王靜雨

摘要：在當(dāng)前的初中學(xué)科教學(xué)情境中，地理學(xué)科占據(jù)著重要地位。但是從其學(xué)科特性與內(nèi)在邏輯出發(fā)，地理學(xué)科仍然具有一定的抽象性。不僅僅需要學(xué)生對地理學(xué)科相關(guān)知識點與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的的掌握，同時還需要在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的情境分析。而從整體教學(xué)成效與教學(xué)表達(dá)出發(fā)，教師要保證課堂教學(xué)效率，就需要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式與框架，擺脫傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的邏輯局限。采用更加多樣化的新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與運用，讓學(xué)生參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，接受科學(xué)且直觀的教學(xué)表達(dá)，實現(xiàn)整體教學(xué)成效。因此本文以初中地理課堂教學(xué)為主要研究方向，就地理課堂教學(xué)中有效運用情境教學(xué)的必要性以及科學(xué)策略展開論述。

關(guān)鍵詞：初中地理 ?課堂教學(xué) ?情境創(chuàng)設(shè)

正文：在新課程改革的教育背景下，社會各板塊，對學(xué)生相關(guān)的能力與素養(yǎng)提出了更高的要求 。而在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生實現(xiàn)能力的提升，達(dá)到有效引導(dǎo)，就需要教師從學(xué)生個體出發(fā)，進(jìn)行合理的研究與分析，進(jìn)而展開科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)向。

一、地理教學(xué)課堂中進(jìn)行情境教學(xué)的必要性

從情境教學(xué)的內(nèi)在優(yōu)勢出發(fā)，當(dāng)教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)具有一定代入感、直觀性、具體化的教學(xué)情節(jié)與環(huán)境，將學(xué)生拉入教學(xué)內(nèi)容之中，更好地理解與體驗教師所要進(jìn)行的教學(xué)表達(dá)與內(nèi)容知識點傳輸。情境教學(xué)具有較高的實用性與效率價值。通過在地理課堂中的有效穿插，可以幫助學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行具體的問題分析與內(nèi)容研究，進(jìn)而掌握針對性的解決問題的措施與方法。從潛在角度幫助學(xué)生建立一定的解決問題與分析問題的邏輯思維，讓學(xué)生可以在更加合理的框架與內(nèi)容之中得到有效的教學(xué)價值傳達(dá)與教學(xué)內(nèi)容教授。在地理教學(xué)課堂中進(jìn)行情景教學(xué)，可以保證教學(xué)形式、教學(xué)表達(dá)的多樣性。情境創(chuàng)設(shè)的過程中可以借助的教學(xué)元素較多，能夠帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)感受與體驗。比如教師可以借用多媒體、信息資源共享平臺、ppt等多種教學(xué)內(nèi)容演繹方式進(jìn)行相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，實現(xiàn)地理教學(xué)相關(guān)知識點與內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)換。讓枯燥乏味的知識點以一種更加直觀且具有畫面感的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生更好地理解與體會地理學(xué)科的內(nèi)在價值與教學(xué)意義，實現(xiàn)整體教學(xué)成效的最大化。

二、地理教學(xué)課堂中進(jìn)行情境教學(xué)的科學(xué)策略

2.1合理創(chuàng)設(shè)活動式教學(xué)情境，保證學(xué)生參與感

在地理學(xué)科的課堂教學(xué)活動中，教師可以合理利用相關(guān)教學(xué)設(shè)定與情節(jié)，將情境創(chuàng)設(shè)穿插。使相關(guān)教學(xué)進(jìn)程更加具有設(shè)計感與趣味性從而保證教學(xué)實踐活動能夠帶給學(xué)生的感官體驗更加豐富，吸引學(xué)生的課堂參與度，讓整體教學(xué)進(jìn)程具有緊湊性，保證教學(xué)效率質(zhì)量。通過合理創(chuàng)設(shè)活動式教學(xué)情境，可以使教學(xué)轉(zhuǎn)變消減傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來的弊端。比如在地理課程教學(xué)中，通過開展多樣性的教學(xué)活動，從而提高學(xué)生對地理知識點的理解度與認(rèn)知度，激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣讓整體教學(xué)進(jìn)程充滿活性。

例如在初中地理湘教版七年級上冊第二章《地球的面貌》的教學(xué)中，教師需要從章節(jié)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)調(diào)性出發(fā)，進(jìn)行有效的研究與分析，創(chuàng)設(shè)一種更加符合學(xué)生接受情形與接受現(xiàn)狀的教學(xué)形式 ，帶領(lǐng)學(xué)生走入地理課堂學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識內(nèi)容 ，將其內(nèi)化為自己的認(rèn)知和理解。進(jìn)而加深學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識，提高學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)同感。比如在這一章的教學(xué)中，由于地球的面貌是一個較為跳躍的概念，教師可以通過地球儀這種教學(xué)工具開展相關(guān)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動去了解與地球相關(guān)的內(nèi)容與知識點。同時教師可以做適當(dāng)?shù)恼n外活動拓展，通過手工活動的方式引導(dǎo)學(xué)生在合適的創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)進(jìn)行簡單的地球儀制作。讓學(xué)生在地球儀上標(biāo)注地球的赤道，南北回歸線等相關(guān)的地理概念，深化地理學(xué)科的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)更加廣闊的空間。讓學(xué)生認(rèn)識地理、理解地理再到認(rèn)同地理 經(jīng)歷這一整套過程。保證地理學(xué)科教學(xué)的高效與完整，在教師具有合理表達(dá)空間的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)科教學(xué)的廣度，加深學(xué)科教學(xué)的深度，使教學(xué)成效最大化。

2.2創(chuàng)設(shè)問題式引導(dǎo)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣度

在初中地理學(xué)科教學(xué)過程中，穿插教學(xué)情境對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，需要教師在理解學(xué)生個體情況與整體共性的基礎(chǔ)上，開展相關(guān)的教學(xué)活動。從初中階段學(xué)生的整體情形出發(fā)，處于該階段的學(xué)生思維能力與思考方向初具雛形，尚不成熟完善。而在這個階段，教師更需要對學(xué)生進(jìn)行合理的培養(yǎng)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)過渡階段的合理演變與成長。因此在初中地理課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行正向且全面的思考建立一定的思維慣性與行為習(xí)慣。同時通過問題類的教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生在具體的情境中做出對應(yīng)的反應(yīng)，提高學(xué)生的思維能力的效率，幫助學(xué)生在理解地理知識的基礎(chǔ)上掌握地理知識，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地參與學(xué)科教學(xué)。

例如在初中地理湘教版八年級上冊第一章《中國的疆域與人口》教學(xué)中，教師可以通過有效穿插教學(xué)情境 對學(xué)生進(jìn)行設(shè)問式誘導(dǎo)，將學(xué)生拉入自己創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情節(jié)之中，展開合理的聯(lián)想與思考。從這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，中國疆域與人口是學(xué)生既定認(rèn)知中較為熟悉的范疇。教師可以一步一步的引導(dǎo)與學(xué)生展開聯(lián)想與思考從而深化相關(guān)問題內(nèi)容 。為其正式展開相關(guān)教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊打下基礎(chǔ) ，便于學(xué)生更好地參與教學(xué)環(huán)節(jié)之中。同時誘導(dǎo)式的問題情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中被教師的問題所吸引，從而愿意發(fā)揮主觀能動性參與整體教學(xué)情境之中，與教師之間形成互動與回應(yīng)，讓整體教學(xué)進(jìn)程科學(xué)高效。

結(jié)束語：在初中地理學(xué)科教學(xué)中，教師需要放大地理學(xué)科的內(nèi)在優(yōu)勢，使學(xué)生在合理的教學(xué)情境里理解認(rèn)知地理學(xué)科，從而建立起有效的學(xué)科認(rèn)同。情境創(chuàng)設(shè)的合理穿插可以使地理學(xué)科教學(xué)更加具有直觀性，消減學(xué)科內(nèi)容中的抽象化概念，保證整體教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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