方宇

摘要：探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，符合當(dāng)下課程改革的教學(xué)理念和改革要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力。在素質(zhì)教育背景之下，教師應(yīng)善于利用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師應(yīng)以探究式學(xué)習(xí)為教學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究，制定符合當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略，提高探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);初中;數(shù)學(xué);運(yùn)用策略

引言：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，以學(xué)生為主的探究式學(xué)習(xí)，成為了當(dāng)下教學(xué)改革的重點(diǎn)。初中學(xué)生雖然具備了一定的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，但是對(duì)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然具有一定的學(xué)習(xí)難度，此時(shí)如果能夠充分利用探究式學(xué)習(xí)展開教學(xué)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、探究式學(xué)習(xí)概述

探究式學(xué)習(xí)又被稱為研究式學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中按照教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考的方式尋找問(wèn)題的答案和解決方法。這也是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中比較常用的一種教學(xué)方式，有利于養(yǎng)成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，重點(diǎn)在于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)查分析，通過(guò)自我總結(jié)和交流的方式使問(wèn)題得到最終解決并獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，這種方法需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，利用學(xué)生的自身學(xué)習(xí)水平發(fā)揮思維優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力都有著十分積極的培養(yǎng)意義。

二、初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）問(wèn)題性特點(diǎn)

所有的思維活動(dòng)都是基于問(wèn)題開始的，探究式學(xué)習(xí)的問(wèn)題性特點(diǎn)就是初中探究式學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)之一。在初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有問(wèn)題無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，引發(fā)學(xué)生更加深層次的思考，因此采用探究式學(xué)習(xí)一定要圍繞問(wèn)題展開。

（二）交互式特點(diǎn)

探究式學(xué)習(xí)是由教師學(xué)生共同組成的探究環(huán)境，并在特定的探究?jī)?nèi)容下而展開的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的問(wèn)題需要選擇不同的探究方法，而交互性指的是師生之間的交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，良好的課堂交流有利于綜合探究成果，使原有的學(xué)習(xí)成果得到提升。在課程改革中探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)也是提高學(xué)生主體地位的一種方法，教師可以用角色轉(zhuǎn)換的方式讓學(xué)生成為課堂上的主體并積極的參與到交流活動(dòng)當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和探究意識(shí)。

（三）開放性特點(diǎn)

探究式學(xué)習(xí)還有開放性特點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)本身就需要一種開放性的學(xué)習(xí)意識(shí)，需要學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，并選擇開放性的題型進(jìn)行探究，因此教師需要養(yǎng)成學(xué)生的開放性意識(shí)，讓學(xué)生能夠在探究式學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)。運(yùn)用開放式教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生的開放性意識(shí)，就可以把原本具有局限性的學(xué)習(xí)空間和內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更多學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生走出課本與課堂的限制，將生活中的內(nèi)容與課堂內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)自由開闊的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用策略

（一）提出問(wèn)題，營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)氛圍

在正式授課之前教師應(yīng)根據(jù)探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，營(yíng)造良好的探究式學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)到《有理數(shù)的加減法》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“什么是有理數(shù)？有理數(shù)的特點(diǎn)是什么？”提出問(wèn)題之后，教師可以給學(xué)生提供充足的探索空間和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生選擇自己比較擅長(zhǎng)的方式去尋找問(wèn)題的答案。

通過(guò)這種方法能夠營(yíng)造一個(gè)良好的探究式學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入到探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于提高學(xué)生的探索興趣和求知欲。

（二）適當(dāng)引導(dǎo)，組織學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)

在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生自主思考分析，尋找問(wèn)題的答案，這種教學(xué)方法充分突出了學(xué)生的主體地位，但是由于學(xué)生突然接觸到自己不熟悉的知識(shí)時(shí)，還是會(huì)遇到很多的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，組織學(xué)生開展有效的探究式學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到了不懂的問(wèn)題或者是出現(xiàn)了學(xué)習(xí)誤區(qū)，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生走出誤區(qū)，更加透徹的了解問(wèn)題、掌握知識(shí)，這種以引導(dǎo)幫助為核心的教學(xué)方法，遠(yuǎn)比灌輸式教學(xué)更加有效，也能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

（三）大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，采用探究式學(xué)習(xí)的方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的探索與猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)思維，比如在學(xué)習(xí)的有關(guān)于幾何物體的知識(shí)時(shí)，課堂上能夠展現(xiàn)的幾何物體較少，而且缺乏直觀性，為了使幾何物體教學(xué)更加直觀，教師可以讓學(xué)生利用各種物品開展手工制作，讓學(xué)生自己制作幾何物體。在制作的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)幾何物體有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)和了解，既能夠采用新奇有趣的手工課程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）以生為主，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐探索

探索式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主展開的一種自主學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分突出學(xué)生在課堂上的“主人”地位，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂作為學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力為核心，營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)平等有趣的學(xué)習(xí)氛圍中更好的去探索、去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以開設(shè)“小小教師”教學(xué)活動(dòng)，挑選學(xué)生作為小小教師進(jìn)行講課，讓其他學(xué)生跟隨同齡人的思維去學(xué)習(xí)知識(shí)。

（五）小組交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小組合作也是探究式學(xué)習(xí)的一種方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、探究意識(shí)和思維能力。在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組交流有利于讓學(xué)生之間相互啟發(fā)，采用這種方法不僅能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到相互討論的快樂(lè)，也能夠讓學(xué)生更加高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師作為課堂的維護(hù)者和引導(dǎo)者，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督，維持良好的課堂秩序。以基本的加減法為例，教師在正式開始講課之前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生找出自己生活當(dāng)中經(jīng)常用到的加減法例題，然后由小組組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)數(shù)量越多的學(xué)生得分越高，采用這種方式就能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也能夠讓學(xué)生在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)：初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這一階段可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有十分積極的影響作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并采用適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)意識(shí)，全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量教學(xué)水平。

參考資料

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