尤琳 張錚

摘? ? ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校政治理論課教學(xué)將趨向于混合式教學(xué)模式。文章從增強政治理論課教學(xué)的思想性、理論性、親和力、針對性目的出發(fā)，在探討軍校政治理論課構(gòu)建“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+實踐教學(xué)”三位一體混合式教學(xué)體系的原則、方式、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出軍校政治理論課混合式教學(xué)模式構(gòu)建策略，即在教學(xué)的頂層設(shè)計上應(yīng)更突出體系化建設(shè)、在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上更突出信息化建設(shè)、在教學(xué)管理上更突出規(guī)范化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：軍校政治理論課;混合式教學(xué);構(gòu)建

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0040-04

混合式教學(xué)模式是一種融合“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+實踐教學(xué)”三位一體的全新教學(xué)模式，其本質(zhì)是利用線上的慕課教學(xué)和線下的實踐教學(xué)延伸和拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)，致力于在教學(xué)中呈現(xiàn)線上線下交匯互動的混合式課堂的一種教學(xué)方式。這一模式以師生共同發(fā)展為出發(fā)點，以學(xué)生發(fā)展為中心，依托互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)和政治理論課教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強政治理論課的教學(xué)效果[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代高校政治理論課教學(xué)將趨向于混合式教學(xué)模式。對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代軍隊院校政治理論課基于慕課的混合式教學(xué)模式改革進行深入研究，不僅能夠為軍校的人才培養(yǎng)方式提供一種新的思路，而且可以推動軍隊院校教學(xué)改革向更深層次發(fā)展，因而具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、基于慕課的軍隊院校政治理論課混合式教學(xué)模式構(gòu)建的原則和方式

（一）構(gòu)建的基本原則

1.融合性原則。在混合式教學(xué)模式中，線上、線下的教學(xué)不是彼此割裂的。三種教學(xué)方式各有其優(yōu)勢與劣勢：慕課教學(xué)的優(yōu)勢在一定程度上可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)中單一枯燥等不足，卻無法完全取代它成為教學(xué)的主要形式;實踐教學(xué)雖然可以深化和升華慕課和課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識，卻缺乏對知識體系的系統(tǒng)梳理。三種教學(xué)方式都是在共同的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下進行的，三者之間可以互為補充和拓展。因此，在混合式教學(xué)模式的構(gòu)建中，我們不應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的內(nèi)容進行明確劃分，科學(xué)合理的方式應(yīng)該是在進行課程總體設(shè)計時從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)將三種教學(xué)方式統(tǒng)一規(guī)劃、有機融合。只有將慕課教學(xué)、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)三者完全地融合起來，才能實現(xiàn)混合式教學(xué)模式所要達到的最佳狀態(tài)。

2.系統(tǒng)性原則。教學(xué)設(shè)計是一項完整的系統(tǒng)工程，它不僅包括對混合式教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還包括對教學(xué)手段、教學(xué)互動、教學(xué)評價的設(shè)計，各個子系統(tǒng)相互依存、相互制約。軍隊院校政治理論課混合式教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)該將慕課、實踐教學(xué)和線下課堂授課作為一個統(tǒng)一體來進行系統(tǒng)設(shè)計，將各個模塊看成是構(gòu)成政治理論課整體的子系統(tǒng)，實現(xiàn)不同子系統(tǒng)之間的重組和重構(gòu)，并在各個子系統(tǒng)之間建立靈活的共享機制，以便可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容變化靈活地做出調(diào)整，并允許不斷補充和更新信息，以提高教學(xué)資源的時效性。

3.交互性原則。交互原本是一個計算機術(shù)語，指系統(tǒng)接收來自終端的輸入進行處理，并把結(jié)果返回到終端的過程，亦即人機對話。在混合式教學(xué)模式的構(gòu)建中，交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點自由切入的教學(xué)平臺上，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學(xué)方法[2]。交互式教學(xué)原則要求在教學(xué)過程中重視學(xué)習(xí)者之間的相互交流與合作，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就授課內(nèi)容展開互動與討論，鼓勵學(xué)生進行多樣化的分析與解讀，而不是對教師的講授內(nèi)容進行簡單的復(fù)制，從而實現(xiàn)教學(xué)過程中各主體與信息之間交互傳輸、總體生成的過程。

（二）構(gòu)建的組合方式

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：以慕課平臺為基礎(chǔ)，提高知識認知。完整的教學(xué)包含知曉、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等一系列從低到高的漸進過程[3]。為順應(yīng)信息化時代下軍隊對復(fù)合型人才的需求，軍隊院校教育應(yīng)在傳授書本理論知識之外，更重視對學(xué)生知識獲取、辨析能力以及評價和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式恰恰迎合了軍隊院校的教學(xué)需求?；谀秸n的混合式教學(xué)遵循了漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過對課前、課上、課后不同的階段性安排，充分激起學(xué)生的興趣，使其通過慕課等線上教學(xué)完成知曉、理解、記憶等初級階段的學(xué)習(xí)任務(wù);再通過課堂的講授、討論、交流等互動環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)活動引向知識的分析、評價、探索的高級階段，從而由淺入深地拓展知識的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。因此，在以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式中，通過有效利用互聯(lián)網(wǎng)的特征與優(yōu)勢，可以使“教”和“學(xué)”得到及時有效的反饋，使因材施教和大規(guī)模個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)成為可能，從而全面提升學(xué)生的知識認知水平。

2.課堂教學(xué)：以專題講授為核心，促進知識內(nèi)化?；旌鲜浇虒W(xué)模式中面對面的線下授課主要采取專題式講授方式。所謂專題式授課就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合和提煉，設(shè)置出若干專題，從某個具體問題出發(fā)，結(jié)合多種教學(xué)方法進行教學(xué)，從而提高學(xué)員分析、解決問題能力，促進學(xué)生知識內(nèi)化的一種教學(xué)方式。專題式授課方式，一方面可以在有限的線下課堂時間里將教學(xué)內(nèi)容提煉與整合，形成“少”而“精”的教學(xué)內(nèi)容，將知識更深刻、更精準地傳遞給學(xué)員，另一方面還可以靈活地融入和反映思想政治理論最新研究成果與實踐經(jīng)驗，有效增強教學(xué)的針對性與時代性。

3.實踐教學(xué)：以實踐平臺為補充，實現(xiàn)知識升華。不同于很多其他學(xué)科專業(yè)課，政治理論課教學(xué)目標(biāo)是“知、信、行”三者的統(tǒng)一。實踐教學(xué)作為混合式教學(xué)模式的一個重要組成部分，是解決政治理論課教學(xué)由知到信、行的轉(zhuǎn)化，提升政治理論課教學(xué)的針對性和實效性的關(guān)鍵所在。軍隊院校政治理論課實踐教學(xué)以全面提升學(xué)生政治能力為目的，聚焦以“創(chuàng)造”為教學(xué)目標(biāo)的知識內(nèi)容，秉持“尊重學(xué)生、激勵學(xué)生、啟迪學(xué)生”的理念，通過小組討論、調(diào)研匯報、翻轉(zhuǎn)課堂、讀書報告等系列實踐教學(xué)形式，著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、運用理論解決問題的能力，并在一定程度上促進學(xué)生深度內(nèi)化理論學(xué)習(xí)。

二、基于慕課的軍隊院校政治理論課混合式教學(xué)模式構(gòu)建的主要內(nèi)容

（一）教學(xué)目標(biāo)

軍隊院校政治理論課教學(xué)實施混合式教學(xué)的目標(biāo)是依托教育信息化和在線開放課程，建設(shè)具有軍隊特色的思想政治理論課在線開放課程，以優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的共享為依托，進一步推動“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式改革，提高軍隊院校政治理論課教學(xué)的思想性、理論性、親和力、針對性，切實增強學(xué)生的政治素養(yǎng)，提高學(xué)生的政治能力。該目標(biāo)是指導(dǎo)軍隊院校政治理論教師進行混合式教學(xué)改革的直接依據(jù)，也是政治理論課混合式教學(xué)改革所期望達到的結(jié)果。

具體而言，軍隊院校政治理論課混合式教學(xué)的目標(biāo)包括認知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三大部分[4]。各部分之間相互聯(lián)系、彼此作用，共同構(gòu)成軍隊院校政治理論課混合式教學(xué)目標(biāo)的完整體系。實現(xiàn)混合式教學(xué)的認知目標(biāo)要從學(xué)生的思想實際、心理特點等方面出發(fā)，依托互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握各門政治理論課程的基礎(chǔ)知識體系。在此基礎(chǔ)上，對重大理論問題通過專題深入講授或設(shè)計辯論、研討等互動活動，在辯論、對比、深入分析的過程中培養(yǎng)學(xué)生的政治判斷和選擇能力，使學(xué)生具備在復(fù)雜的政治環(huán)境中區(qū)分善惡、區(qū)別美丑的能力，促成混合式教學(xué)“能力目標(biāo)”培養(yǎng)的實現(xiàn)。在實現(xiàn)前兩類教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)、實踐促成學(xué)生“情感目標(biāo)”的實現(xiàn)，讓學(xué)生在“知、信、行”的統(tǒng)一過程中更加堅定共產(chǎn)主義的理想信念，更加堅定地聽黨話、跟黨走，從而實現(xiàn)混合式教學(xué)的總目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容可以直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。好的課堂教學(xué)是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容的確定不僅要基于對學(xué)習(xí)者和對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，也需要充分考慮線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合度。

在混合式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，一方面要按照融合性和系統(tǒng)性原則，搭建各門政治理論課程的混合式教學(xué)體系。具體思路為：在深入分析課程所有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將各章節(jié)知識的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與具體的教學(xué)手段相匹配，精選出最適合進行線上慕課學(xué)習(xí)的部分和最適合線下講授以及學(xué)員互動的部分設(shè)計課堂教學(xué)專題方案和實踐教學(xué)方案。另一方面要按照交互性原則注重為學(xué)習(xí)者提供多樣化的資源，創(chuàng)設(shè)具有意義的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)員自主選擇適合其自身興趣特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，不但可以實現(xiàn)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的多樣性與靈活性，還可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展。

（三）教學(xué)資源

混合式教學(xué)模式中的資源形式豐富多樣。一直以來，傳統(tǒng)課堂采用的知識呈現(xiàn)主要以書本為媒介，這的確有利于學(xué)習(xí)者對于知識的整體性把握，但其缺點在于知識呈現(xiàn)的形式過于單一，阻斷了知識的互動與流通，因此缺乏對學(xué)習(xí)者的吸引力?；旌鲜浇虒W(xué)模式對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的充分利用不但彌補了傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)資源固定存在于書本上的不足，更通過視頻、動畫、書籍、報告等豐富多樣的知識呈現(xiàn)方式滿足學(xué)習(xí)者對于各種資源的需求，為實現(xiàn)其個性化發(fā)展，激發(fā)其積極性與主動性創(chuàng)造了條件。

此外，混合式教學(xué)模式中練習(xí)資源豐富多樣。慕課的特征之一在于通過大量精心設(shè)計的課后練習(xí)來檢驗并促進學(xué)生對知識的掌握和運用程度。通過每一章節(jié)教學(xué)過程中的練習(xí)、測驗與交流、反饋，讓教師和學(xué)生彼此清晰地認識到他們在教學(xué)過程中所取得的成功與不足，給教師提供了客觀的依據(jù)，讓教師在教學(xué)過程中能及時矯正自己和學(xué)生的行為，使教學(xué)效果向著積極的方向發(fā)展。

（四）教學(xué)組織

以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式在教學(xué)的組織及實施過程中都拋棄了以往傳統(tǒng)授課模式中“以教師為中心”的教學(xué)理念，吸收了構(gòu)建主義的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，創(chuàng)新性地將課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，有效地提高了學(xué)生在課堂中的地位，調(diào)動了學(xué)生的主體積極性，極大程度地促進了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。因此軍隊院校政治理論課以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)在教學(xué)的組織與實施中應(yīng)當(dāng)從課程的全過程，即課前、課中、課后三個階段來充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主動性。

1.課前階段。課前階段主要是指在課堂授課前學(xué)生對資料、信息收集和初步掌握的階段。具體表現(xiàn)為學(xué)生通過慕課平臺進行自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)所學(xué)知識進行資料的收集等學(xué)習(xí)活動。需要注意的是，符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)活動順利展開的保障[5]。因此，這一階段教師開展混合式教學(xué)的重點在于依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選慕課視頻、課程論文、理論書籍、教學(xué)案例等一系列學(xué)習(xí)資料，并設(shè)計一系列學(xué)習(xí)活動來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本次課程的知識體系。另外，在課前階段，教師也要注意通過微信群、雨課堂、慕課堂等平臺及時為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前階段教學(xué)組織過程如圖1所示。

2.課中階段。面授的課堂教學(xué)憑借著其知識梳理的系統(tǒng)性和深刻性成為了混合式教學(xué)中必不可少的核心環(huán)節(jié)。在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)僅僅局限于改善人的知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該重視學(xué)生獲取和辨析知識的方法與能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新意識、自主意識、合作意識和獨立意識的塑造。因此，以慕課為基礎(chǔ)的軍隊院校政治理論課混合式教學(xué)課中階段的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該豐富并多樣，為人的自由全面發(fā)展奠定知識與思想基礎(chǔ)。具體實施過程為：首先，教師需要對課程進行系統(tǒng)的知識梳理，對重難點與核心知識點進行深入的講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整、深刻的知識結(jié)構(gòu)。其次，在知識講授的基礎(chǔ)上安排小組合作式學(xué)習(xí)，對具體問題進行深度的討論與交流，在此過程中教師可以對存有疑問的學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。最后，結(jié)合學(xué)生的成果匯報、小組互評、教師總結(jié)對其學(xué)習(xí)過程和課堂表現(xiàn)進行綜合性的總體評價，從而形成完整的課堂教學(xué)體系，如圖2所示。

需要注意的是，以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，但是教師在整個課程體系中仍然發(fā)揮著重要的作用。在混合式教學(xué)模式中教師是整個課程的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的幫助者和促進者[6]。教師需要在復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中篩選資源、確定目標(biāo)、組織過程、提供幫助，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和同伴一起，朝著彼此共同的目標(biāo)邁進。

3.課后階段。課后階段是學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程的回顧與反思階段。在此階段，學(xué)生要進行有針對性的課程復(fù)習(xí)，并完成課后的任務(wù)與作業(yè)。教師則通過慕課平臺收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進行嚴謹?shù)姆治?。通過大數(shù)據(jù)來客觀衡量該階段課程教學(xué)的實際效果，不但有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，還有利于及時解決問題、矯正行為。

（五）教學(xué)評價

混合式教學(xué)改變以往“一卷定乾坤”的做法，從單一的書面考試轉(zhuǎn)向注重過程的多種形式考核，形成以評價檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為重點的考核機制。各門課程可以根據(jù)慕課作業(yè)、課上表現(xiàn)（包括翻轉(zhuǎn)課堂、讀書匯報、參與討論、制作PPT等）、課程論文、期末考試成績幾個方面進行具體規(guī)劃。其中，課堂表現(xiàn)部分由教師、組員和學(xué)習(xí)者自己三方共同進行評價，通過學(xué)員提交作業(yè)情況、每章測試成績、小組合作情況以及課前自主學(xué)習(xí)情況等多方面對學(xué)生做出客觀的、綜合的評價。同時，鼓勵學(xué)習(xí)小組對各個成員的積極性、具體貢獻等方面做出學(xué)生之間的相互性評價。這不但有利于提高學(xué)生團隊合作的積極性，還可以通過客觀的自我評價來了解自己知識的掌握程度以及任務(wù)完成情況，更有利于學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中對自我學(xué)習(xí)有一個整體而客觀的認識。

三、基于慕課的軍隊院校政治理論課混合式教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）從政治理論課“知、信、行”三者相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在課程教學(xué)的頂層設(shè)計上，更加突出混合式教學(xué)的體系化建設(shè)

如前所述，混合式教學(xué)的三種教學(xué)方式各有利弊，按照融合性和系統(tǒng)性原則搭建各門政治理論課混合式教學(xué)體系時，應(yīng)在教學(xué)頂層設(shè)計中特別注重體系化建設(shè)。主要思路有以下兩方面。

第一，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)用布魯姆三類學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論，深入分析政治理論課各門課程所有專題的教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)各專題教學(xué)目標(biāo)，為每個教學(xué)內(nèi)容匹配最適合的教學(xué)形式和教學(xué)策略。其中，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”以“記憶”“理解”“應(yīng)用”為主要教學(xué)目標(biāo)的陳述性知識、概念性知識為主，主要解決“是什么”問題，放在課前以慕課教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式完成，以維持性教學(xué)策略為主;“課堂教學(xué)”以“分析”“評價”為主要教學(xué)目標(biāo)的程序性知識為主，采用課堂專題講授式或研討式教學(xué)法，拓展學(xué)員學(xué)習(xí)理論的難度和深度，以生成性和發(fā)展性教學(xué)策略為主;“實踐教學(xué)”以“創(chuàng)造”為教學(xué)目標(biāo)的知識內(nèi)容為主，強調(diào)知識運用、鍛造能力和培育創(chuàng)新，采用發(fā)展性教學(xué)策略。

第二，在教學(xué)資源建設(shè)上，盡可能依托軍事化信息網(wǎng)，建立自己的慕課教學(xué)平臺。盡管在互聯(lián)網(wǎng)時代各門政治理論課的慕課資源極其豐富，但在實際應(yīng)用中會發(fā)現(xiàn)，地方高校慕課資源會在一定程度上存在著授課方式、部分章節(jié)知識體系以及授課重點與軍隊院校教學(xué)不太一致的問題。因此，軍隊院校政治理論課混合式教學(xué)模式在實際運用中應(yīng)以軍事化信息網(wǎng)為依托，建立慕課教學(xué)平臺，為混合式教學(xué)提供豐富的資源。

（二）推進信息手段與傳統(tǒng)課堂融合，打造“線上線下、課內(nèi)課外”多維互動交流平臺，突出混合式教學(xué)的信息化建設(shè)

混合式教學(xué)模式對教員的課程設(shè)計提出了更高的要求。教師對課程的設(shè)計不能僅僅停留在提出問題、分析問題、解決問題的傳統(tǒng)“三段論”層面上，還應(yīng)根據(jù)整個課程線上線下的時間和空間跨度，針對軍隊院校學(xué)生的具體特點合理地設(shè)計教學(xué)活動，營造一種“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課程學(xué)習(xí)氛圍。因此，要使混合式教學(xué)最大可能地發(fā)揮其優(yōu)勢，必須推進信息手段與傳統(tǒng)課堂融合，打造“線上線下、課內(nèi)課外”多維互動交流平臺。主要思路有以下兩方面。

一是建設(shè)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建立豐富的電子資料庫，配備典型案例、推薦書目、影視資料、教學(xué)課件等教學(xué)相關(guān)資料。一方面彌補傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)資源固定存在于書本上的不足，另一方面力圖通過視頻、動畫、書籍、報告等豐富多樣的知識呈現(xiàn)方式滿足學(xué)習(xí)者對于各種資源的需求，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展，激發(fā)其積極性與主動性創(chuàng)造了條件。

二是充分利用“雨課堂”等信息化手段，優(yōu)化整合政治理論課教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和相關(guān)要素，推動教師與學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)、拓展資料、討論答疑等環(huán)節(jié)的教學(xué)與互動，實現(xiàn)課程在整個教學(xué)過程中的學(xué)生中心地位，并利用該APP學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集功能，精準掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善教師教學(xué)效果，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

（三）完善政治理論課混合式教學(xué)組織實施配套方案，在教學(xué)管理上，更加突出混合式教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)

教育教學(xué)的規(guī)范化、精細化管理是全面提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。軍隊院校政治理論課混合式教學(xué)實施應(yīng)做到“管理有格、管理有序、管理有方、管理有效”，其中健全課程教學(xué)相關(guān)規(guī)章制度是前提和關(guān)鍵，具體包括混合式教學(xué)管理方案、專題講授計劃及方案、研討教學(xué)實施方案、實踐教學(xué)方案、混合式教學(xué)考核方案等。

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