李婧

[摘 要]搭建現(xiàn)代化、信息化的英語交流平臺，推進學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)，是小學(xué)英語教師面臨的重要課題?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集教學(xué)內(nèi)容、推送教學(xué)活動、延伸教學(xué)訓(xùn)練，提高英語課堂教學(xué)的兼容性、直觀性、啟發(fā)性，以構(gòu)建信息化的英語智慧課堂，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)英語;深度學(xué)習(xí);策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0055-02

隨著時代的快速發(fā)展，信息技術(shù)手段已經(jīng)成為英語學(xué)科教學(xué)的常態(tài)化方式。因此，小學(xué)英語教師在利用好各種信息技術(shù)設(shè)備、信息技術(shù)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，還要拓展信息教學(xué)視野，把教學(xué)關(guān)注點放在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多元應(yīng)用上，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強大的教學(xué)資源庫，整合英語課堂教學(xué)資源，優(yōu)化英語教學(xué)活動設(shè)計，創(chuàng)新英語訓(xùn)練活動形式，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)搜集教學(xué)內(nèi)容，建立深度學(xué)習(xí)機制

在利用好英語教材的基礎(chǔ)上，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)展開教學(xué)資源的開發(fā)與整合，把更多適合的教學(xué)內(nèi)容引入英語課堂，引導(dǎo)學(xué)生在生動有趣的情境中學(xué)習(xí)英語知識，明確深度學(xué)習(xí)的目的。

1.整合網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂，教材是教師實施教學(xué)的重要載體。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持下，教師選擇教學(xué)資源的路徑更加多樣化，各類信息內(nèi)容、信息載體都可以成為英語課堂的教學(xué)素材。因此，教師要具備教學(xué)資源的整合意識，圍繞英語課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，對教材知識、網(wǎng)絡(luò)素材進行篩選與整合，將二者有機地融合，引導(dǎo)學(xué)生緊抓知識主線展開探索學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的方向、目的。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語5A Unit 1《Goldilocks and the three bears》時，這一單元主要借助學(xué)生熟悉的歌曲《三只小熊》來教學(xué)新知，使學(xué)生掌握“there be”句型，并能用其談?wù)撐锲返年惲?。設(shè)計教學(xué)時，教師通過互聯(lián)網(wǎng)將《三只小熊》的歌曲與教材中的文本故事進行整合，制作成視頻動畫，讓學(xué)生在熟悉的旋律中感知新詞匯的含義和句式結(jié)構(gòu)，如“afraid”“hard”“soft”和“There are three beds in the room.”“There are three bears in front of her！”等。通過生動形象的視頻動畫，學(xué)生既了解了故事的發(fā)展情節(jié)，又對新知有了初步的感知。接著，教師組織學(xué)生跟隨本單元的教學(xué)主線，運用“There is”“are...This...is too...”等句型展開故事的講解和擴充，進一步深挖教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)展學(xué)生的語言運用技能。

2.創(chuàng)設(shè)媒體情境，啟動深度學(xué)習(xí)程序

創(chuàng)設(shè)情境是教師常用的一種教學(xué)手段。互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可運用文本、圖片、視頻等多種媒體，創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)情境，啟動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的程序。同時，教師可把媒體素材作為一種創(chuàng)設(shè)情境的輔助性手段，配合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語5A Unit 4《Hobbies》單元時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師立足單元的教學(xué)目標(biāo)，課前通過錄制短視頻的方式采訪班級的部分學(xué)生，讓他們做一個簡短的自我介紹。課上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師將錄制好的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，接著創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生在認(rèn)真觀看后回答：“What does he.”“she like doing？”“What do they like doing？”“Does she like reading stories？”“Does he like playing football？”在這個與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題熱議中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺引入新課，讓學(xué)生眼前一亮，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，深化了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并為學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)提供了思維的立足點。

二、運用互聯(lián)網(wǎng)推送教學(xué)活動，強化深度學(xué)習(xí)體驗

英語課堂中，教師可圍繞強化學(xué)生深度學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動的推送方案，用更加新穎有效的活動任務(wù)、活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生課堂交互的效果。

1.創(chuàng)新活動任務(wù)，建立深度學(xué)習(xí)機制

在英語課堂中，教師提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教師設(shè)計英語學(xué)習(xí)任務(wù)有了更多的選擇。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，圍繞課堂教學(xué)的核心知識，向?qū)W生提供多層面、多角度的感性認(rèn)知素材，使學(xué)生在具體的活動任務(wù)驅(qū)動下，積極地進行探究式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生英語新知的自然習(xí)得。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語5A Unit 2《A new student》的第一課時，教師圍繞本課時的具體內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師根據(jù)教材中“Story time”部分內(nèi)容，通過課件呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的學(xué)校三維立體視頻，給學(xué)生帶來視覺沖擊，讓學(xué)生跟隨動圖說出“classroom”“playground”“l(fā)ibrary”等新詞匯。同時，教師提出有關(guān)學(xué)校的問題：“How many classrooms are there in our school？Are there any computer rooms？”學(xué)生通過直觀的感知，能夠準(zhǔn)確地給出答案。為了進一步加深學(xué)生新知學(xué)習(xí)的印象，教師利用電子白板設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)，即呈現(xiàn)教學(xué)樓的分解圖片，讓學(xué)生到臺前操作把每層樓的功能教室拖拽到指定的位置，然后用“there be”句型進行陳述。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生熟能生巧，語言組織能力與口語表達能力得到了很大的提升。

2.升級活動形式，強化深度學(xué)習(xí)體驗

英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過升級活動形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生習(xí)得更多的英語知識。教師可依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強大的信息交互性，升級英語課堂教學(xué)活動設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生都能在活動學(xué)習(xí)中有所收獲，強化學(xué)生深度學(xué)習(xí)的體驗。如教師可創(chuàng)新英語課堂教學(xué)活動載體的選擇，借助互聯(lián)網(wǎng)推送英語游戲、角色扮演、問答競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，助推學(xué)生英語知識體系的構(gòu)建。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語5A Unit3《Our animal friends》這一單元時，教師借助小動物的外貌特征和行為能力，使學(xué)生靈活運用“It has...”“They have...”“It can...”“They can...”等句型來完整地描述自己的動物朋友。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計“guessing game”活動，即通過課件呈現(xiàn)動物的部分圖片并遮蓋一部分，讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷來猜測動物名稱，猜對后運用已有的知識經(jīng)驗進行簡短的描述。這一活動以小組競猜的形式開展，哪個小組猜對越多并且描述越準(zhǔn)確就得分越高。教師布置任務(wù)后，學(xué)生在組內(nèi)積極準(zhǔn)備，成員之間各有分工，如有的負(fù)責(zé)搜集大家熟悉的動物類型，有的負(fù)責(zé)整理動物的特征，還有的積極組織語言素材。學(xué)生熱情參與，將英語課堂教學(xué)推向高潮。

三、憑借互聯(lián)網(wǎng)延伸教學(xué)訓(xùn)練，提高深度學(xué)習(xí)品質(zhì)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教師延伸英語訓(xùn)練活動提供了有利的條件。因此，教師可改變傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方式，通過設(shè)計電子作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)活動等途徑，設(shè)計英語學(xué)科的創(chuàng)意作業(yè)、創(chuàng)意訓(xùn)練，改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

1.設(shè)計電子作業(yè)，豐富深度學(xué)習(xí)形式

2020年是特殊的一年，線上教學(xué)成為中小學(xué)各學(xué)科的主要教學(xué)模式，學(xué)生對這種線上教學(xué)、線上作業(yè)抱有較高的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。教師切合學(xué)生的心理特點設(shè)計電子作業(yè)，提高學(xué)生英語課下訓(xùn)練的實效性。電子作業(yè)能夠即時反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況，有利于教師根據(jù)反饋信息，掌握學(xué)生的實際學(xué)情，幫助學(xué)生查漏補缺，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語5A Unit5《What do they do？》時，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一個調(diào)查表格，要求學(xué)生完成調(diào)查后，將表格里的信息補充完整。然后讓學(xué)生以電子作業(yè)的形式，運用教師提供的模板“My father is______.He can_____.My mother is____.She helps____...”完成調(diào)查報告并發(fā)送到班級網(wǎng)絡(luò)平臺，供教師檢查批閱。這樣教師不僅能夠快速查看學(xué)生上交作業(yè)的時間和數(shù)量，還可以將批改后的情況及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生先自行修改、完善，再由教師給予必要的指導(dǎo)和講評，讓學(xué)生獲得更多的歷練和成長。

2.推出網(wǎng)絡(luò)活動，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力

教師可依托互聯(lián)網(wǎng)延伸英語學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練，設(shè)計各種形式新穎、生動有趣的網(wǎng)絡(luò)活動，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的技能，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。同時，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)突破學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時空局限，以各種信息即時交互平臺為抓手，使學(xué)生在課下也能實現(xiàn)與教師、同伴的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語5A Unit8《At Christmas》這一單元后，為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識，進一步熟練運用“First...Next...Then...Finally...”句型來敘述做某事的先后順序，教師拓展課外網(wǎng)絡(luò)活動。活動任務(wù)安排如下：“以小組為單位，課后積極搜尋關(guān)于外國感恩節(jié)的信息，每人負(fù)責(zé)一條，如‘Thanksgiving dinner‘Thanksgiving Eve‘Thanksgiving activities等?！睂W(xué)生對這樣的信息搜集任務(wù)有較高的敏感性，喚醒了學(xué)生的競爭意識。同時，教師要求學(xué)生完成信息搜集任務(wù)后及時匯總給小組長，由小組長整理排序展示在班級平臺上。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)進行點評，給出合理的評價和補充，鼓勵學(xué)生在平臺上積極發(fā)表自己的觀點，使學(xué)生形成深刻的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知。

總之，互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語課堂教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有利于教師將更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教學(xué)活動、延伸訓(xùn)練引入課堂中，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、英語綜合素養(yǎng)發(fā)展提供有力的支持。因此，教師要基于學(xué)生的實際學(xué)情，有目的、有針對性地利用互聯(lián)網(wǎng)進行資源整合和教學(xué)創(chuàng)新，確保教學(xué)設(shè)計能夠更切合班級學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（特約編輯 木 清）