胡新崗 陳則東 黃銀云 李瑩

摘要：當(dāng)前，高職院校貧困生資助工作已從以物質(zhì)保障為主的“保障性資助”向以物質(zhì)保障為基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主的“發(fā)展性資助”轉(zhuǎn)變。發(fā)展性資助育人符合學(xué)生內(nèi)在需求提升規(guī)律，也是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要手段。構(gòu)建“扶困、扶德、扶志、扶智、扶能”五扶并舉的資助育人實踐架構(gòu)和績效評價為保障機(jī)制的“五扶一評”發(fā)展性資助育人實踐體系，可將“資助”與“育人”全面結(jié)合，提高工作的親和力和針對性，促進(jìn)學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;資助育人;發(fā)展性資助;發(fā)展性評價

中圖分類號：G717? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）10-0047-05

高職院校貧困生資助工作作為我國學(xué)校教育資助政策的組成部分，不僅是國家實施教育公平和公共服務(wù)均等化的重要體現(xiàn)，也是高職院校落實立德樹人、辦人民滿意的職業(yè)教育的重要抓手。伴隨著國家鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的深入實施和成效展現(xiàn)，高職院校貧困生資助工作逐漸從以物質(zhì)保障為主的“保障性資助”向以物質(zhì)保障為基礎(chǔ)、賦能學(xué)生全面發(fā)展為主的“發(fā)展性資助”轉(zhuǎn)變[1]。如何將“資助”和“育人”全面結(jié)合，切實提高工作親和力和針對性，最終促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展是所有高職院校面臨的課題。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院作為國家高職教育“雙高計劃”建設(shè)B檔學(xué)校，充分發(fā)揮專業(yè)、師資、科研、文化、基地等資源優(yōu)勢，針對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理建設(shè)基礎(chǔ)較弱、自身發(fā)展條件較差、成功成才欲望較強等特點，創(chuàng)新構(gòu)建“扶困、扶德、扶志、扶智、扶能”五扶并舉的資助育人實踐架構(gòu)和資助育人績效評價為配套保障的“五扶一評”發(fā)展性資助育人體系[2]，形成了具有鮮明校本特色的發(fā)展性資助育人模式。

一、高職院校發(fā)展性資助育人的價值認(rèn)知與理論基礎(chǔ)

（一）發(fā)展性資助育人是社會主義教育制度的本質(zhì)要求

為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人是新時代以人為本的教育要求。2017 年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出充分發(fā)揮中國特色社會主義教育的育人優(yōu)勢，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，構(gòu)建資助育人質(zhì)量提升體系。把扶困、扶智與扶志結(jié)合起來，建立國家、學(xué)校、社會、學(xué)生聯(lián)動的發(fā)展型資助體系及物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機(jī)制，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)，著力培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是阻斷貧困代際傳遞、助力家庭脫貧的關(guān)鍵力量，往往因為家庭經(jīng)濟(jì)因素產(chǎn)生一定的思想負(fù)擔(dān)和心理障礙，教育者要給予更多的關(guān)注與幫扶，“魚和漁”兼授，有利于維護(hù)社會的公平、和諧和穩(wěn)定，這也是社會主義教育制度優(yōu)越性的體現(xiàn)。

（二）發(fā)展性資助育人符合高職學(xué)生內(nèi)在需求層次的提升規(guī)律

無論從馬斯洛需求層次理論還是奧德弗需要層次理論來看，發(fā)展性資助符合家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生需求層次遞升的內(nèi)在規(guī)律[3]。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面臨的不僅是經(jīng)濟(jì)及心理壓力，更重要的是個人發(fā)展問題。能不能學(xué)有所成及能不能高質(zhì)量就業(yè)，不僅影響著學(xué)生個人的前途，也左右著家庭的未來。因此，推動學(xué)生在校期間全面持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展并最終實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)是資助育人的根本。經(jīng)濟(jì)物質(zhì)的幫扶只是滿足學(xué)生的低層次生理需求;開展心理健康測評與調(diào)適，幫助構(gòu)建學(xué)習(xí)生活的和諧環(huán)境，引導(dǎo)他們制定職業(yè)生涯規(guī)劃，促使其樹立求學(xué)奮進(jìn)志向，提升學(xué)生的心理安全感，則是學(xué)生追求更高需求層次的安全需要;在班級、社團(tuán)或?qū)W生會等學(xué)生群體或組織被同學(xué)接納，在學(xué)習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、技能賽事等活動中為老師肯定，在勤工儉學(xué)、專業(yè)實習(xí)、社會實踐等活動中受社會認(rèn)可，則是學(xué)生被尊重的需要，更是學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的最佳動力;實現(xiàn)學(xué)業(yè)豐收、能力提升、滿意就業(yè)、回饋社會則是學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。

（三）發(fā)展性資助育人是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要手段

高職教育作為我國現(xiàn)代職教體系的一環(huán)，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，具有類型教育的特征，亦具有高等性、職業(yè)性的雙重屬性。高職教育的辦學(xué)定位決定了高職畢業(yè)生的知識、素養(yǎng)、能力及其職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展定位都有別于普通高等教育和中職教育。高職專業(yè)眾多，產(chǎn)業(yè)面向及職業(yè)崗位要求不同，導(dǎo)致不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，其專業(yè)技術(shù)技能要求及職業(yè)能力內(nèi)涵各異。高職畢業(yè)生作為社會主義事業(yè)建設(shè)者又具有職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)形象、職業(yè)知識等基本職業(yè)素養(yǎng)的共同性。傳統(tǒng)的保障性資助不便區(qū)分行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)甚至崗位對人才要求的差異化，存在著育人功能不強、受助者自助意識淡薄及解困能力弱等局限性。發(fā)展性資助因為根據(jù)每個學(xué)生的所學(xué)專業(yè)、發(fā)展規(guī)劃、個體性格、身心特質(zhì)及就業(yè)方向等實施“一生一策”的個性化幫扶，能夠較好地達(dá)成經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)發(fā)展性資助育人的目的。

二、高職院校發(fā)展性資助育人“五扶一評”實踐體系架構(gòu)解析

（一）高職院校發(fā)展性資助育人“五扶一評”架構(gòu)的內(nèi)涵

依據(jù)馬斯洛需求層次理論和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院將家庭困難學(xué)生從入校到就業(yè)的幫扶成效定位于學(xué)生的“解困—成人—成才”三個關(guān)聯(lián)遞進(jìn)維度[4]，將“扶困、扶德、扶志、扶智、扶能”作為資助育人工作內(nèi)容，創(chuàng)新構(gòu)建了校本發(fā)展性資助育人“五扶一評”模式（見圖1）。按照學(xué)生不同階段和不同層次的發(fā)展需求，“五扶”呈現(xiàn)遞進(jìn)提升關(guān)系。通過扶困解決學(xué)生的基本學(xué)習(xí)生活經(jīng)濟(jì)保障問題，幫助其消除經(jīng)濟(jì)壓力及其帶來的思想負(fù)擔(dān)，是發(fā)展性資助育人的基礎(chǔ)。百行德為首，扶德是發(fā)展性資助育人之根本;扶志主要是精神引導(dǎo)，是發(fā)展性資助育人的關(guān)鍵。學(xué)生有德有志可謂之成人。知識改變命運，眼界決定格局，能力促進(jìn)發(fā)展，智與能是個人發(fā)展?jié)撡|(zhì)的融合體，故扶智與扶能是發(fā)展性資助育人的核心，重在開闊學(xué)生視野，鍛煉社會生活能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力，提升職業(yè)崗位實踐能力，為高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生有智有能可謂之成才。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一旦達(dá)成“解困—成人—成才”的目標(biāo)，則可形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)。

（二）高職院校發(fā)展性資助育人績效評價體系設(shè)計

針對高職院校發(fā)展性資助育人“五扶”實施主體、目標(biāo)及舉措，以落實全員、全程、全方位“三全”育人為原則，堅持資助育人成果導(dǎo)向，結(jié)合高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，將資助育人成效作為學(xué)生工作質(zhì)量的重要診斷點，以促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，圍繞學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的“解困—成人—成才”三個關(guān)聯(lián)維度，將扶困成效、扶德扶志成效、扶智扶能成效作為學(xué)校發(fā)展性資助育人成效評價體系（見表1）的三個一級評價指標(biāo)，結(jié)合二級學(xué)院落實國家資助育人政策及學(xué)校資助管理制度情況、發(fā)展性資助育人組織實施情況、資助對象個體發(fā)展實際及辦學(xué)利益相關(guān)方滿意度調(diào)查結(jié)果，對3個一級評價指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解為21個二級指標(biāo)（觀測點），每個二級指標(biāo)設(shè)計質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)（最佳狀態(tài)），運用層次分析法，合理確定同層指標(biāo)（因素）間的權(quán)重配置并按總分百分制賦予合理分值。

三、高職院校發(fā)展性資助育人“五扶一評”體系的實踐

（一）精準(zhǔn)分析資助對象個體特質(zhì)，奠定資助育人工作基礎(chǔ)

為每個受教育者提供出彩的機(jī)會，是學(xué)校辦學(xué)的宗旨。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一般經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展心理強烈，面臨學(xué)業(yè)壓力、發(fā)展競爭、就業(yè)選擇，更渴望成功。只有精準(zhǔn)分析資助對象的個體特質(zhì)，才能在發(fā)展性資助育人工作中有的放矢，提高育人成效。輔導(dǎo)員（班主任）從新生報到伊始即應(yīng)密切關(guān)注班級每個學(xué)生的檔案資料，了解其家庭狀況、言談舉止、生活特點、貧困狀態(tài)。在操作實踐上，一是要求開好新生第一次班會，學(xué)生自我介紹應(yīng)全面深入;二是在資助對象審定工作中，開好班級資助評議小組會，客觀真實地反映資助對象情況;三是對全體資助對象定期開展心理健康測評，發(fā)現(xiàn)異常及時反饋跟進(jìn)調(diào)適;四是輔導(dǎo)員（班主任）結(jié)合各育人環(huán)節(jié)與科任教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師等聯(lián)系溝通，聽取他們對資助對象的認(rèn)識和幫扶意見;五是要求輔導(dǎo)員（班主任）與資助對象家長加強聯(lián)系，切實掌握資助對象校外表現(xiàn)及家長對學(xué)生的態(tài)度;六是在優(yōu)秀輔導(dǎo)員（班主任）評選中，考察輔導(dǎo)員（班主任）對本班資助對象的熟悉程度，促使其深入全面地掌握資助對象情況。

（二）組織資助對象制定職業(yè)規(guī)劃，找準(zhǔn)資助育人發(fā)力方向

發(fā)展性資助的宗旨是滿足學(xué)生的個性化、多元化需求，促進(jìn)資助對象的全面發(fā)展、個性發(fā)展[5]。在精準(zhǔn)分析資助對象個體特質(zhì)的基礎(chǔ)上，由思政教學(xué)部協(xié)調(diào)二級學(xué)院組織資助對象制定職業(yè)生涯規(guī)劃，輔導(dǎo)員（班主任）根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，與“一對一”幫扶教師及學(xué)生本人一起制定“一生一策”培養(yǎng)計劃，圍繞專業(yè)育人、科研育人及實踐育人，主要從科研與技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、生產(chǎn)實踐及管理服務(wù)四個方向聚力推動。

具體實踐上，一是為每個資助對象配備一名專業(yè)教師加學(xué)業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)跟蹤其學(xué)業(yè)進(jìn)展，定期聽取學(xué)生發(fā)展匯報并做好記錄;二是對有科研興趣和深造意愿的學(xué)生，學(xué)校設(shè)立“鳳凰學(xué)子”培養(yǎng)工程，規(guī)定校級課題必須有學(xué)生參與，校內(nèi)科研機(jī)構(gòu)必須吸納一定的學(xué)生進(jìn)入鍛煉，師生組建混合研發(fā)團(tuán)隊，教師所指導(dǎo)的學(xué)生以第一作者發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及獲取的專利成果視為教師業(yè)績，以此提升學(xué)生科研能力;四是為立志創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，組建團(tuán)隊，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化服務(wù)，開辟大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一條街，優(yōu)先安排大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，組織參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新大賽、信息技術(shù)應(yīng)用能力比賽等省級賽事及國家級“挑戰(zhàn)杯”競賽，著力培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗;五是對于就業(yè)意愿強烈、科研及創(chuàng)新興趣不高的學(xué)生，通過組織參與現(xiàn)代學(xué)徒制，訂單定向培養(yǎng)，配備企業(yè)導(dǎo)師，開放校內(nèi)實訓(xùn)室，設(shè)立校內(nèi)實訓(xùn)基地勤工儉學(xué)崗位等措施，培養(yǎng)其專業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位能力，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的目標(biāo);七是對于有志于從事管理、服務(wù)及營銷的學(xué)生，學(xué)工處及團(tuán)委協(xié)同二級學(xué)院黨團(tuán)組織與班主任，引導(dǎo)其參與校內(nèi)各級各類學(xué)生管理組織，或擔(dān)任班主任助理協(xié)助管理低年級班級，推薦為校內(nèi)生活區(qū)商家店員，有組織地參加校外商家營銷服務(wù)活動等，培養(yǎng)其管理、服務(wù)與人際交往溝通等綜合能力;八是對于有攝影、融媒體、無人機(jī)、手工藝、表演等非專業(yè)愛好并希望畢業(yè)后作為事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)校重視社團(tuán)建設(shè)和興趣引導(dǎo)，安排指導(dǎo)老師，提供活動場地、工作機(jī)會和展演表現(xiàn)舞臺，促進(jìn)其專長發(fā)展。

（三）全面整合學(xué)校資助育人資源，形成資助育人協(xié)同合力

促進(jìn)資助對象的全面持續(xù)健康發(fā)展需要高職院校將發(fā)展性資助育人工作作為一項系統(tǒng)工程來抓[6]。一是要抓好學(xué)校資助育人工作的頂層設(shè)計。學(xué)校層面主要由學(xué)工處、團(tuán)委及其所屬心理健康教育與咨詢中心、大學(xué)生資助管理服務(wù)中心負(fù)責(zé)實施資助育人管理，制定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定辦法、國家獎助學(xué)金實施細(xì)則、學(xué)費減免與困難補助實施辦法、勤工助學(xué)管理辦法、發(fā)展性資助育人實施辦法、資助育人績效評價考核辦法等針對性規(guī)章制度。二是要抓好教學(xué)單位的工作落實。教學(xué)單位要擔(dān)起資助育人主體責(zé)任，實行黨政分工負(fù)責(zé)，在共同落實國家及學(xué)校貸、獎、補、免政策的基礎(chǔ)上，黨團(tuán)負(fù)責(zé)思想與素質(zhì)幫扶，行政負(fù)責(zé)專業(yè)與職業(yè)幫扶，輔導(dǎo)員（班主任）做好日常管理與服務(wù)，專業(yè)教師做好指導(dǎo)。三是職能部門、實訓(xùn)基地發(fā)揮協(xié)同作用。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、校級科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、拔尖學(xué)生培養(yǎng)工程、專業(yè)性勤工儉學(xué)崗位設(shè)置、組織發(fā)展、評獎評優(yōu)等方面，同等條件下給予資助對象傾斜政策。四是拓展校外實習(xí)基地的資助育人功能，對資助對象實行校企雙師指導(dǎo)，開展“小灶化”幫扶，根據(jù)資助對象的就業(yè)興趣實施定向化專業(yè)培養(yǎng)。

（四）充分調(diào)動資助對象的個體自覺，激發(fā)資助對象的發(fā)展活力

資助對象自身積極向上、勇于進(jìn)取是獲得全面發(fā)展不可或缺的主觀因素。充分調(diào)動資助對象直面困境、積極自助、自我完善的個體自覺比外部幫扶更為重要[7]。一是建立資助對象個體發(fā)展檔案。結(jié)合學(xué)生層面的診斷與改進(jìn)，組織制定學(xué)年發(fā)展計劃，明確素質(zhì)發(fā)展的“十個一”目標(biāo)及發(fā)展進(jìn)度，班主任利用校本學(xué)生管理信息平臺實施月度監(jiān)測與預(yù)警，每學(xué)年開展一輪診斷與改進(jìn)。二是實施“結(jié)對幫扶”工程。由學(xué)工處牽頭在全校范圍內(nèi)跨學(xué)院為每位資助對象安排一名對接黨員教師，在思想、生活、學(xué)習(xí)以及實習(xí)就業(yè)等方面給予關(guān)懷與幫扶，促使資助對象“思想不滑坡、行為不脫軌、學(xué)習(xí)不懈力、生活正能量”。三是完善學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換制度。鼓勵學(xué)生參與課題研究、項目實驗、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、發(fā)明創(chuàng)造、社團(tuán)活動、社會實踐、文體競賽等活動，經(jīng)二級學(xué)院（部）或職能部門考核合格，可申請獎勵學(xué)分或課程學(xué)分替代。四是組織資助對象旁聽國家獎助學(xué)金、省級評獎評優(yōu)申請學(xué)生的事跡匯報，通過微信公眾號推送評獎評優(yōu)學(xué)生的典型案例材料，以榜樣作用引領(lǐng)其自我發(fā)展。五是開展優(yōu)秀校友勵志講座。各教學(xué)單位從創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、科研、發(fā)明創(chuàng)造、企業(yè)管理等不同側(cè)面邀請成功校友典型來校為本專業(yè)資助對象作勵志講座，讓他們相信，未來靠自己把握，只要明確目標(biāo)并持之以恒，自己也可以復(fù)制他人的成功。六是舉辦青年大講堂。通過組織資助對象講理想抱負(fù)、道德法制、感恩奉獻(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等主題，弘揚正能量，激發(fā)青春活力。七是實施家校聯(lián)動。每學(xué)期輔導(dǎo)員（班主任）通過短信、微信、QQ、郵箱等途徑，向家長反饋資助對象的發(fā)展情況，并征求家長的意見和建議，促進(jìn)育人工作家校信息暢通、目標(biāo)一致。

（五）創(chuàng)新資助育人成效評價機(jī)制，促進(jìn)資助育人質(zhì)量提升

建立“精準(zhǔn)資助”+“育人成效”考核評價激勵機(jī)制，對二級學(xué)院的資助育人工作績效開展年度考核評價，是推動發(fā)展性資助育人持續(xù)高效開展的必要保障[8]。一是考核對象的確定。學(xué)生在校學(xué)習(xí)均是以專業(yè)為單位、以課程為載體，歸屬于二級學(xué)院，因而學(xué)校內(nèi)部資助育人考核的對象主要是二級學(xué)院，但考核支撐材料數(shù)據(jù)主要采集于資助對象。職能部門、實訓(xùn)基地亦承擔(dān)一定的資助育人功能，在年度績效考核中也有體現(xiàn)。二是合理設(shè)計發(fā)展性資助育人考核指標(biāo)體系。在扶困成效方面，主要評價二級學(xué)院是否堅持應(yīng)助盡助的原則，是否體現(xiàn)從入校到畢業(yè)的全程幫扶，資助工作是否符合并全部落實國家政策及學(xué)校規(guī)定，資助對象是否滿意;在扶德扶志成效方面，主要評價二級學(xué)院是否積極組織資助對象參與勤工儉學(xué)、師生結(jié)對、企業(yè)實踐、第二課堂、學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生賽事、社會實踐，同時也從學(xué)生操行表現(xiàn)負(fù)面率評價育人成效;在扶智扶能成效方面，引入第三方評價，通過對資助對象及其家長、用人單位開展?jié)M意度調(diào)查，資助育人成效交由辦學(xué)利益相關(guān)方說了算，調(diào)查結(jié)果應(yīng)用于部門年度績效考核。三是考核主體的確定。通過安排教學(xué)單位考核職能部門及實訓(xùn)基地，職能部門及實訓(xùn)基地考核教學(xué)單位，互相考核促進(jìn)工作交流，有助于資助育人工作的開展?？己私Y(jié)果進(jìn)行校內(nèi)反饋并由質(zhì)控部門督促改進(jìn)，促進(jìn)資助育人工作持續(xù)、健康發(fā)展與質(zhì)量螺旋提升。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Research and Practice on the "Five Aids and One Evaluation"

System of Developmental Subsidy-Education in Higher Vocational Colleges

HU Xin-gang， CHEN Ze-dong， HUANG Yin-yun， LI Ying

（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： At present， the financial aid for disadvantaged college students has changed from the "guaranteed subsidy" which is based on material guarantee to the "developmental subsidy" which is based on material guarantee and promotes the all-round development of students. Developmental subsidy-education conforms to the law of improving the internal needs of college students and is also an important means to achieve the goal of professional talent cultivation. To construct a practical framework of aiding the disadvantaged， morality， ambition， intelligence and ability and a system of developmental subsidy education with performance evaluation as the guarantee mechanism， can combine the "aiding" and "educating" in an all-round way， thus improving the work compatibility and pertinence， and promoting the comprehensive and sustainable development of students.

Key words： higher vocational colleges; subsidy-education; developmental subsidy; developmental evaluation