王婉

摘要：新課程改革以后，教師應(yīng)該注重在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生是具有獨立思想的人、是發(fā)展中的個體。對于小學(xué)語文識字教學(xué)來說，教師要嚴格遵循新課改要求，認識到學(xué)生的課堂主體地位，并在課堂教學(xué)中采取有效手段提高學(xué)生的主體參與度。為此，首先分析當前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題，并針對實際情況探討小學(xué)語文識字教學(xué)中促進學(xué)生主體參與的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);主體參與;教學(xué)策略

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，確立學(xué)生在課堂中的主體地位是實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。從本質(zhì)上來講，激發(fā)學(xué)生的主體參與度，不僅可以喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時也能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動性，使其能夠積極主動地參與課堂教學(xué)。所以，在當前的小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要適當?shù)鼐幣沤虒W(xué)計劃，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)手段，充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位，從而營造高效靈動的識字課堂。

一、當前小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生獨立思考時間少，學(xué)生主體性難以體現(xiàn)

新課程改革以來，教育部門大力推行探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，但是其落實效果并不理想，在小學(xué)語文識字教學(xué)方面也是如此。識字教學(xué)相較于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)來說比較特殊，它枯燥乏味，涉及的知識具有一定的空間性特點，還有些內(nèi)容比較久遠，很多教師為了學(xué)生認識更多的生字，課程進度設(shè)計得很快，快節(jié)奏的課堂氛圍導(dǎo)致學(xué)生的獨立思考時間少之又少，提出問題后甚至是直接暗示學(xué)生答案。這種課堂互動并沒有達到促進學(xué)生獨立思考的效果，學(xué)生幾乎始終處于一種“被接受”“被告知”的狀態(tài)。長此以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生依賴情感與惰性思維，遇到新的問題時，難以用自己的思考能力進行解決，學(xué)生的課堂主體性難以得到體現(xiàn)。

（二）課堂互動模式不合理，并沒有針對全體學(xué)生

新課程標準中明確指出，每個學(xué)生都是獨立發(fā)展的個體，每個人都有其不同的特點與個性，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當因材施教，而不是籠統(tǒng)地教學(xué)。學(xué)生在課堂中的主體地位是針對全體學(xué)生而言的，并不是班級中的小部分成績優(yōu)異者，但是在實際的教學(xué)過程中，教師卻往往忽視了這一點。在識字教學(xué)過程中，課堂互動的設(shè)計并沒有針對全體學(xué)生，存在一定的片面性，造成了優(yōu)、差生兩極分化的問題。這導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被嚴重削弱，長此以往，學(xué)生很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，失去學(xué)習(xí)的主動性。

（三）教學(xué)評價過于片面，弱化了學(xué)生的主體地位

以人為本的教學(xué)發(fā)展觀要求用尊重、平等的態(tài)度和客觀、全面的眼光看待學(xué)生，不要局限在成績上，要從多方面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，關(guān)于教學(xué)評價的合理實施也是十分重要的，必須保證全面性、客觀性以及激勵性，積極評價學(xué)生的優(yōu)點，恰當?shù)刂赋鰧W(xué)生的缺點，從多個角度來充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。在當前的課堂教學(xué)中，很多教師并未做到這一點，教學(xué)評價過于主觀片面，弱化了學(xué)生的課堂主體地位。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)中主體參與教學(xué)方法的實施途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

要想發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性作用，首先要做的就是確立教學(xué)主體，針對實際情況為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會，盡量引導(dǎo)學(xué)生共同參與。在小學(xué)語文識字課堂教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)條件，為學(xué)生提供更多的獨立思考機會，確保在整個教學(xué)過程中，學(xué)生都能積極自主地參與進來。同時，教師也要端正自己的引導(dǎo)者位置，處理好知識講授與知識接受之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)教師全程講解的現(xiàn)象，以此來激發(fā)學(xué)生的思考積極性，提高其創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級教材《我多想去看看》一課的時候，會學(xué)習(xí)到“會”這個漢字，這時教師可以首先為學(xué)生講述一個有趣的故事：“從前有一個人，他的夢想是能夠飛上天空，坐到云彩上。終于有一天，他實現(xiàn)了自己的愿望，于是呢，我們就看見了現(xiàn)在的‘會字。”通過故事來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其好奇心。隨后，教師可以繼續(xù)鼓勵學(xué)生采取創(chuàng)編故事的方式來介紹本課其他的生字，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽創(chuàng)編，最后全班分享和交流。

這樣的課堂教學(xué)，不僅營造了良好的課堂教學(xué)情境，打造了活躍的課堂氛圍，同時也充分凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，使其可以積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷的思考和創(chuàng)新中實現(xiàn)了想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也在一定程度上加深了學(xué)生對生字的印象。

（二）實施小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)指的是組織學(xué)生以小組合作的方式進行知識的探究和思考，在這一過程中，學(xué)生通過與同學(xué)之間的溝通與交流來達到學(xué)習(xí)的目的，每一個組員都發(fā)揮著重要作用，彼此在溝通與合作的過程中交換想法、受到啟發(fā)，通過思維的碰撞來激發(fā)智慧的火花。在小學(xué)語文識字教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以充分凸顯學(xué)生的主體地位，同時也能促進學(xué)生之間的交流和互動，有助于課堂氛圍的營造和教學(xué)質(zhì)量的提升。對此，教師應(yīng)該予以高度重視，并結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容來合理地組織學(xué)生開展小組合作。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文《對韻歌》一課的時候，也會涉及很多生字的學(xué)習(xí)，在這一過程中，教師便可以組織小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計一個“演一演，猜一猜”的游戲活動，組織學(xué)生以小組為單位進行參與。首先，教師將學(xué)生劃分為四個小組，每組人數(shù)相同;然后，每組出一名同學(xué)作為表演者，其余同學(xué)作為猜字者，由教師展示生字卡片，并保證只能讓每組的表演者看見卡片。表演者在看清漢字后，隨即利用肢體語言進行表達，讓該組的其余同學(xué)進行觀察和分析，猜出卡片上的生字。時間規(guī)定為三分鐘，最后猜對最多的一組獲勝。

在課堂教學(xué)中設(shè)計一個這樣的組間活動，讓所有學(xué)生都能積極參與其中，絕不落下每一個同學(xué)。這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，同時也讓學(xué)生的主體性得到了充分凸顯，有效促進了學(xué)生對漢字的掌握和記憶。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)評價

新課程改革的實施，對于課堂教學(xué)評價提出了更高的要求，要求教師必須注重對學(xué)生的尊重和贊賞，必須對學(xué)生予以適當?shù)膸椭c引導(dǎo)。根據(jù)小學(xué)生向師性的心理特點，教師對學(xué)生鼓勵性與贊賞性的評價往往是促進學(xué)生積極向上的主要動力。善意、貼切的教師評價，能夠促進學(xué)生“持續(xù)性地主動學(xué)習(xí)”，因此，建立鼓勵、贊賞性的評價機制也是改善學(xué)生主體性的一個主要措施。

為此，在平時的語文識字教學(xué)中，教師一定要意識到這一特點，對于課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要保證層次性與針對性，對于學(xué)生的回答和表現(xiàn)要積極予以激勵性評價，比如“你說得真好！”“你真聰明！”“你認識了這么多漢字！”等。通過這樣的師生互動，可以有效增強學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而使其充分體會到自己在課堂中的主體地位，使其能夠更加積極主動地參與后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重教師的課堂主體地位。教師在課堂教學(xué)中固然重要，但是新時期的教學(xué)必須意識到學(xué)生也應(yīng)是課堂的主體。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，所有的教學(xué)活動，教師都要圍繞學(xué)生展開，考慮到學(xué)生的實際情況和基本需求，選擇多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣才能更好地提高學(xué)生的識字效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）