黃舒翔

摘要：在開展日常學(xué)生工作的過程中，中職班主任的言行舉止將直接影響著學(xué)生之間的期望差異值，不同的學(xué)生也能夠從班主任的言行中感受出老師對自身發(fā)展的真實期望。如果在日常生活中表現(xiàn)不太突出的學(xué)生對于班主任的表揚與夸贊有著更高的需求，由于中職學(xué)校具有一定的特殊性，因此中職學(xué)校的班主任表現(xiàn)自身期望值對于中職學(xué)生有著更高的需求，其班主任的表現(xiàn)形式主要是依靠自我實現(xiàn)語言的期望以及自身維持性的期望。鑒于上述情況，中職班主任在開展工作的過程中必須充分貫徹落實期望理論對學(xué)生發(fā)展的影響，在整個教育、管理過程中積極的建立起對學(xué)生積極的期望值，在此基礎(chǔ)上通過各種不同的方式方法進行表達，從而激發(fā)起學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：期望理論;中職班主任;應(yīng)用工作;有效運用;價值探討

在學(xué)校內(nèi)部，中職學(xué)生的思想道德品格以及自身的良好生活習(xí)慣都是由班主任養(yǎng)成，通常情況下，中職班主任在組織教育活動時必須有計劃、有針對性的進行，在進行各種教育活動的過程中，積極與學(xué)生進行良好的互動，班主任的一舉一動都可能成為影響學(xué)生的關(guān)鍵點。從某個角度來看，中職班主任的工作成效直接影響著中職學(xué)生今后的發(fā)展。

一、期望理論在中職班主任工作發(fā)揮的實質(zhì)性意義

期望的含義主要是建立在對學(xué)生的現(xiàn)實了解基礎(chǔ)上，班主任通過學(xué)生的日常表現(xiàn)以及日常的行為舉止所推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及未來的發(fā)展情況。但是值得注意的是，中職班主任對于學(xué)生未來可能會發(fā)展成為何種人有著一定的心理暗示，良好的期望能夠促進中職班主任主動挖掘所有學(xué)生的閃光點，從而為今后參與工作奠定扎實基礎(chǔ)。中職班主任需要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，善用積極的話語或行動及態(tài)度評判學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，進一步使用與之特點相對應(yīng)的教學(xué)教育方式將自身的積極行為傳遞給學(xué)生，從而讓學(xué)生真正的感受到老師的關(guān)懷，在通過自身的努力后得到了他人的認可與肯定，此種情況能夠幫助學(xué)生積極的樹立起良好的自信心，進一步幫助中職班主任獲取期望進步的效果。

通過美國的心理學(xué)家羅伯特·羅森塔爾和雷諾·賈可布遜在他們所發(fā)布的書中描述，利用語言的刺激對于學(xué)生進行特殊刺激后，該部分學(xué)生的智力明顯超過了尋常的學(xué)生，雖然沒有確切的實驗?zāi)軌蜃C明學(xué)生在接受積極的期望引導(dǎo)之后能夠取得更加良好的成績，但是該部分的學(xué)生在期末的表現(xiàn)中的確“優(yōu)”于他人。

大部分的中職學(xué)生都能夠簡單的認識到班主任對待自己的態(tài)度與其他同學(xué)態(tài)度的差別，特別是針對部分態(tài)度不好的班主任，學(xué)生都會在心中暗示是否班主任有偏心等傾向。對于中職班主任的期望以及部分自我認同感較高的學(xué)生能夠更加清晰的得到老師“喜歡”的暗示，并且能夠從根本上表現(xiàn)出更強的傾向教師性，并愿意為了獲取老師的認同付出更多的努力，從而達到更好的成績。但是對于部分自我認同感低、自我評價較低的學(xué)生則會很容易對教師的差異出現(xiàn)過分的扭曲、排斥，甚至可能會出現(xiàn)一定的應(yīng)激心理，不愿意接受班主任、老師以及其他學(xué)生的幫助，由此可以得出，越是成績較差、日常表現(xiàn)較差的學(xué)生越需要班主任進行期望干預(yù)。

二、中職班主任的期望表現(xiàn)形式

從基礎(chǔ)層面來看，班主任對于學(xué)生的期望僅僅包括兩種表達形式，及自我實現(xiàn)預(yù)言期望以及維持性期望。自我實現(xiàn)預(yù)言期望主要指的是一種預(yù)先性的期望能夠引導(dǎo)人們將該期望轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的行為，而維持性期望主要指的是老師希望學(xué)生能夠按照某一個特定的要求持續(xù)發(fā)展。從當前的發(fā)展情況來看，自我實現(xiàn)預(yù)期期望往往比維持性期望更加具有影響力，且其對學(xué)生的行為引導(dǎo)更具有導(dǎo)向性。自我實現(xiàn)預(yù)言性期望主要是學(xué)生的行為在此刺激下產(chǎn)生一定的變化，其著眼點主要在學(xué)生發(fā)展變化上，并且在教育中發(fā)生的作用變化更大;維持性期望主要是建立起一種能夠始終維持某一個特定行為的模式，從而進一步減小其變化，但是中職學(xué)生在成長的過程中是不斷完善發(fā)展的，因此必須由班主任對其進行監(jiān)督，幫助將其的注意力利用在恰當?shù)奈恢谩?/p>

從傳統(tǒng)發(fā)展情況來看，中職班主任對于優(yōu)秀學(xué)生總是保持著積極向上的態(tài)度及言行舉止，并且更愿意對該部分學(xué)生提出更高標準的要求，并且為其提供更多的優(yōu)勢機會，盡可能的讓自己所設(shè)定的“預(yù)言”朝著現(xiàn)實發(fā)展。對于部分差等生通常是持有較為低調(diào)、消極的“預(yù)言”，甚至給他們提出更高低水平的要求，為其提供更多的發(fā)展機會，甚至可能不為其產(chǎn)生任何積極性的發(fā)展機會，這種情況往往也會使“預(yù)言”成為現(xiàn)實。無論是哪種類型的“預(yù)言”，都會因為現(xiàn)實情況的加持而逐漸變得真實、可靠，并且能夠使得中職班主任和學(xué)生的內(nèi)心形成一定的思維定式。

從上述層面上來看，為了能夠促進中職學(xué)生的進一步發(fā)展，中職班主任需要朝著自己學(xué)生所期待的方向?qū)Υ麄?，并且需要在不?jīng)意間讓學(xué)生感受到自己對他們的認可，只要學(xué)生接收到此類信息，則能夠從根本上激勵他們作出積極的回應(yīng)。具體而言，在組建新班級時，中職班主任必須充分的給予學(xué)生同等的機會，才能夠使得每一名學(xué)生都能夠展現(xiàn)出自己的特長。在對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個人水平有了一定的了解之后，班主任需要給予自信心不足以及能力水平有所欠缺的學(xué)生更多的展示機會，從而才能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。在新的學(xué)期開始之處，中職班主任需要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及專業(yè)技能，為每個學(xué)生制定出符合其自身特點的期望，在進行班級管理以及整體教育活動中必須要堅持不懈的堅持此類的期望，并且對不同的學(xué)生有著不同的表現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，由于中職班主任未必能夠清晰的認識到每一名學(xué)生內(nèi)在的期望與要求，并且每一名學(xué)生的期望無時無刻在發(fā)生變化，在此種發(fā)展情況下，中職班主任必須盡自己最大的力量，對學(xué)生提出積極、向上的預(yù)言，并且努力的幫助學(xué)生朝著預(yù)言努力，進一步讓學(xué)生成長為促進社會發(fā)展的人。

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