雷倩

摘要：在基礎(chǔ)教育階段，口語交際已成為語文學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域。插圖是口語交際的重要組成部分，具有很強(qiáng)的視覺效果，其鮮明的色彩和生動(dòng)活潑的畫面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生理解口語交際內(nèi)容有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。為此，以小學(xué)語文教材口語交際的編寫依據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合口語交際的特點(diǎn)，對(duì)插圖進(jìn)行研究，并依據(jù)研究結(jié)果提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教材;口語交際;插圖

教科書的全稱是“教育部編寫義務(wù)教育語文教科書”，吸納了教育改革的最新成果和先進(jìn)課程理念的“統(tǒng)編版”教科書，于2016年新學(xué)年，首先在一年級(jí)和七年級(jí)投入使用。以此為起點(diǎn)，其他年級(jí)也陸續(xù)投入使用，并且逐步取代人教版小學(xué)語文教材，成為全國(guó)普遍使用的教科書。在此背景下，對(duì)“統(tǒng)編版”語文教科書展開深入的研究對(duì)語文教學(xué)有著重要的實(shí)際意義。

一、口語交際教材概述

口語交際是語文課程中的一個(gè)重要組成部分，與識(shí)字寫字、閱讀、寫作和綜合性活動(dòng)共同構(gòu)成語文學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域。把握口語交際教材的編寫依據(jù)及特點(diǎn)，對(duì)口語交際教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用，也可以為充分有效地利用各種教材資源提供依據(jù)。現(xiàn)從口語交際教材的編寫依據(jù)和口語交際的特點(diǎn)兩方面進(jìn)行論述，為本文口語交際插圖的研究提供一定的理論支撐。

二、口語交際的教材特點(diǎn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際有著具體的要求與建議，因此，如果能吃透教材，準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)，對(duì)明晰教學(xué)目標(biāo)、把握準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)有效的口語交際教學(xué)與訓(xùn)練具有重要作用?？谡Z交際教材的特點(diǎn)具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）獨(dú)立編排，自成體系

在編寫體例上，口語交際欄目是獨(dú)立編排的，不依附于“語文園地”存在，在目錄中以獨(dú)立板塊出現(xiàn)，與閱讀、寫作相互獨(dú)立，自成體系。這一變化，說明了教科書編者對(duì)口語交際的重視及理念的進(jìn)步。

（二）話題選擇貼近學(xué)生，情境創(chuàng)設(shè)追求真實(shí)

在口語交際話題的選擇上，注重選擇那些適用于學(xué)生日常生活的或?qū)W生經(jīng)常遇到的問題，貼近學(xué)生生活，非常實(shí)用。在情境的創(chuàng)設(shè)上，力求真實(shí)?！罢鎸?shí)”是指言語主體不是以往虛構(gòu)的小明、小華，而是學(xué)生自己，講的是學(xué)生自己的事，學(xué)生不再是旁觀者，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）重視交際習(xí)慣和交際意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)語文口語交際活動(dòng)中有交際禮儀的方法提示，可以培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)合意識(shí)和對(duì)象意識(shí)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，學(xué)會(huì)彼此尊重，做文明的公民。在小學(xué)起步階段明確指出重視交際禮儀，體現(xiàn)了培養(yǎng)文明公民、塑造文明社會(huì)的價(jià)值追求。

（四）內(nèi)容由易到難，循序漸進(jìn)

小學(xué)語文口語交際的內(nèi)容大多直接選自學(xué)生熟悉的生活和他們感興趣的事物，或者生活必備的交際技能，這些交際內(nèi)容與玩一玩、做一做相結(jié)合，比較自然隨意，并根據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段的要求，把這些內(nèi)容按由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的特點(diǎn)安排在教科書中，同一內(nèi)容對(duì)學(xué)生的要求也逐漸加大難度，呈螺旋式上升，逐漸提高學(xué)生的口語交際能力。

三、口語交際插圖的特色

（一）插圖位置科學(xué)化

插圖的位置往往會(huì)影響兒童的視覺觀察。小學(xué)語文口語交際插圖的位置靈活，教師應(yīng)根據(jù)口語交際的內(nèi)容需要來安排，讓學(xué)生發(fā)揮想象力填補(bǔ)留白類的口語交際。

（二）插圖內(nèi)容生活化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）在口語交際的實(shí)施建議中指出：應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。在話題的選擇上，小學(xué)語文口語交際注重實(shí)用性，教師應(yīng)精選能真正用于學(xué)生日常生活、對(duì)生活中學(xué)生容易遇到的問題有幫助的話題。來源于生活，反映生活，體現(xiàn)了口語交際為生活服務(wù)、為發(fā)展服務(wù)的理念，且生活化的內(nèi)容容易將學(xué)生代入具體的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中形成實(shí)踐的能力。

（三）圖文結(jié)合化

插圖是無字的書，是文本重要內(nèi)容的直觀再現(xiàn)，為學(xué)生感知和把握課文內(nèi)容提供了參照和依據(jù)?；谛W(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，口語交際圖多文少，并將重要的內(nèi)容都融入到了插圖中，且在每幅插圖的對(duì)話框里都為學(xué)生提供了進(jìn)行口語交際的范例，突出交際的主題和要求，讓學(xué)生有模仿的對(duì)象，在模范中提高口語交際能力。

（四）插圖創(chuàng)作多樣化、藝術(shù)化和審美化

小學(xué)語文口語交際插圖的繪制不僅人員不同，身份也不盡相同，有的是畫家，如黃國(guó)想;有的是美術(shù)協(xié)會(huì)成員，如胡博綜和查加伍;有藝術(shù)設(shè)計(jì)系教授吳冠英，還有知名的專業(yè)兒童插畫團(tuán)隊(duì)雨青工作室和插畫師飛行猴，這些專家不僅有較高的繪畫水平，還對(duì)兒童心理和審美喜好有深入的了解，確保插圖符合兒童的閱讀心理。這樣藝術(shù)素養(yǎng)極高的組合，既確保了插圖創(chuàng)作風(fēng)格和類型的多樣性，又保證了插圖具有一定的藝術(shù)性和審美性，能激起低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。

綜合以上幾點(diǎn)，可以看出口語交際插圖尊重兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)階段安排了大量類型豐富、生動(dòng)形象的插圖，以便于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解文字內(nèi)容。在這些插圖中，展示了口語交際訓(xùn)練的要點(diǎn)，使交際目標(biāo)突出，又滲入了交際禮儀和交際習(xí)慣，多種能力培養(yǎng)融合其中，體現(xiàn)了口語交際突出實(shí)踐性和綜合性、注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的特點(diǎn)。

四、口語交際插圖的教學(xué)策略

通過教學(xué)我們知道，插圖對(duì)于教師和學(xué)生普遍適用，圖畫能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。為此，在口語交際教學(xué)中，我們要善于利用插圖達(dá)到有效的教學(xué)效果。顧黃初先生認(rèn)為，插圖將“在教學(xué)過程中成為訓(xùn)練各種語文能力和思維能力的特殊憑借和手段”。誠(chéng)然，作為教科書“第二語言”的插圖，在小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)中有著天然的優(yōu)勢(shì)。

（一）利用插圖，創(chuàng)設(shè)情境

課標(biāo)指出：“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”學(xué)生進(jìn)入情境，就好像在生活中一樣，有了熟悉的感覺，自然而然就會(huì)展開話題，進(jìn)行交際。言語必須在情境中加以教學(xué)。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)目谡Z交際情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生交際的欲望。比如，在一年級(jí)下冊(cè)的口語交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》的教學(xué)中，教師可以利用三幅圖片分別創(chuàng)設(shè)不同的符合學(xué)生真實(shí)生活的交際情境。比如，借東西這個(gè)場(chǎng)景在小學(xué)生的生活中非常常見，可以在課堂上以本班某個(gè)忘記帶文具的同學(xué)為例，或假設(shè)自己忘記帶東西，需要向別人借東西的時(shí)候，怎么說話別人才愿意借給你？如果別的同學(xué)也沒有，你該說些什么？如此貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情境，學(xué)生必然有話可說。

（二）借助插圖，理解內(nèi)容

插圖是抽象文字的形象化表達(dá)。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生還未能依靠書面文字在腦海中建構(gòu)起相應(yīng)的畫面，插圖可以很好地幫助學(xué)生理解抽象的文字。在教學(xué)中，教師可以將插圖作為理解交際內(nèi)容的支點(diǎn)，帶領(lǐng)他們仔細(xì)觀看圖畫中的人物和對(duì)話，明白本次交際的目的。以一年級(jí)上冊(cè)《我們做朋友》的教學(xué)為例，學(xué)生剛從幼兒園步入小學(xué)一個(gè)多月，有結(jié)交新朋友的交際需要，但缺少了方法的引導(dǎo)。學(xué)生看文字可能不理解自我介紹是什么、怎么自我介紹、在與別人聊天時(shí)應(yīng)該注意什么問題。老師通過讓學(xué)生觀看插圖，學(xué)生便了然于心了，知道交朋友可以通過興趣愛好展開話題，說話的時(shí)候要看著對(duì)方的眼睛，這是對(duì)對(duì)方的一種尊重。內(nèi)容理解了，交際禮儀和交際方法也隨之滲透。

（三）觀察插圖，培養(yǎng)能力

插圖是靜態(tài)的，但留給人的想象是無限的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。因此，對(duì)于故事性的口語交際活動(dòng)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，通過留白處激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象和表達(dá)能力。比如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，思考前因后果，發(fā)揮想象力，用他們的智慧填補(bǔ)空白，使故事完整。直觀形象的圖片，能夠吸引學(xué)生的注意力，便于他們觀察，從而使得學(xué)生的觀察能力和思維能力得到培養(yǎng)。

同時(shí)，兒童對(duì)細(xì)節(jié)往往比較敏感，常常能敏銳地捕捉到容易被人忽視的細(xì)節(jié)。插圖中每個(gè)人物都有自己獨(dú)特的性格、行為、表情、神態(tài)，在兒童還沒有能力根據(jù)純文字建構(gòu)意義的時(shí)候，好的圖畫能幫助兒童感受人物的情感。比如在一年級(jí)上冊(cè)《我說你做》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)小朋友有什么不同，學(xué)生很快便會(huì)發(fā)現(xiàn)圖中有一個(gè)小男孩與眾不同——?jiǎng)e的小朋友都按指示抬起了一條腿，就這個(gè)小男孩一動(dòng)不動(dòng)。學(xué)生注意到這個(gè)細(xì)節(jié)之后會(huì)想：可能是小女孩說話不夠大聲，小男孩沒聽到，也可能是小男孩玩游戲的時(shí)候不注意聽別人說話。在這個(gè)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和想象能力，又能讓學(xué)生從與眾不同的小男孩身上反思自己平常的交際行為是否符合規(guī)范，可謂一舉兩得。

（四）欣賞插圖，提高審美

語文的審美教育大多是以審美內(nèi)容鮮明、直接的形象來誘發(fā)和感染學(xué)生的。在口語交際教學(xué)中，插圖是進(jìn)行審美教育的最佳憑借?！敖y(tǒng)編版”口語交際的插圖色彩豐富，顏色搭配極好，畫面和諧，生動(dòng)活潑，富有審美意味。在教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生一起欣賞畫面美、色彩美，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在獲得必要的文字信息的同時(shí)受到藝術(shù)的熏陶，在觀察圖畫的同時(shí)欣賞圖畫，感受畫面的和諧美、色彩美，提高學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）圖文結(jié)合，模仿交際

模仿是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生喜聞樂見的語文活動(dòng)。表現(xiàn)欲強(qiáng)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可通過大圖片和小圖片的結(jié)合，把握訓(xùn)練要素，讓學(xué)生進(jìn)行模擬說話，其中要注意對(duì)交際習(xí)慣和交際意識(shí)的提醒，讓學(xué)生在模擬交際中提高口語交際能力，對(duì)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行遷移，內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。師生可以借助插圖，一起模擬幾個(gè)場(chǎng)景，在多個(gè)情境中進(jìn)行言語訓(xùn)練，模仿文中的口語交際對(duì)話，從而讓學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)從語文到生活的遷移。譬如，在一年級(jí)上冊(cè)的口語交際《打電話》中，插圖就為學(xué)生提供了一個(gè)很好的打電話的范例。教師可以先示范，而后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿圖中的對(duì)話，讓學(xué)生從模仿中領(lǐng)悟出打電話時(shí)應(yīng)注意的交際禮儀，在模仿中感受到“哦，原來打電話要這么說話”。文中還用文字給出了幾個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景中學(xué)會(huì)順暢通話。在學(xué)生掌握電話交際要領(lǐng)的前提下，教師可讓其通過真正的“打電話”來學(xué)習(xí)如何電話邀約、怎么向老師請(qǐng)假、怎么傳話、怎么預(yù)約等，使學(xué)生在不同的情境中學(xué)會(huì)電話交際禮儀，在電話中做到合“禮”。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的禮貌意識(shí)和文明的交際習(xí)慣。

插圖作為教科書的重要組成部分，不僅擁有突出的教育價(jià)值，還擁有獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值，在小學(xué)低年級(jí)的口語交際中有不可替代的天然優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)中應(yīng)該予以重視，充分利用插圖進(jìn)行教學(xué)，使得插圖的價(jià)值和功能最大化，讓課堂煥發(fā)出新的生機(jī)。同時(shí)，口語交際在小學(xué)起步階段尤其應(yīng)重視交際習(xí)慣和交際意識(shí)的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻把握這條主線，做到圖文結(jié)合，把培養(yǎng)多種能力交融其中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）