摘要：現(xiàn)階段，高校計算機實驗教學(xué)中存在缺乏對實驗教學(xué)的正確認(rèn)識、忽視對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)以及實驗考核形式缺乏全面性和針對性等問題，嚴(yán)重阻礙了高校計算機實驗教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。由此，高校計算機實驗教學(xué)中創(chuàng)新教育改革成為一大難點及熱點，亟待進一步探究?；诖耍疚耐ㄟ^分析高校計算機實驗教學(xué)中存在的問題，提出一些創(chuàng)新教育改革思路。

關(guān)鍵詞：高校;計算機;實驗教學(xué);創(chuàng)新改革

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，計算機技術(shù)成為人們應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)技能之一，也是許多用人企業(yè)單位重點關(guān)注的基本技能之一。由此，高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，不僅要加強對計算機專業(yè)人才的計算機綜合應(yīng)用能力，還應(yīng)促進學(xué)生整體計算機基礎(chǔ)操作與應(yīng)用水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決實際問題的思維，因此要進一步重視計算機實驗教學(xué)的實施和改革創(chuàng)新。下面就主要探討高校計算機實驗教學(xué)中創(chuàng)新教育改革中的一些具體思路。

1.高校計算機實驗教學(xué)中存在的問題

首先，高校及計算機教師缺乏對實驗教學(xué)作用的正確認(rèn)識。一方面，部分高校領(lǐng)導(dǎo)缺乏正確看待實驗教學(xué)的眼光，從而忽視對實驗教學(xué)的監(jiān)管，高校整體的實驗教學(xué)落實不到位;再加上領(lǐng)導(dǎo)不愿在實驗設(shè)備及實驗教學(xué)器材上投入過多的人力、物力及財力，因此，實驗教學(xué)環(huán)境較差、教學(xué)水平較低，難以支撐實驗教學(xué)活動的充分展開。另一方面，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念--重理論、輕實踐的影響，部分教師認(rèn)為計算機實驗教學(xué)只是用來輔助、拓展理論教學(xué)的一種方法，對實驗教學(xué)的重要性和價值未形成充分的認(rèn)識，從而導(dǎo)致實驗教學(xué)的開展大多流于表面，難以有效發(fā)揮實驗教學(xué)對學(xué)生實踐能力提升的作用[1]。

其次，忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和培養(yǎng)。就目前實驗教學(xué)開展的實際情況來看，大部分教師以采用灌輸、模擬和驗證等教學(xué)方法為主，其主要流程是教師先向?qū)W生講授相應(yīng)的操作方法和注意事項，并通過大屏幕進行操作演示，然后讓學(xué)生參照指導(dǎo)書進行上機操作練習(xí)[2]。在這一教學(xué)過程中，盡管教師向?qū)W生講解了具體的操作方法和步驟，但缺乏引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，忽視了對學(xué)生在實驗操作過程中主觀能動性的發(fā)揮和培養(yǎng)，難以真正了解學(xué)生是否能夠獨立完成相關(guān)操作和應(yīng)用。

最后，實驗考核形式缺乏全面性和針對性。實驗考核是對學(xué)生計算機實際操作及應(yīng)用能力測試的主要途徑，能夠為調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容、改進實驗教學(xué)方法提供參考依據(jù)，促進實驗教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。然而，現(xiàn)階段的實驗考核存在諸多問題，從考核形式上來看，以筆試考核為主，機考占比不足，這難以對學(xué)生的實踐能力進行有效測試;從考核內(nèi)容上來看，注重對理論知識的考核，同時題型也多設(shè)置為填空題和選擇題等客觀類題目，這樣的考核內(nèi)容，既不能體現(xiàn)學(xué)生的具體操作能力，也不能反映他們的操作熟練程度。

2.高校計算機實驗教學(xué)創(chuàng)新教育改革思路

2.1提高對實驗教學(xué)的認(rèn)識與重視

計算機類課程注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這主要依靠實驗教學(xué)來完成，因此，高校及教師應(yīng)該將實驗教學(xué)提高到與理論教學(xué)相同的位置，予以實驗教學(xué)應(yīng)有的關(guān)注與認(rèn)識。從學(xué)校層面來看，高校各層次領(lǐng)導(dǎo)要加大對實驗教學(xué)設(shè)備、方法和人才等的投入和引進，以此為實驗教學(xué)提供物質(zhì)及組織保障。此外，高校還要注重對學(xué)校實驗教學(xué)環(huán)境的營造，加大實驗教學(xué)監(jiān)管力度，保證實驗教學(xué)各項活動落實到位，并聯(lián)合相關(guān)教師對實驗教學(xué)內(nèi)容及方式進行優(yōu)化改進，以此不斷提升實驗教學(xué)的整體效果和水平。而從教師層面來看，計算機教師作為實驗教學(xué)的主心骨，是促進實驗教的有效落實和效果提升的關(guān)鍵力量，因此，教師不僅要提高對實驗教學(xué)重要性的成分認(rèn)識，還要逐步促進自身計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力以及實驗教學(xué)能力的提升，那么，教師可以定期參加校內(nèi)外開展的相關(guān)培訓(xùn)活動，及時更新自己的計算機知識體系以及相應(yīng)教學(xué)觀念與方法的升級，通過增強自身專業(yè)素質(zhì)來促進實驗教學(xué)能力的提升[3]。此外，教師還要結(jié)合所帶班級的實際情況，通過積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)形式、改進教學(xué)手段等，調(diào)動學(xué)生參與實驗教學(xué)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而進一步提升他們的計算機理論知識和實際應(yīng)用能力。

2.2重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮與培養(yǎng)

實驗教學(xué)活動的開展并不是為了教給學(xué)生一套固定的操作方法和步驟，而是要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的計算機思維，使學(xué)生能夠利用已有的計算機理論知識，發(fā)揮自身的直觀能動性，應(yīng)用計算機來解決實際問題。在實驗教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置難度不同的、側(cè)重點不同的實驗任務(wù)，并對原有實驗課程進行有機整合，積極開展具有綜合性和設(shè)計性的實驗教學(xué)活動，并盡量減少驗證類的教學(xué)活動，最大程度地讓學(xué)生在完成相應(yīng)實驗任務(wù)的過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，以此提升學(xué)生計算機實操與應(yīng)用能力。同時，基于學(xué)生個體在認(rèn)知、計算機素質(zhì)以及主觀能動性等方面的差異，教師在開展實驗教學(xué)的過程中可以實施分層教學(xué)的方法，即根據(jù)不同層次學(xué)生的能力和水平設(shè)置不同的實驗任務(wù)，從而保證基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠跟上整體的學(xué)習(xí)進度，并提升基礎(chǔ)牢固學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

2.3提高實驗考核的針對性和全面性

為提高實驗考核的針對性和全面性，可以在考核形式和內(nèi)容上采取相應(yīng)的改進措施，對于考核形式的改進，要突破以往紙質(zhì)考核的局限，積極嘗試機考的形式，并且在實施機考的過程中，要側(cè)重對學(xué)生計算機實際操作能力和應(yīng)用能力的考核，以此檢驗學(xué)生是否通過理論學(xué)習(xí)和實驗學(xué)習(xí)掌握了相應(yīng)的計算機操作方法和應(yīng)用技巧。與此同時，在對考核內(nèi)容進行優(yōu)化時，計算機教師要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整內(nèi)容中理論知識和上機操作的占比，可以將理論知識考核和實踐操作考核設(shè)置為三七比，事實上，合理的內(nèi)容設(shè)置不僅能提升學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)的積極性，還能有效提升學(xué)生計算機的實際應(yīng)用及操作能力。

結(jié)語

總之，實驗教學(xué)是計算機課程教學(xué)中重要的一部分，有效地開展能夠促進學(xué)生激計算機操作與應(yīng)用能力的顯著提升，必須予以重視。為促進計算機實驗教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，首先要提高對實驗教學(xué)的認(rèn)識與重視，其次要重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮與培養(yǎng)，最后要提高實驗考核的針對性和全面性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳業(yè)友.高校計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室建設(shè)及實驗教學(xué)探討[J].科技視界，2021（02）：63-65.

[2]馬卉芳.高校計算機實驗教學(xué)改革路徑探索[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，40（06）：129-130.

[3]傅菊春.高校計算機實驗教學(xué)改革[J].農(nóng)家參謀，2020（17）：168.

作者簡介：彭小勇（1976年5月），男，漢族，江西省南昌市人。學(xué)歷：本科。職稱：講師。單位：豫章師范學(xué)院。研究方向：計算機應(yīng)用。