朱朝紅

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)得到廣泛的普及和應(yīng)用，極大地改變了人們的生活和工作習(xí)慣，信息化同樣是當(dāng)前教育改革的主要方向之一。在新課程改革和素質(zhì)教育理念引領(lǐng)下的教育體制改革中，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了較大的變化，廣大教育工作者也在實(shí)踐中不斷地積極探究。本文分析了基于微課下的初中數(shù)學(xué)智慧教育課堂。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；智慧教育課堂

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-0044

當(dāng)前的教育領(lǐng)域在新課改和素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下已經(jīng)取得一定的成績(jī)。信息化教學(xué)逐漸在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用，其主要的表現(xiàn)方式是以智慧教育課堂的構(gòu)建，重視教學(xué)的科學(xué)性和互動(dòng)性。智慧教育課堂利用科學(xué)的方式塑造新型的數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的積極作用，將培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力等作為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

由于傳統(tǒng)教育理念根深蒂固的影響，部分初中數(shù)學(xué)教師的理念仍然相對(duì)落后和陳舊，同時(shí)由于中考對(duì)于學(xué)生的切實(shí)影響，使得學(xué)校逐漸形成以成績(jī)?yōu)閮r(jià)值導(dǎo)向的一套教學(xué)模式。教師的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的考試成績(jī)，教學(xué)的主要內(nèi)容則是大量的理論知識(shí)和應(yīng)試技巧，而教學(xué)方法往往采用填鴨式的教學(xué)。這種單一枯燥的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的發(fā)展，根據(jù)初中生的實(shí)際年齡特征和學(xué)情等因素，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡和畏懼心理。初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)不同于小學(xué)的直觀形象，內(nèi)容更為抽象和理論化，這就要求學(xué)生具有良好的邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生理解公式等理論知識(shí)和解題中運(yùn)用知識(shí)都有重要的作用。而學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容缺乏深層次的理解，邏輯思維能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起[1]。

二、基于微課下的初中數(shù)學(xué)智慧教育課堂的有效途徑

1.發(fā)揮微課的特性展開預(yù)習(xí)

微課是運(yùn)用信息技術(shù)結(jié)合人類的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)字資源。微課的教學(xué)內(nèi)容較少，主要突出某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短、資源的體積較小。但是教學(xué)設(shè)計(jì)更為精致和完善，能夠創(chuàng)造出典型具體并且正式的教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的課程，這些特性能夠有效地讓學(xué)生更好地展開預(yù)習(xí)。教師在選擇微課內(nèi)容的過(guò)程中要根據(jù)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)搜集相應(yīng)的微課資源，同時(shí)要考慮到是否符合初中生的認(rèn)知水平、成長(zhǎng)規(guī)律和數(shù)學(xué)能力。若未找到合適的資源，教師可以借助微課，通過(guò)自身錄制和剪輯制作相應(yīng)的預(yù)習(xí)微課資源，分享給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師要通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠明確新課導(dǎo)入內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)能夠形成一定的系統(tǒng)性理解。學(xué)生通過(guò)手機(jī)以及電腦觀看微課的方式能夠更加有效地理解新課內(nèi)容，同時(shí)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確使用電子產(chǎn)品的習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立良好的互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)和觀念，提高預(yù)習(xí)的效率。在此過(guò)程中，教師可以布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中完成問(wèn)題或作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以此明確在課堂教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，充分踐行以生為本、因材施教的教學(xué)理念。

以浙教版八年級(jí)上冊(cè)中《一元一次不等式組》這節(jié)課中，教學(xué)的目標(biāo)是了解一元一次不等式組及其解集的概念，并且學(xué)會(huì)利用數(shù)軸求不等式組的解集。以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)建模能力等，教師可以在課前讓學(xué)生回顧不等式的概念、基本性質(zhì)等內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合新課的內(nèi)容制作微課視頻，讓學(xué)生在課前能夠初步掌握一元一次不等式組的相關(guān)內(nèi)容。教師將微課資源作為一個(gè)具有耐心的“教師”陪伴在學(xué)生身邊進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)播放的方式直到有效地掌握新課內(nèi)容，通過(guò)課前的作業(yè)或問(wèn)題檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)情況，有效地提高預(yù)習(xí)的效率。

2.微課在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

智慧教育課堂的構(gòu)建不僅需要通過(guò)課前的高效準(zhǔn)備，同時(shí)需要在課堂中充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要使用已經(jīng)得到廣大教育工作者認(rèn)可的多媒體教學(xué)，還要發(fā)揮微課來(lái)優(yōu)化課堂的效率，借助微課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的特點(diǎn)將學(xué)生帶入情境中吸引其注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。例如在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)微課激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在重點(diǎn)和難點(diǎn)講解中利用微課加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，提高應(yīng)用和掌握能力[2]。

3.課后復(fù)習(xí)中微課的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)能夠有效地鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)，提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。教師在課后復(fù)習(xí)中運(yùn)用微課首先需要將課堂中展示的微課視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中能夠準(zhǔn)確清晰地回憶課堂的情境，對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，能夠通過(guò)反復(fù)觀看、加強(qiáng)理解、及時(shí)跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，教師要將新課內(nèi)容中常見的易錯(cuò)點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)的微課教學(xué)，讓學(xué)生著重把握這些內(nèi)容[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師對(duì)于微課需要具有準(zhǔn)確和完善的認(rèn)識(shí)，作為一種輔助教學(xué)的工具在各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用能夠起到理想的教學(xué)效果，但在應(yīng)用過(guò)程中仍要以學(xué)生為主體。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情調(diào)整微課的使用情況，不能一味地全部使用微課，避免教師成為放映員，學(xué)生成為觀眾的情況。教師需要著重發(fā)揮微課的特性，結(jié)合初中生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中、對(duì)于新鮮事物好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。另外，微課的教學(xué)時(shí)間短，同時(shí)作為新型的教學(xué)模式能夠有效地吸引學(xué)生的目光，教師可以借此將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行高效的傳授，提高學(xué)生的掌握情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]王正美.基于微課下初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2018（16）：46-46.

[2]范劍平.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].試題與研究，2020（5）：145-145.

[3]嵇衛(wèi)忠.基于微課下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2016（8）：40，132.

（作者單位：浙江省溫州市文成縣珊溪中學(xué)325304）