【摘要】根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師需要將英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到英語教學(xué)中，這需要行之有效的教學(xué)方法和策略，項(xiàng)目式教學(xué)被認(rèn)為是重要的教育方法之一。將項(xiàng)目式教學(xué)法運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)，將優(yōu)化以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;項(xiàng)目式教學(xué);閱讀教學(xué)

【作者簡介】陳妍，青海師范大學(xué)附屬第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、研究意義

應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法，探索有效的英語閱讀教學(xué)模式，既具有一定的理論意義也具有一定的實(shí)踐意義。其理論意義是，可以嘗試有效結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)理論和英語學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念，探索新課程改革下有效的閱讀教學(xué)模式。其實(shí)踐意義是，通過將項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)中，將教學(xué)結(jié)構(gòu)與效果進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)也具有重要的意義。

二、研究現(xiàn)狀

1. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)及相關(guān)研究。（1）核心素養(yǎng)概念的提出?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》詳細(xì)解釋了“核心素養(yǎng)”的概念，主要包括以下幾點(diǎn)：第一，核心素養(yǎng)的概念是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上改進(jìn)的，核心素養(yǎng)的概念反映了教育的本質(zhì)是耦合過程，既符合學(xué)生個(gè)體特性的發(fā)展，也符合國家和社會(huì)的發(fā)展要求。因而，核心素養(yǎng)是雙向的，既包括個(gè)人也包括社會(huì)。第二，核心素養(yǎng)的提出符合中國歷史的發(fā)展要求，具有中國特色，并且與各學(xué)科特點(diǎn)相融合，從而形成了學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)已成為課程改革的指示燈，推進(jìn)核心素養(yǎng)與課程相結(jié)合有助于加快我國課程改革的進(jìn)程。隨著不斷推進(jìn)課程的高效發(fā)展，核心素養(yǎng)不斷與各個(gè)學(xué)科相融合，形成了學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。新課標(biāo)所描述的英語學(xué)科核心素養(yǎng)增補(bǔ)了文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，這使英語教育教學(xué)具有更加明確的方向，對(duì)高中英語教學(xué)有重要意義。

（3）國內(nèi)外有關(guān)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究。① 國內(nèi)有關(guān)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究。在國內(nèi)，探究如何構(gòu)建高效課堂的過程中，教育界人士關(guān)注的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)。在有關(guān)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究中，程曉堂、趙思奇探究了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，詳細(xì)解讀英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面的育人本質(zhì)，但對(duì)具體培養(yǎng)方法并未說明。曾燦濤也提出了相同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為英語學(xué)科的育人價(jià)值，是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本技能的同時(shí)，也在潛移默化地影響人、教育人。王薔立足于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀、途徑和策略研究，總結(jié)高中英語課程改革已取得的成果，但仍存在諸多問題。因此，按課標(biāo)修訂的思路需整合課程內(nèi)容，改變教學(xué)方式，反思教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建英語學(xué)科的活動(dòng)觀。這一研究對(duì)于英語學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，但在英語課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中有待深入。2017年，王薔深入探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用研究，分析了英語閱讀教學(xué)亟待解決的問題并提出了相應(yīng)的原則。

② 國外有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究。世界各國及一些國際組織非常重視對(duì)核心素養(yǎng)的研究，其中OECD、歐盟和美國對(duì)核心素養(yǎng)的研究較為知名。其中，國外的核心素養(yǎng)理念與我國的新課改發(fā)展理念一致，都是面向未來學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)和終生發(fā)展羅軍兵認(rèn)為，美國、芬蘭、日本和澳大利亞四國提出的核心素養(yǎng)中，有的與課程內(nèi)容相結(jié)合，有的在評(píng)價(jià)過程中體現(xiàn)學(xué)科培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國的課程設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方式有重要影響。

（4）基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)。許崇楊、金舜英在研究英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)時(shí)指出，教師的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在主題意義上，設(shè)定指向型閱讀教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘文本閱讀，基于核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置合理的教學(xué)活動(dòng)，使培養(yǎng)形式有效，探究了基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式。陳群團(tuán)認(rèn)為，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育意義，并在實(shí)際教學(xué)中，合理有效地滲透到教學(xué)過程中，優(yōu)化教學(xué)資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。趙圓圓提出從教學(xué)設(shè)計(jì)的多角度分析問題，推進(jìn)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，改變教學(xué)模式從營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境開始，提高英語課堂的學(xué)習(xí)效率，落實(shí)學(xué)生個(gè)性化、特長化發(fā)展方向。

2. 項(xiàng)目式教學(xué)法。（1）項(xiàng)目式教學(xué)法的定義及背景。項(xiàng)目式教學(xué)法首先是由 William H. Kilpatrick提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是在情境中發(fā)生的、全身心的、有計(jì)劃的、規(guī)范的行動(dòng)。教師在教學(xué)中的角色應(yīng)該是指導(dǎo)者，而不是讓教師擁有唯一的話語權(quán)。巴克教育研究所在2010年對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的概念給出了標(biāo)準(zhǔn)界定，指出項(xiàng)目式教學(xué)是科學(xué)合理整套的教學(xué)方法，就實(shí)際操作而言，教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再選定合適的項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的任務(wù)活動(dòng)，組織學(xué)生實(shí)施活動(dòng)，最后對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和項(xiàng)目成果展示進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可以總結(jié)為教—學(xué)—評(píng)一體化。

（2）國內(nèi)外項(xiàng)目式教學(xué)法的研究現(xiàn)狀。① 國內(nèi)項(xiàng)目式教學(xué)法的研究現(xiàn)狀。在國內(nèi)，項(xiàng)目式教學(xué)法還處在初期發(fā)展水平。 近年來，項(xiàng)目式教學(xué)成為我國教育改革的一個(gè)重點(diǎn)，使項(xiàng)目式教學(xué)模式越發(fā)受到重視。李亮認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)運(yùn)用到高中英語教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)方面，并提出構(gòu)建教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)。李叢梅提出項(xiàng)目式閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則：閱讀項(xiàng)目目標(biāo)合理化、閱讀內(nèi)容實(shí)踐化、閱讀項(xiàng)目參與全員化、閱讀項(xiàng)目評(píng)估多元化。由此看來，項(xiàng)目式教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的研究還有很大空間。

② 國外項(xiàng)目式教學(xué)法的研究現(xiàn)狀。在國外，項(xiàng)目式教學(xué)法的發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟。Dooly 和 Masats在研究中提出英語教師如何有效地利用項(xiàng)目式教學(xué)法在語言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。他們探討了如何將這種方法融入英語語言學(xué)習(xí)中。研究結(jié)果表明，項(xiàng)目式教學(xué)法可以為外語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境，因?yàn)轫?xiàng)目能夠引領(lǐng)學(xué)生自然而然地獲得綜合技能，讓學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)多種能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言更加有意義。

項(xiàng)目式教學(xué)法及其理論在國外發(fā)展的較早，在理論上已經(jīng)相當(dāng)完善，教學(xué)應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)十分豐富，而在我國教學(xué)中的研究和應(yīng)用中還有很長的路要走。

三、研究過程與方法

第一步，通過文獻(xiàn)研究法，可以更加翔實(shí)地搜集有關(guān)英語學(xué)科核心素養(yǎng)與項(xiàng)目式教學(xué)法的文獻(xiàn)，同時(shí)分析文獻(xiàn)中的學(xué)術(shù)成果、優(yōu)點(diǎn)及貢獻(xiàn)。結(jié)合理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，本研究的受試者來自青海省西寧市某重點(diǎn)高中高一年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生，兩個(gè)班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績無明顯差異。在項(xiàng)目式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)中，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，實(shí)驗(yàn)班則采用項(xiàng)目式外語閱讀模式進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間為高一年級(jí)下學(xué)期一個(gè)學(xué)期。同時(shí)結(jié)合調(diào)查法，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集項(xiàng)目式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況，通過問卷調(diào)查法、個(gè)案研究找出項(xiàng)目式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用時(shí)需要注意的事項(xiàng)和需要改進(jìn)的方面。之后運(yùn)用定性、定量分析法：筆者以英語學(xué)科核心素養(yǎng)理論和項(xiàng)目式教學(xué)法相關(guān)理論為研究基礎(chǔ)，總結(jié)歸納國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求應(yīng)用于高中英語閱讀項(xiàng)目式教學(xué)中，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了探究。最后進(jìn)行總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的具體情況進(jìn)行歸納、總結(jié)和分析，使之系統(tǒng)化、理論化，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)法的在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展具有重要意義。

四、研究結(jié)果與討論

通過實(shí)驗(yàn)將項(xiàng)目式教學(xué)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念有機(jī)結(jié)合起來并應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的前提下，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維方式，貫徹英語學(xué)科核心素養(yǎng)教育。研究結(jié)果顯示，項(xiàng)目式教學(xué)具有以下特點(diǎn)：第一，項(xiàng)目式教學(xué)注重學(xué)生的自我探究與發(fā)展。高中生在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于缺乏與已知知識(shí)的聯(lián)系所以學(xué)習(xí)中缺乏很多實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而通過項(xiàng)目式教學(xué)正好可以彌補(bǔ)這些缺失的信息。第二，項(xiàng)目式教學(xué)最考驗(yàn)教師能力的部分就是教師對(duì)于任務(wù)的選擇以及在活動(dòng)中給予足夠并且充分的指導(dǎo)。教師需保證所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目可以讓學(xué)生經(jīng)過努力跨越最近發(fā)展區(qū)與已經(jīng)發(fā)展區(qū)之間的鴻溝。第三，重視項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系。項(xiàng)目式教學(xué)需有一套自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，能夠通過多維的角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)體系中的認(rèn)知水平。

五、研究啟示與意義

本研究將項(xiàng)目式教學(xué)法與英語學(xué)科核心素養(yǎng)理論有機(jī)結(jié)合起來，試圖通過實(shí)踐運(yùn)用研究總結(jié)出符合普通高中英語閱讀教學(xué)要求的項(xiàng)目式教學(xué)模式，為項(xiàng)目式教學(xué)法在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究提供更優(yōu)質(zhì)的研究材料。目前有關(guān)項(xiàng)目式教學(xué)法在外語閱讀中應(yīng)用的研究文章僅兩篇，尚缺乏對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的探究。因此本文具有以下意義：1. 為項(xiàng)目式教學(xué)法和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)合提供理論依據(jù);2. 為項(xiàng)目式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒;3. 使用項(xiàng)目式教學(xué)法對(duì)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略提供思路;4. 總結(jié)歸納項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)模式并提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

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