【摘要】經(jīng)濟和信息的全球化帶動了英語學習的普及化，英語不僅僅是一種溝通的工具，更是文化傳播的橋梁。作為拼音文字，自然拼讀法是通過教授英語學習者字母及其發(fā)音之間的聯(lián)系，幫助學生見詞能讀，聽音能拼的教學方法，在英語為母語的國家已經(jīng)盛行了一百多年。在中國，也有越來越多的英語教師意識到自然拼讀的重要性并通過各種形式將其融入自己的課堂。本文主要探討借助英文動畫對一年級小學生進行自然拼讀訓練的方法、作用和效果，在提升學生語言能力的同時，助推學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

【關鍵詞】英文動畫;自然拼讀;一年級英語教學

【作者簡介】楊雪，北京市第一七一中學附屬青年湖小學。

《義務教育英語課程標準》在英語課程一、二級目標中指出：英語教學應以激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣為主要任務，促進學生對英語基礎知識及相對應的聽、說、讀、寫技能的掌握，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用語言的意識，并逐漸形成有效的學習策略。在養(yǎng)成良好學習習慣的同時，讓學生能夠充滿自信地綜合運用語言。

筆者在課堂觀察及課后輔導中發(fā)現(xiàn)，學生可以正確選出老師所讀單詞對應的圖片，但如果根據(jù)發(fā)音選擇正確的單詞，正確率就會明顯下降;或者學生可以正確地讀出單詞發(fā)音，但當老師僅呈現(xiàn)單詞，而將其對應的圖片蓋住，大部分學生通常不會根據(jù)拼讀規(guī)則讀出單詞;又或有的學生能夠掌握字母在部分單詞中的發(fā)音，但字母與其他字母組成組合后讀音發(fā)生了變化，學生無法準確認讀，如字母e在單詞中通常發(fā)/e/音，但字母組合ee在單詞中的發(fā)音為/i：/，部分學生會分不清兩者發(fā)音的區(qū)別，導致讀錯、認錯。說明學生對于音形之間的對應關系尚未掌握。這樣的現(xiàn)象引發(fā)了筆者關于有效提升一年級學生自然拼讀能力，進而提升語言能力和思維品質(zhì)的思考。

一、動畫的特征

將英文動畫運用到課堂中除了緣于它純正的表達方法和語音語調(diào)，更因為其具有鮮明的趣味性、教育性和情境性。

1.趣味性。動畫作為最受學生喜歡的藝術形式之一，趣味性是毋庸置疑的，學生在觀看動畫的時候總是能夠聚精會神，時而開懷大笑，時而驚奇萬分。將動畫移植到課堂中，也受到學生的普遍歡迎，特別是英文原版動畫，其中的人物形象夸張，個性鮮明，語言幽默，學生在觀看的過程中自然而然的模仿其中的語言。這種自發(fā)的學習是沒有目的性的，下意識的。如由BBC兒童頻道CBEEBIES專門為低齡兒童學習自然拼讀而制作的動畫Alphablocks，節(jié)奏明快，信息量大，每個字母積木都是故事里面的人物角色，字母們在出場時都會伴有其特有的讀音，如字母b出場時就會聽到/b//b//b/的聲音，字母們在交流的時候會經(jīng)常說到包含自己字母的單詞或句子，如字母I總會說“I know.”“I can.” 這些積木通過不同的組合給孩子們展示了一個非常有趣的語音和詞匯世界，學生每次聽到字母的發(fā)音時都會不自覺地邊笑邊模仿跟讀，從而建立字母及字母組合與發(fā)音的聯(lián)系，慢慢地就會達到“聽音識詞，讀詞辨音”的學習效果。

2.教育性。除了引孩子發(fā)笑，動畫的另一重要特征是教育性。在和孩子長時間的相處中，不難發(fā)現(xiàn)從孩子口中說出的并非完全是幼稚的童言童語，他們常常會說出一些大道理，其中不乏他們從動畫中學習到的“至理名言”?！氨Ｗo森林，熊熊有責”就是源自國產(chǎn)動畫《熊出沒》中的臺詞。又如在一個下雨天，地面上淤積了一些水坑，一個小朋友歡喜地踩著水坑走，另一個小朋友見此狀便說“If you jump into the muddy puddle， you must wear your boots.”（如果你想跳泥坑玩的話，一定要穿上靴子。）這句話出自動畫Peppa Pig中的Muddy puddle一集，看來說此話的小朋友完全明白了該句的含義并且學以致用了。隨著家長們對孩子英語學習的愈發(fā)重視，越來越多的學齡前小朋友就已經(jīng)開始接觸英文動畫了，從他們口中經(jīng)常能聽到一些發(fā)音準確的詞匯或短句，這都是動畫教育性的體現(xiàn)。

3.情境性。真實情境下的英語學習有助于消除兒童對未知困難的心理抗拒，減輕其學習負擔，兒童對事物的認識被看作是整體的、情境化的、同時也是自我建構(gòu)的，最終是需要內(nèi)化的。每一部動畫都有其特定的主題，如Alphablocks和Word world都是關于自然拼讀的動畫教學片，其中的單詞多為包含本集講授的重點語音的詞匯，如Word World系列動畫中的Get your coat一集中，兩個好朋友Duck和Frog一起坐船出游，但是小船（boat）被撞壞了，零件“b”被撞丟了，只留下了“oat”，Duck想要繼續(xù)和Frog玩就必須修好“boat”，Duck做了兩次嘗試，分別找來了字母組合“fl”和字母“g”組成了“float”和“goat”但這兩個詞都不是Duck想要的，當自然拼讀“oat”專家Goat了解到Duck的苦惱時告訴他只要找到可以發(fā)出/b/音的字母就可以修好boat了。但當Duck修好了boat后，F(xiàn)rog依然不愿意出來玩，因為Frog不喜歡淋濕的感覺，于是“oat”專家Goat又找出了發(fā)/k/音的字母c組成了“coat”交給Frog，至此包含“oat”組合的詞已經(jīng)出現(xiàn)過4個，融合在情境性很強的小故事當中，學生觀看后或多或少都能記住其中的一些情節(jié)和經(jīng)典臺詞，雖然不能完全聽懂動畫中的每一個單詞和每一句話，但結(jié)合情境，也能對所表達的信息進行有效猜測，特別是對那四個重點詞匯boat，float，goat和coat理解得會更透徹，對發(fā)音的印象也更為深刻。這也正體現(xiàn)了李吉林老師倡導的情境教育所建立的原理之一，即通過圖畫、音樂、表演等形式對兒童進行暗示導引。

二、英文動畫在一年級小學生自然拼讀訓練中的作用

1.激發(fā)興趣，為“自然拼讀”鋪路。如果觀察過孩子在欣賞動畫時專注的神情，就不難理解為什么要通過英文動畫“激發(fā)興趣”，作為提升自然拼讀能力的影響因素之首?！墩n標》一級目標中明確指出通過英語課程的培養(yǎng)，學生應該對英語充滿好奇，喜歡聽他人說英語。好奇是產(chǎn)生興趣的開端，興趣是好奇延伸的結(jié)果。當教師認為教材所提供的學習材料與當?shù)貐^(qū)域特征不符，無法激發(fā)學生的興趣時，可從平行資源中找出可以替換的材料，如故事、視頻、動畫等。動畫是低段學生的主要興趣點，因為感興趣，才有繼續(xù)觀看和學習的動力和意愿。對于各個學段的學生而言，枯燥無趣的學習內(nèi)容總會成為他們前行路上最大的絆腳石，更何況是有意注意時間轉(zhuǎn)瞬即逝的低段學生。借助動畫，激發(fā)他們的學習興趣，將會成為自然拼讀能力提升的基石。

2.創(chuàng)設情境，讓“浸泡”成為可能。自然拼讀法是國際公認的最簡單、有效的單詞識記方法，這一學習方法同樣適合將英語作為外語進行學習的中國兒童。但生活在英語為母語國家的兒童，是其在英語環(huán)境下浸泡四五年之后開始接觸、學習自然拼讀的，在那以前他們已基本具備用英語進行日常交流的能力，有一定量的常用聽說詞匯的累計。但在中國，大多數(shù)兒童進入小學之前不具備英語學習的相關條件，英語學習過程有所缺失，導致其在自然拼讀學習的過程中效率相對較低，這就要求我們在借鑒自然拼讀法時，要充分考慮英語學習者的語言學習環(huán)境、語言輸入強度和頻率以及相對應的語言學習步驟，從而探索和提煉出適合中國兒童學習的自然拼讀教學方法及其規(guī)律。

動畫中特定的主題和場景幫助學生迅速理解其中的含義，即便是在對臺詞不甚理解的情況下，正處于語言學習關鍵期的低段學生也能夠準確把握重點信息并將此情境和相對應的語言作為圖式記錄在大腦中。當輸入的信息持續(xù)增加，學生腦海中的情境和語言已經(jīng)達到一定量時，令人欣喜的輸出工作即將開始，學生會將其在動畫中學習的詞匯以及詞匯中各個字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律運用到日常英語學習中。

3.糾正語音，促音素意識形成。皮亞杰認知理論指出2-7歲的兒童處于前運算階段，能夠模仿之前見過的動作或聽到的語言，開始對已有經(jīng)驗和客觀事物展開更有邏輯的思考。一年級的學生正是六、七歲的孩童，對語言的學習依然是模仿為主，通過不斷地強化、刺激逐漸習得語言。此外，這一階段的學生與中高年級學生相比，好奇心更強，想象力更豐富，在課堂中引用動畫能夠為自然拼讀學習帶來更加自然有趣的學習體驗，讓他們主動開口模仿并及時糾正自己的發(fā)音而不是讓孩子通過機械、孤立、密集的發(fā)音練習無趣地掌握，例如單詞：cook和moon，很多學生對“oo”在兩個詞中的發(fā)音掌握得不太好，動畫中在出現(xiàn)該詞時會非常清晰地說出該詞的發(fā)音，著重強調(diào)重點語音，幫助學生進行語音糾正，讓他們了解“oo”是有兩種不同發(fā)音的。

許多英語學習者都曾有看美劇和英劇練習聽力的經(jīng)歷，一來是劇情幽默風趣，確實吸引人，但更重要的一點是劇中主人公多為母語為英語的本土人士，他們的語速均勻，語調(diào)優(yōu)美，語音準確，特別適合英語學習者模仿練習。對于低段小學生而言，英美劇的劇情他們無法理解，也不感興趣，所以起不到學習的作用。動畫劇情多貼近學生生活，人物形象也俏皮可愛，學生自然十分喜歡，原版動畫中的語言清晰、簡潔，語音標準，少有長句難句，但又是使用率較高的日常用語，特別適合學生磨耳朵練聽力，培養(yǎng)語感，糾正語音。英國小學生無需費力學習音標，也可以講出流利標準的英語，是因為他們從小生活在英語環(huán)境中耳濡目染，大量的標準輸入成就了高品質(zhì)的輸出，這與我們中國人自小便會講標準中文是同樣的道理。如要準確拼讀出單詞，首先要確保輸入的聽說詞匯是標準的。

4.視覺強化，提升英語學習效率。外在感官刺激對認識過程具有十分重要的作用，行為心理學家赤瑞拉（Trecheler）曾指出人們在學習中獲取信息的途徑是多樣的，其中83%是通過視覺獲取的，11%是來自聽覺的，其余的信息源自嗅覺、味覺或觸覺，可見視聽是學習過程中最重要、最直接的途徑。此外，視聽還有助于知識保持。實驗證明：人們的各種感官對于所獲取的信息在記憶持久性上存在顯著差異，人們能夠記住10%所讀過的內(nèi)容，20%所聽過的內(nèi)容，但對于觀看過的內(nèi)容則可以記住30%，對于邊聽邊看的內(nèi)容則可以記住50%，如要獲取的信息來自人們之間的相互交流，則70%是可以被記住的。因此，在英語學習過程中，學生的多種感官應該被同時喚起，利用英文動畫向?qū)W生傳遞信息可以起到加強視覺沖擊，提升學習效率的作用。

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于低年級學生而言，自然拼讀能力的發(fā)展是提升語言能力的前提，其形成的過程是無意識的、多樣化的，養(yǎng)成自然拼讀能力的最佳方式是身處英語環(huán)境之中，進行相應的自然拼讀訓練，于潛移默化間形成。對于國內(nèi)低段小學生而言，每天浸泡在英語環(huán)境之內(nèi)是不現(xiàn)實的，但我們可以借助英文動畫，讓學生在時間有限的課堂上盡可能多的接觸地道的英語，感知語音，模仿語音，形成音素意識，最終實現(xiàn)自然拼讀，為提升英語學科核心素養(yǎng)奠定基礎。

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