郭素娟 張旭

摘 要 基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有三個(gè)重要的特點(diǎn)，第一注重語(yǔ)文閱讀情境的真實(shí)創(chuàng)設(shè)，第二強(qiáng)調(diào)閱讀任務(wù)參與的驅(qū)動(dòng)作用，第三突出創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。以《故都的秋》《荷塘月色》專題教學(xué)為例可以發(fā)現(xiàn)，基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)策略的選用上關(guān)注文本特質(zhì)，并以此創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)協(xié)作式閱讀思維任務(wù)群，此外還注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自測(cè)量表促進(jìn)閱讀成效。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性思維;學(xué)習(xí)情景;任務(wù)群;自我評(píng)價(jià)

21世紀(jì)，創(chuàng)造性思維的重要性日益凸顯。從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，社會(huì)的科學(xué)、技術(shù)、哲學(xué)、藝術(shù)和人文學(xué)科的巨大進(jìn)步無(wú)不是建立在創(chuàng)造性的看法、見(jiàn)解、想法基礎(chǔ)之上，它也讓社會(huì)環(huán)境變得更具活力與挑戰(zhàn)性。從微觀角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維是一種可獲得、可培養(yǎng)的有形的能力，個(gè)體一旦掌握了這種有形的能力便能在對(duì)等的條件與環(huán)境中獲得最佳的結(jié)果。因而從這兩個(gè)角度來(lái)看，借助科學(xué)的教育方式、過(guò)程發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維便極為重要?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版 2020年修訂）》特別強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要能“探索解決問(wèn)題”“善于反思，具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”^[1]5-13，具體到高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)就是“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，探求解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新路徑”^[1]5-13。本文在理論探索相關(guān)概念內(nèi)涵及特征基礎(chǔ)之上，以《故都的秋》《荷塘月色》專題教學(xué)為例探求基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略。

一、基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

2015年由國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織教育研究與創(chuàng)新中心（CERI）聯(lián)合美國(guó)等11個(gè)國(guó)家開(kāi)展的“培養(yǎng)和評(píng)估創(chuàng)造性和批判性思維教育”項(xiàng)目（Fostering and Assessing Creative and Critical thinking in education，以下簡(jiǎn)稱CERI項(xiàng)目），旨在于更廣的范圍內(nèi)建立起關(guān)于學(xué)校教育中培養(yǎng)創(chuàng)造力和批判性思維所需的努力的共性認(rèn)知，其對(duì)創(chuàng)造性思維的界定與評(píng)估產(chǎn)生了重大影響。CERI項(xiàng)目認(rèn)為創(chuàng)造性思維的本質(zhì)在于“創(chuàng)造新穎的、適當(dāng)?shù)南敕ㄒ约俺晒保@里的“適當(dāng)”是指“在一個(gè)有標(biāo)準(zhǔn)和約束的系統(tǒng)或環(huán)境中適切地產(chǎn)生，而不僅僅是徒勞做一些新的事情”。此外，CERI項(xiàng)目引用Torronce的研究成果，認(rèn)為創(chuàng)造性思維的形成要經(jīng)歷四重特性的轉(zhuǎn)變：流暢性（有很多相關(guān)的想法）、可重復(fù)性（有不同的相關(guān)想法）、原創(chuàng)性（有統(tǒng)計(jì)上的新奇想法）和精化（能夠詳細(xì)闡述自己的想法）。而在PISA（The program for International Student Assessment國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）2021中，創(chuàng)造性思維被具體定義為“富有成效地參與產(chǎn)生、評(píng)估和改進(jìn)想法的能力，從而產(chǎn)生原創(chuàng)和有效的解決方案、增進(jìn)知識(shí)和完善想象力的有效表達(dá)”，PISA（The Program for International Student Accessment國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）2021強(qiáng)調(diào)所有不同教育背景和教育水平的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)如何參與生成想法的實(shí)踐中去，在想法的相關(guān)性和新穎性反思中學(xué)習(xí)如何重復(fù)想法以獲得令人滿意的結(jié)果。借助CERI項(xiàng)目與PISA 2021的研究成果，我們能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的特性，一是過(guò)程的發(fā)散與聚合統(tǒng)一，因?yàn)樗菑膯?wèn)題出發(fā)，由產(chǎn)生很多想法到選擇一個(gè)最優(yōu)想法的過(guò)程;二是領(lǐng)域的一般與特殊差別，創(chuàng)造性思維可以在日常生活的一般領(lǐng)域產(chǎn)生，同時(shí)也能在語(yǔ)言、藝術(shù)、等專業(yè)領(lǐng)域生成;三是結(jié)果的個(gè)性表達(dá)與集體參與的一致，創(chuàng)造性思維體現(xiàn)為個(gè)體思維的發(fā)展，但必須借助并體現(xiàn)集體協(xié)作的智慧?？偠灾鳛楫a(chǎn)生新想法的過(guò)程，創(chuàng)造性思維可以通過(guò)支持以新穎的和對(duì)個(gè)人有意義的方式解釋經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)和事件，從而有利于學(xué)生的問(wèn)題解決能力的提升、知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新以及想象能力的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維概念的厘清有助于其進(jìn)入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，呈現(xiàn)其發(fā)展歷程。首先，從過(guò)程來(lái)看，基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀任務(wù)或閱讀問(wèn)題出發(fā)，嘗試構(gòu)建多個(gè)問(wèn)題或任務(wù)解決方案并挑選最優(yōu)方案的過(guò)程;其次，從領(lǐng)域上來(lái)看，基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是在專業(yè)領(lǐng)域高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)的，因而創(chuàng)造性閱讀的環(huán)境——課堂，材料——高中語(yǔ)文教材，對(duì)象——高中教師與學(xué)生，以及師生所需的創(chuàng)造性參與與表達(dá)的技能和特征都是特定的;最后，從結(jié)果上來(lái)看，經(jīng)由學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性表達(dá)體現(xiàn)的創(chuàng)造性思維需要學(xué)生集體的閱讀參與。

二、基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特征

1.注重語(yǔ)文閱讀情境的真實(shí)創(chuàng)設(shè)

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)未能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能啟發(fā)思維的真實(shí)情境，因而主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生要有個(gè)“真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境”。這里強(qiáng)調(diào)的情境“真實(shí)”既是指學(xué)生對(duì)這一情境真實(shí)地理解，也是指學(xué)生在這一情境中真實(shí)地參與活動(dòng)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣要注重語(yǔ)文閱讀情境的真實(shí)創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)文閱讀情境的真實(shí)創(chuàng)設(shè)對(duì)參與其中的教師與學(xué)生也都提出了挑戰(zhàn)，其中最核心的部分是閱讀情境與高中學(xué)生的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀學(xué)習(xí)特征適配度的問(wèn)題。CERI項(xiàng)目認(rèn)為：“一個(gè)人需要在特定情境或領(lǐng)域內(nèi)熟練運(yùn)用已有的某種程度的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能成功地產(chǎn)生創(chuàng)造性的工作”，也就是說(shuō)學(xué)生要能夠有空間、有機(jī)會(huì)真實(shí)運(yùn)用自己相應(yīng)的閱讀知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對(duì)閱讀問(wèn)題才行。例如在教學(xué)《說(shuō)木葉》時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生已掌握的“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”詩(shī)句，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：古代詩(shī)歌中詩(shī)人多用“木葉”甚至“落木”而極少看見(jiàn)用“樹(shù)葉”或“落葉”，這體現(xiàn)了“木”怎樣的藝術(shù)特性？體現(xiàn)了“木葉”怎樣的藝術(shù)特性？從邏輯上來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題為將學(xué)生引入熟悉的探究情境是非常有效的，然而在實(shí)際課堂中這可能存在一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在學(xué)習(xí)《登高》時(shí)是否真正理解了“落木”二字的藝術(shù)內(nèi)涵？如果沒(méi)有，那么這個(gè)問(wèn)題就失去了調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入情境的價(jià)值了。

2.強(qiáng)調(diào)閱讀任務(wù)參與的驅(qū)動(dòng)作用

20世紀(jì)奠定創(chuàng)造力研究基礎(chǔ)的人物吉爾福特認(rèn)為：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，即根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考，多方面尋求多樣性答案的一種展開(kāi)性思維方式。^[2]由此觀之，個(gè)人具備創(chuàng)造性思維的一條重要路徑便是圍繞某一問(wèn)題、觀點(diǎn)展開(kāi)多維的、多角度思考。然而，當(dāng)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象比較普遍，它對(duì)語(yǔ)文學(xué)科、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維訓(xùn)練、人文素養(yǎng)等的消解不容忽視。^[3]因而設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的目的就在于為學(xué)生提供一個(gè)全新的超課堂視角，由此學(xué)生可以脫離課堂段落式文本理解的狹隘，并且嘗試在學(xué)生與文本之間建立起一種更加深刻、更具趣味、更宏觀的普遍聯(lián)系，以此促使學(xué)生為閱讀任務(wù)的完成、閱讀問(wèn)題的解決貢獻(xiàn)具象的方案，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，提升人文素養(yǎng)。設(shè)計(jì)真正可驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀的任務(wù)需要關(guān)注以下幾點(diǎn)，第一是閱讀任務(wù)的整體性和銜接性，顯然閱讀任務(wù)是為了解決閱讀“碎片化”頑疾的，因而閱讀任務(wù)應(yīng)該指向文本整體閱讀甚至包含關(guān)聯(lián)文本閱讀，同時(shí)分任務(wù)之間因該形成合力，服務(wù)于課程目標(biāo);第二是任務(wù)的一般性與轉(zhuǎn)化性。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)與過(guò)程的流暢性、文字變通性、圖形流暢性、以及日常問(wèn)題的流暢性有顯著相關(guān)^[4]，因而相關(guān)的任務(wù)設(shè)計(jì)既要能指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中完成最一般和最基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫，更要為學(xué)生參與語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換、圖形文字轉(zhuǎn)換等任務(wù)創(chuàng)設(shè)條件。

3.突出創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

閱讀學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性思維不僅僅是學(xué)習(xí)的“結(jié)果”，更是學(xué)習(xí)的“過(guò)程”。PISA 2021對(duì)此認(rèn)知是：創(chuàng)造性思維要在富有成效地參與產(chǎn)生、評(píng)估和改進(jìn)想法中實(shí)現(xiàn)。一方面，評(píng)估創(chuàng)造性思維的認(rèn)知過(guò)程可以有效彌補(bǔ)想法、方案中的缺陷，進(jìn)而引導(dǎo)更優(yōu)想法的產(chǎn)生或重塑最初的想法，以改善創(chuàng)造性的結(jié)果。另一方面，創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是對(duì)新事物本身的原生性構(gòu)思，是新穎、想象、獨(dú)特、自我展示的結(jié)合體，創(chuàng)造性思維的出現(xiàn)進(jìn)而為人感知都有賴于此，在此之前閱讀者務(wù)必對(duì)閱讀內(nèi)容保有疑惑、欣賞、好奇等個(gè)性鮮明的態(tài)度，否則即使創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的外部條件已經(jīng)具備，其終結(jié)質(zhì)態(tài)也會(huì)因內(nèi)在評(píng)估、改進(jìn)的動(dòng)力的衰竭而弱化。因而，對(duì)創(chuàng)造性思維保持過(guò)程性評(píng)價(jià)是極為重要的。在高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性思維過(guò)程大部分是“看不見(jiàn)的”，閱讀過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)則為創(chuàng)造性思維能力提供評(píng)價(jià)材料。按照PISA 2021的界定，創(chuàng)造性表達(dá)包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言形式的創(chuàng)造性參與，基于此種情況，從書面和口頭交流等語(yǔ)言的使用，再到包括繪畫、繪畫、造型和音樂(lè)表達(dá)等非語(yǔ)言的表達(dá)都被囊括在評(píng)估材料的行列之內(nèi)，因而關(guān)注語(yǔ)言和非語(yǔ)言形式的創(chuàng)造表達(dá)。

三、基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要注重語(yǔ)文閱讀情境的真實(shí)創(chuàng)設(shè)、強(qiáng)調(diào)閱讀任務(wù)參與的驅(qū)動(dòng)作用、突出創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。然而語(yǔ)文教師在面對(duì)具體文本時(shí)，所采用的教學(xué)的策略會(huì)發(fā)生變化，本文即以《故都的秋》《荷塘月色》專題為例提出相應(yīng)策略。

1.關(guān)注文本特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)情境

從文本體裁來(lái)看，《故都的秋》《荷塘月色》都是現(xiàn)代文學(xué)作品中寫景抒情的散文名篇，而散文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)是建立學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與“這一篇”散文所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的鏈接。^[5]這意味著教師在開(kāi)展散文閱讀教學(xué)時(shí)既要將注意力集中于“語(yǔ)文課內(nèi)”，引導(dǎo)學(xué)生依循作者本人的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從散文文本自身獨(dú)樹(shù)一幟的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)，個(gè)性化的語(yǔ)言表述以及的整體性的情感抒發(fā)入手展開(kāi)探究，也要關(guān)注作者細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)，而不是將散文的情感抽象化、概念化。從文本在統(tǒng)編本教材中所處的位置來(lái)看，《故都的秋》《荷塘月色》都在高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第七單元。第七單元的單元學(xué)習(xí)提示學(xué)生要著重體會(huì)“作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景觀的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法”，在此基礎(chǔ)上借助對(duì)作品文辭美的涵泳體會(huì)作者在景物觀賞中的人生思考，以及其中蘊(yùn)含的審美心理和審美情趣。綜合文本特質(zhì)來(lái)看，《故都的秋》《荷塘月色》專題學(xué)習(xí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)細(xì)致品味語(yǔ)言魅力、 靜心感悟作家思考、仔細(xì)培養(yǎng)審美情趣的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)然，除此以外，專題學(xué)習(xí)情境還必須是學(xué)生真實(shí)理解或者真實(shí)經(jīng)歷的。因而，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：

校園雜志社準(zhǔn)備推出一期“自然情懷”文章，作為雜志社的編輯，你與另外三位編輯組成一個(gè)編選小組，準(zhǔn)備選擇《故都的秋》《荷塘月色》兩篇著名散文，并且聯(lián)合向編委會(huì)推薦。為了能通過(guò)雜志社編委會(huì)的選文初審會(huì)，并為接下來(lái)的文章刊發(fā)而努力，接下來(lái)你們要重點(diǎn)完成以下幾項(xiàng)工作。

為學(xué)校雜志社推薦文章是校園中的真實(shí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)此并不陌生，同時(shí)學(xué)生聯(lián)合推薦文本的過(guò)程又必定會(huì)涉及主題與文本的關(guān)聯(lián)、辨別，文本語(yǔ)言、情感的比較、賞析，學(xué)生分組、合作的思想交流、實(shí)踐探索的過(guò)程，這更有助于學(xué)生真實(shí)地走向文本，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)協(xié)作式閱讀思維任務(wù)群

依據(jù)文本體裁及其在教材中所處的位置教師可以創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)情境，然而指向創(chuàng)造性思維發(fā)展閱讀教學(xué)畢竟是依靠學(xué)生的學(xué)最終實(shí)現(xiàn)的，所以在具有針對(duì)性、真實(shí)性的閱讀情境中必須結(jié)合不同學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)兼顧任務(wù)設(shè)計(jì)的整體性與銜接性相結(jié)合，一般性與轉(zhuǎn)化性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)協(xié)作式閱讀思維任務(wù)群。針對(duì)《故都的秋》《荷塘月色》情境可以開(kāi)發(fā)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：為選文搭配合適插圖

編委會(huì)決定正式刊印的每篇文章都要配上插圖，以使專題圖文并茂。為了在初審會(huì)增強(qiáng)表現(xiàn)力，你所在的編選小組決定依據(jù)兩篇文章相關(guān)內(nèi)容，組內(nèi)合作，提前找出（或者手繪）兩幅圖畫作為選文插圖，同時(shí)各準(zhǔn)備一段話用以配合說(shuō)明選擇圖畫的理由。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：為選文入選說(shuō)明原由

作為推薦編輯，首先你要代表編選小組在初審會(huì)上向編委會(huì)推薦選定的文章，請(qǐng)選擇其中一篇，小組合作，結(jié)合選文主題，并從選詞用語(yǔ)、所寫對(duì)象、寫景手法、表達(dá)效果、表達(dá)情感等方面綜合闡述作品的妙處，準(zhǔn)備一篇不少于400字的發(fā)言稿。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：為選文留存陳述辯說(shuō)

初審會(huì)上有編輯認(rèn)為《故都的秋》和《荷塘月色》在語(yǔ)言風(fēng)格、情感呈現(xiàn)等方面都存在差異，此外兩篇作品中有不少人生的苦悶與壓抑，與“自然情懷”主題也不完全貼切，因而它們不應(yīng)該同時(shí)入選，建議去掉其一，編選小組該如何堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)？準(zhǔn)備答辯詞，不少于200字。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：為選文插圖完善修改

編委會(huì)決定在“自然情懷”版塊選用《故都的秋》和《荷塘月色》，但依據(jù)兩篇作品入選與留存理由的說(shuō)明，編委會(huì)認(rèn)為兩篇作品的插圖需要很好地完善，小組合作，完成插圖地完善修改工作。

從任務(wù)形式來(lái)看，在密切圍繞文本的基礎(chǔ)上立足小組協(xié)作，提倡以合作探究的形式完成閱讀任務(wù)、解決閱讀問(wèn)題;從任務(wù)內(nèi)容來(lái)看，關(guān)注創(chuàng)造性思維與閱讀過(guò)程的流暢、語(yǔ)言文字的轉(zhuǎn)換、圖形的轉(zhuǎn)化、日常問(wèn)題的流暢呈現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，無(wú)論是小組協(xié)作、合作探究，還是任務(wù)內(nèi)容的多重、多維度轉(zhuǎn)化，不同的學(xué)生都能從中適合自己、自己擅長(zhǎng)的部分。

3.注重自我評(píng)價(jià)，運(yùn)用自測(cè)量表促進(jìn)閱讀成效

依據(jù)PISA 2021的評(píng)估理念，《故都的秋》《荷塘月色》專題教學(xué)中設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性閱讀自測(cè)評(píng)估表在整體的自測(cè)類別上分為語(yǔ)言與非語(yǔ)言兩類，具體到語(yǔ)言方面又細(xì)分為口頭表達(dá)與書面表達(dá)，非語(yǔ)言方面則分為合作參與及構(gòu)圖繪畫。此外，自測(cè)評(píng)估表還借助語(yǔ)言描述對(duì)不同的參與學(xué)生群體予以分級(jí)評(píng)估支持，實(shí)際上覆蓋閱讀全過(guò)程的學(xué)生自我評(píng)估也是自身對(duì)照評(píng)估要求檢視閱讀狀態(tài)，以更好地激發(fā)自己與小組成員參與、協(xié)作的內(nèi)在動(dòng)力，以共同解決問(wèn)題的重要內(nèi)容。

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[作者通聯(lián)：揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)]

習(xí)近平在中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)

深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略 加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地

新華社北京9月28日電 中央人才工作會(huì)議9月27日至28日在北京召開(kāi)。中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平出席會(huì)議并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持黨管人才，堅(jiān)持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康，深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，全方位培養(yǎng)、引進(jìn)、用好人才，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，為2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化提供人才支撐，為2050年全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)打好人才基礎(chǔ)。

——《中國(guó)教育報(bào)》2021年9月28日