(shù)家長(zhǎng)和子女都參與了校外培訓(xùn)，既體現(xiàn)了教培市場(chǎng)的所謂“剛需”，也體現(xiàn)了子女教育“內(nèi)卷化”的嚴(yán)重程度。打蛇打七寸，中央此次出臺(tái)的“雙減”政策確實(shí)擊中了“內(nèi)卷”的命門(mén)。再次，在“如何安排孩子暑假生活”的選項(xiàng)中，與教培相關(guān)的活動(dòng)合計(jì)達(dá)到44%?，F(xiàn)實(shí)中，無(wú)論線(xiàn)上線(xiàn)下，利用寒暑假期給孩子報(bào)各類(lèi)培訓(xùn)班充電成為很多家長(zhǎng)的不二選擇。最后，在“報(bào)什么類(lèi)型校外培訓(xùn)班”選項(xiàng)中，與學(xué)科直接或間接相關(guān)的課程比例達(dá)到54%。各級(jí)各類(lèi)學(xué)科培訓(xùn)依然是大多數(shù)家長(zhǎng)的首選。

由此報(bào)告不難看出，教育的內(nèi)卷化已經(jīng)幾近瘋狂。家長(zhǎng)、孩子、學(xué)校在這個(gè)瘋狂旋轉(zhuǎn)的陀螺里已經(jīng)精疲力竭，不可持續(xù)，不可長(zhǎng)久?；诖耍瑥膰?guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，“雙減”政策絕對(duì)是好事;從百姓的安身立命來(lái)看，“雙減”政策也非常必要。比如，減負(fù)我們喊了很多年，但效果一直不明顯，在某些方面學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而越來(lái)越重。不僅孩子負(fù)擔(dān)重，家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)更重。陪讀、陪寫(xiě)作業(yè)、判作業(yè)、參與各種活動(dòng)，還要搭上大量的時(shí)間和金錢(qián)。如果近乎癲狂的教育內(nèi)卷不冷卻下來(lái)，勢(shì)必壓得家長(zhǎng)喘不過(guò)氣來(lái)。

家長(zhǎng)在想什么

作為家長(zhǎng)，我和其他家長(zhǎng)一樣也很關(guān)心教育政策的走向，也會(huì)響應(yīng)國(guó)家的大政方針。我們總是自覺(jué)不自覺(jué)地就參與到教育“內(nèi)卷化”中，在“雙減”政策的大潮中，撫卷反思，家長(zhǎng)有兩種基本心理。

“補(bǔ)差”代償心理。如果孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或者家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校授課水平不夠，那么家長(zhǎng)就會(huì)考慮通過(guò)校外購(gòu)買(mǎi)教育服務(wù)的方式來(lái)給孩子“補(bǔ)差”。所謂“補(bǔ)差代償”就是花錢(qián)買(mǎi)心理平衡或安慰，反正錢(qián)給孩子花了，家長(zhǎng)對(duì)得起孩子了，學(xué)好學(xué)壞以后孩子埋怨不著家長(zhǎng)。事實(shí)上，于此問(wèn)題，家長(zhǎng)往往會(huì)有一個(gè)誤區(qū)。學(xué)校內(nèi)學(xué)不好的學(xué)生，單純靠校外補(bǔ)課效果不大;只有家長(zhǎng)真正重視起來(lái)，嚴(yán)格管教幫扶孩子，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，校內(nèi)校外學(xué)習(xí)才會(huì)有真正的起色，否則事倍功半，徒勞無(wú)功。這種補(bǔ)差代償往往建立在孩子學(xué)習(xí)確實(shí)不理想的情況下，但倘若孩子學(xué)習(xí)尚可，只是不夠優(yōu)秀或家長(zhǎng)判斷只是階段性不行（男孩淘氣，女孩貪玩），那么家長(zhǎng)就會(huì)自然過(guò)渡到下一種（“提高”培優(yōu)）心理。

“提高”培優(yōu)心理。補(bǔ)差代償和提高培優(yōu)是相輔相成的，是相同目標(biāo)的不同階段。相同目標(biāo)是指無(wú)論“補(bǔ)差”還是“提高”，家長(zhǎng)都希望孩子能跟上“大部隊(duì)”，甚至成為領(lǐng)頭的獅子王，只不過(guò)在孩子能力不足的時(shí)候不得不臨時(shí)性地降低心理預(yù)期。試想，天下哪個(gè)父母不希望自己的孩子成為人中之龍鳳！如果補(bǔ)差代償是初級(jí)階段，那么提高培優(yōu)就是家長(zhǎng)心理焦慮的根本：優(yōu)秀才有好未來(lái)。在兩種心理的共同驅(qū)動(dòng)下，在“不能輸在起跑線(xiàn)”“不能倒在中途”“不能躺平在終點(diǎn)線(xiàn)”“未來(lái)社會(huì)精英”等廣告詞的誘導(dǎo)下，家長(zhǎng)一定會(huì)把孩子們驅(qū)趕到教培機(jī)構(gòu)，接受再教育，從而獲得可能的“競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”，妥妥地贏(yíng)取未來(lái)。我們忽略了一個(gè)事實(shí)，大部分孩子都是普通人，無(wú)論其智商還是能力，從根本上來(lái)講就是普通人?，F(xiàn)實(shí)是，把那么一大群普通人驅(qū)趕到所謂的精英成長(zhǎng)的軌道上，他們可能依然是普通人，除了擠得頭破血流外，孩子們獲得了什么？換言之，什么才是孩子們未來(lái)真正安身立命的根本？

現(xiàn)在，“雙減”政策來(lái)了。有些家長(zhǎng)又開(kāi)始逆向憂(yōu)慮起來(lái)。還是《中國(guó)教育報(bào)》的調(diào)查，在“如何看待當(dāng)前的學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的選項(xiàng)中，有26%的家長(zhǎng)認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“擾亂教育生態(tài)，助長(zhǎng)應(yīng)試之風(fēng)，加重孩子負(fù)擔(dān)”;有另外16%的家長(zhǎng)認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)后“孩子成績(jī)不理想，還需要額外補(bǔ)習(xí)”。家長(zhǎng)既需要讓孩子學(xué)習(xí)成績(jī)上臺(tái)階，又痛恨培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多種弊端，對(duì)“砸錢(qián)”搞教育可謂是愛(ài)恨交織。以前是“大家都上，我也得上”的焦慮，現(xiàn)在是“大家都不上，我們也不上”后的逆向憂(yōu)慮。憂(yōu)慮什么？當(dāng)然還是孩子的成績(jī)和與之相關(guān)的中高考。由此，就產(chǎn)生了家長(zhǎng)們?cè)凇半p減”政策出臺(tái)后對(duì)學(xué)校教育的訴求。

家長(zhǎng)的訴求

作為家長(zhǎng)，我們希望學(xué)校和教師首先深入研讀課程體系、教材體系，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高課堂效率;充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。我們還希望學(xué)校能夠強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的整合，幫助學(xué)生形成完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系;提高教師集體備課質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)資源共享。

我們更希望學(xué)校落實(shí)好“減負(fù)”工作，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)有效性研究，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)、精選作業(yè)內(nèi)容、精細(xì)作業(yè)分層;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，努力將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)融合，真正將知識(shí)習(xí)得內(nèi)化為能力的提升。

我們更希望孩子遇到好老師，能夠在人格塑造、人品打造、情商達(dá)成等方面對(duì)孩子有積極正面的推動(dòng)，畢竟教師對(duì)孩子人格的影響相當(dāng)巨大;同時(shí)，學(xué)校和教師還能夠?qū)Ω鲗哟螌W(xué)生學(xué)習(xí)有適度的個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立個(gè)性化發(fā)展檔案，盡可能解決“吃不飽”“吃不下”等問(wèn)題。當(dāng)然，如有可能，可以考慮扎實(shí)做好課后服務(wù)工作，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造具有公益性且個(gè)性化的教育空間。

找準(zhǔn)著力點(diǎn)

我在思考：人與人之間的差別和優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪里呢？基于社會(huì)觀(guān)察、興趣愛(ài)好和社交情商可能是拉開(kāi)優(yōu)勢(shì)的本源。換言之，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不僅在于某一階段的成績(jī)，更在于學(xué)習(xí)成績(jī)之外的綜合能力，比如溝通表達(dá)能力、審美能力、堅(jiān)忍不拔的精神、組織合作能力等諸多方面。而這種綜合能力不是靠校內(nèi)校外刷題就能培養(yǎng)出來(lái)的。“雙減”政策的發(fā)力可以澆滅“內(nèi)卷”之火，也可以慢慢改變?nèi)藗儗?duì)于人才和未來(lái)的重新認(rèn)知與定位。教育需要回歸本源，家庭和孩子同樣也需要回歸基于“人”的屬性。畢竟人生道路很長(zhǎng)，我們做家長(zhǎng)的不能只看一時(shí)，更要看長(zhǎng)遠(yuǎn)些。因此，作為家長(zhǎng)，我對(duì)孩子未來(lái)人生的要求：自食其力，健康快樂(lè)。

（責(zé)編? 宋行軍）