溫品聰

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，概括能力的缺失，或讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)時(shí)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，以片言只語(yǔ)代替全盤(pán)思考;或籠統(tǒng)呈現(xiàn)，囫圇吞棗式地闡述，觀點(diǎn)混淆重復(fù)。本文將從概括策略的角度切入，以部編版六年級(jí)上冊(cè)教材為例，闡述如何活用策略，提升小學(xué)高段學(xué)生的語(yǔ)文概括能力，借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，全面提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：概括能力;部編版;語(yǔ)文課堂;策略

前言：在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納文章的內(nèi)容要點(diǎn)和中心思想，理清文章的脈絡(luò)和思路，為鉆研文本時(shí)的理解感悟奠定基礎(chǔ)。學(xué)生能在閱讀文本后，將文章的主要內(nèi)容或者情感意旨，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)，也就做到了概括?，F(xiàn)實(shí)生活中，教師缺乏一定的概括能力引導(dǎo)策略，或簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記誦答案，或方法單一。學(xué)生的概括能力也參差不齊：或語(yǔ)言累贅，無(wú)法切中要害;或缺失要點(diǎn)，不夠全面;或表述不當(dāng)，不夠準(zhǔn)確。因而，概括能力的提升也就迫在眉睫，本文將以部編版六年級(jí)上冊(cè)教材為例，引導(dǎo)教師活用策略，即抓取關(guān)鍵、刪繁就簡(jiǎn)、入情入境，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，為提升學(xué)生概括能力助力。

一、抓取關(guān)鍵，提綱挈領(lǐng)

概括時(shí)，應(yīng)該抓取文章或者文段的關(guān)鍵，這個(gè)關(guān)鍵，指的關(guān)鍵要點(diǎn)，關(guān)鍵事件，關(guān)鍵問(wèn)題等。這些關(guān)鍵要點(diǎn)提示了文章的核心或主旨，這些關(guān)鍵事件的概括揭示了文章的意旨，關(guān)鍵問(wèn)題的回答更是直擊文本要害。正如桓譚在《新論·離事》所言：“舉網(wǎng)以綱，千目皆張;振裘持領(lǐng)，萬(wàn)毛自整?！?/p>

抓取關(guān)鍵要點(diǎn)，給予學(xué)生概括方法，引導(dǎo)學(xué)生快速提取信息，并簡(jiǎn)要概括。例如在教學(xué)《宇宙生命之謎》的第三段中，如何讓學(xué)生理清生命存在的條件呢？可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵詞，即“溫度”“水分”“大氣”“光和熱”，或者抓住分號(hào)，發(fā)現(xiàn)四個(gè)要點(diǎn)，這樣也就迅速把握了生命存在的四個(gè)條件。抓取關(guān)鍵事件，給予學(xué)生概括支架，引導(dǎo)學(xué)生拎出主干，并簡(jiǎn)要概括。例如在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)文章初步分為三個(gè)部分：回憶中的閏土、初次相識(shí)的閏土、給我講新鮮事兒的閏土。其次，將重點(diǎn)放在“給我講新鮮事兒的閏土”這一文本的品讀。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠通過(guò)自讀，理清閏土總共給我講了四件新鮮事兒，即捕鳥(niǎo)、撿貝殼、刺猹、看魚(yú)。至此，也就抓取了文章的關(guān)鍵事件。繼而，需要引導(dǎo)學(xué)生試著用上“地點(diǎn)+做什么事”的形式，將四件新鮮事兒擬成小標(biāo)題。教師首先做示范，即“雪地捕鳥(niǎo)”，學(xué)生學(xué)著擬題“海邊拾貝”，后面“看瓜刺猹”“看跳魚(yú)兒”也就抓住文章中“做什么事”，然后順理成章地概括出來(lái)了。

二、刪繁就簡(jiǎn)，捕捉要點(diǎn)

刪繁就簡(jiǎn)，即是刪除冗余無(wú)用的信息，留下重要的文本要點(diǎn)。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練后，在閱讀中，就能快速提取重點(diǎn)，捕捉要點(diǎn)。首先應(yīng)瀏覽文本，確定要點(diǎn);其次，刪除多余的信息;最后再把重要信息整合或把要點(diǎn)列出。

例如在《青山不老》一課中，抓住主要問(wèn)題“文中的老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，是在什么樣的條件下創(chuàng)造的”，問(wèn)題一，學(xué)生借助方法一“抓住關(guān)鍵”，即可快速?gòu)奈谋局刑崛￡P(guān)鍵句。問(wèn)題二，學(xué)生概括時(shí)也是抓取了二三段的第一句，知曉是在“大環(huán)境和小環(huán)境”這樣的條件下創(chuàng)造了奇跡，然而概括時(shí)要點(diǎn)重復(fù)或遺漏，該怎么辦呢？

讓我們以“這是中國(guó)的晉西北，是西伯利亞大風(fēng)常來(lái)肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對(duì)的怪物盤(pán)踞之地”這句話為例，這句話當(dāng)中有三個(gè)“是”，第一個(gè)表明大環(huán)境的地點(diǎn)，第二三個(gè)則表明了大環(huán)境的惡劣。這樣，我們就可以把多余的信息去掉，刪繁就簡(jiǎn)，例如“這是中國(guó)的晉西北，是西伯利亞大風(fēng)常來(lái)肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對(duì)的怪物盤(pán)踞之地”，這樣，就把句子多余的成分去掉，留下主干，即“大風(fēng)肆虐”“‘怪物’盤(pán)踞”。這兩個(gè)就是大環(huán)境下創(chuàng)造奇跡時(shí)的條件，言簡(jiǎn)意賅。此類(lèi)訓(xùn)練，有利于學(xué)生把握句子的主干，并進(jìn)行整合概括。

三、入情入境，概括整合

文章的概括能力訓(xùn)練，不應(yīng)局限于淺層的概括文本內(nèi)容，還應(yīng)深入品讀文本，理解文章深意。一則，概括能力的訓(xùn)練滲透在教學(xué)實(shí)踐中，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了能力的扎實(shí)訓(xùn)練。二則，加強(qiáng)了教師研讀文本的能力，真正做到讓教材成為教學(xué)中的例子，用教材來(lái)教，概括能力的提升也就有了依托和平臺(tái)。

例如在教學(xué)《窮人》一課的心理活動(dòng)這一段落：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？…….不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

大部分的教學(xué)都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注桑娜內(nèi)心的忐忑不安，明白心理描寫(xiě)的作用是她寧可承受生活的苦難，也要收養(yǎng)孤兒的決心，感受桑娜的善良。其實(shí)，我們還可引導(dǎo)學(xué)生思考：桑娜忐忑不安地想，她不安在哪？請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言試著概括。結(jié)合文本中“他會(huì)說(shuō)什么呢？”首先不安的是，擔(dān)心丈夫不同意。其次，結(jié)合文本“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”，推測(cè)桑娜擔(dān)心生活負(fù)擔(dān)太重，日子會(huì)更難熬。這樣兩點(diǎn)概括后，再看看桑娜的態(tài)度，哪怕丈夫不同意，哪怕日子再難熬，她都堅(jiān)持收養(yǎng)孤兒。這樣的決心，這樣的決定，更突顯了她的勇氣和善良。這里，概括能力的訓(xùn)練不再浮于文本表層，而是與文章的意旨，深入融合。概括時(shí)，也就入情入境，尋得真意，切入肯綮。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，抓取關(guān)鍵，提綱挈領(lǐng);刪繁就簡(jiǎn)，捕捉要點(diǎn);入情入境，概括整合，這三個(gè)概括策略，將概括的真意融于教學(xué)實(shí)踐中。正是這些概括策略的運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升概括能力。至此，抓取了關(guān)鍵要點(diǎn)、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵問(wèn)題，也就快速提取了文章的內(nèi)容主旨，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得以在夯實(shí)中提升;刪除冗余信息，將無(wú)關(guān)的文本剔除后，留下文段的要點(diǎn)，也就快速把握了概括的要點(diǎn);走進(jìn)文本，走進(jìn)語(yǔ)言的深意，入情入境地領(lǐng)悟，也就讀懂了文字背后蘊(yùn)含的情感意旨。正是在“關(guān)鍵”的聚焦，“刪繁”的引導(dǎo)，“情境”的牽引中，讓我們概括能力的提升，不再束之高閣，而能落地生根，綻放屬于語(yǔ)文最本真的美麗。

參考文獻(xiàn)：

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