楊月嫻

摘要：隨著新課改的發(fā)展，部編版小學語文課本也進行了更新，在傳統(tǒng)重視語文閱讀教學上更加側重寫作的教授，通過將閱讀和寫作教學相互結合，能全方位將小學生們的語文寫作思維能力得到提升，同時提升學生們的語文素養(yǎng)。本文主要結合部編版小學語文教材，分析了語文閱讀與寫作結合的有效策略，希望可以有效促進小學生們的語文學習。

關鍵詞：部編版;小學語文;閱讀與寫作;結合

前言：在小學語文教學期間，閱讀與寫作占有很大的教學比重，對提升小學生的語文素養(yǎng)起到非常關鍵的作用。把閱讀、寫作相互結合可以增強小學生在學習語文期間的靈活程度，也使小學語文教學更契合新課改的發(fā)展。對此，怎樣在新課改下有效促進小學生們學習語文學科，這是教育工作者需要思考以及解決的問題。本文結合部編版小學語文教材分析了怎樣有效將閱讀和寫作進行結合，并提出了解決的策略。

一、小學語文讀寫結合的意義

在小學語文教學當中，閱讀與寫作是教學中的重點內(nèi)容。然而，受到學生自身知識和老師教學內(nèi)容選擇不充分的影響，小學生們通常無法深刻理解課文內(nèi)容，致使學生們的閱讀和寫作的學習效果不能達到最佳的理想狀態(tài)。因此，把閱讀教學和寫作教學進行結合是可以在一定程度上解決小學生們學習語文的問題，全方位將小學生們的語文素養(yǎng)進行提升。首先，從教學起源來看，小學語文閱讀教學與寫作教學這兩者間有著較為緊密的聯(lián)系，相互促進。其次，從教學的結果來看，將小學語文閱讀教學與寫作進行結合可以有效激發(fā)出小學生們學習語文的興趣，能提升小學生們自身的語文學習素養(yǎng)。其三，從提升學生自身素養(yǎng)來看。把閱讀、寫作想結合，有助于學生們能形成對語文的學習情感，從而使小學生們的讀寫能力得到有效提升。

二、小學語文教學中讀寫結合的有效策略

1.運用有效措施來激發(fā)小學生對語文的閱讀興趣

在小學階段的語文閱讀教學期間，激發(fā)小學生學習興趣，可以幫學生們以良好的狀態(tài)進入到語文閱讀的學習當中。也可以使孩子的寫作能力得到鍛煉和提升。對此，語文老師要在語文閱讀教學期間，選擇有效的措施，去激發(fā)出學生們對語文的閱讀興趣。首先，在語文閱讀教學期間，老師要積極選擇，可以調(diào)動小學生主動性的閱讀材料。另一點在進行閱讀教學當中，老師要選取學生們比較喜歡的方式進行閱讀教學，并按照學生們的學習情況和理解能力，由淺至深實施語文閱讀教學，例如，當老師在講解部編版小學語文五年級上冊教材中的“鳥的天堂”這一課時，老師在課堂上運用多媒體課件呈現(xiàn)出各種鳥的外在特點，并引導小學生更直觀的去認識多種鳥的外形。在閱讀并了解了多種鳥的外在特征后，老師可以讓學生們通過寫作的形式描寫出自己喜歡的小動物，以此方式實現(xiàn)學生們學以致用的個人能力，有效促進小學生們對語文知識的學習。

2.在閱讀期間幫學生們形成讀寫結合的好習慣

想在小學語文教學當中提升學生們的語文素養(yǎng)，這就需要老師在教學期間做到將閱讀與寫作相互結合，這更是提升學生們自身語文素養(yǎng)的重點。在讀寫結合教學期間，老師要側重引導學生們形成好的學習習慣。首先，在閱讀教學期間，老師要引導學生們能分清楚精度和泛讀，能保證整個的閱讀流程井然有序，實現(xiàn)理想化的語文閱讀效果。其次，要想形成好的閱讀學習習慣，老師要更加重視指導學生們仿寫句子和摘抄好詞好句，以此來提搞學生自身的寫作能力。例如，當老師講解部編版小學五年級語文教材中的“桂花雨”這課時，可以引導學生們在文中找出描述精彩的句子，隨后讓學生們按照這些經(jīng)典的句子仿寫，并要在仿寫的整個過程里盡情去感受和領悟這些句子呈現(xiàn)出來的優(yōu)美之處，通過句子的描述可以體會到作者的思鄉(xiāng)之情。

3.讓學生們掌握多樣的寫作技巧

在小學閱讀及寫作教學期間，老師要不斷加強對學生們寫作技巧的引導，指導學生們分析文章閱讀用到的描寫手法，隨后在運用練筆或模仿的方法把寫作技巧融入到學習語文知識當中。例如，當學生們在學習部編版小學五年級語文教材中“四季之美”這課時，由于這一課的教學目標是讓學生們正確朗讀課文并背誦，感受作者所描述的四季之美的特殊韻味，老師要引導學生們反復進行閱讀并找到文中的獨特描寫手法，并讓學生們掌握住按時間順序描述四個季節(jié)的方法以及使用排比的修辭手法來描述四季的方法。

4.引領學生在讀中積累

閱讀是學生狀取信息、豐富積、拓寬視域、提升能力的必然途徑，更是促進學生認知發(fā)展的最佳選擇。因此，教師在開展閱讀教學時。應多給予學生一些自主思考、深度感知、合作研討的機會，讓其在"讀"中去分析、去探索、去體味，進而通過彼此之間思維的攪撞，理解課文內(nèi)液，掌握重點詞匯。明確課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫？逐步為其開啟寫作而鋪路。同時，還應倡導學生在閱讀中自主積累課文中的優(yōu)美詞匯、表達方式、修辭手法等，以通過對其內(nèi)化與吸收，將其應用至寫作領域，達到運用自如、靈活駕取的效果。例如，在開展《太陽》閱讀中，教師可通過對其中所涵蓋的打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法的進解與分析，在課堂引入某一生活實物，讓學生開展隨文練筆，以強化其對不同說明方法的掌握，為寫作教學的開展而奠基鋪路。

5.帶動學生在讀中悟寫

隨著學生閱讀積淀的深入、豐富，教師應在"讀"的基礎上適時滲透一些"寫"的實踐。以避免閱讀與寫作長期割裂，影響學生認知發(fā)展的整端出現(xiàn)。因此。教師可以閱讀文本為載體根據(jù)其在情節(jié)、結構、語言、主題等方面的特性，適時融入一些輔助性續(xù)寫、仿寫、改寫等訓練。讓學生在填補課文留白、創(chuàng)編課文情境、續(xù)寫課文結局等過程中進行想象聯(lián)想，開展創(chuàng)新創(chuàng)造。并將閱讀所狀與自身生活體驗有機關聯(lián)起來，進一步拓寬其認知空間、豐富其思想情感，為寫出更具感染力、生命力的作文而提供鋪墊。例如，在開展《荷花》閱讀中，可借助問題;課文是怎樣寫荷花的？哪些是具體描寫？哪些是對荷花的想象？組織學生在探究中關聯(lián)自身生活體驗，選擇自己最喜歡的一種花，根據(jù)其特點、樣子等進行仿寫，來幫助學生領悟寫作技巧，對其靈活駕馭，發(fā)展寫作能力。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學期間，閱讀與寫作占有很大的教學比重，對提升小學生的語文素養(yǎng)起到非常關鍵的作用。所以，在語文閱讀教學期間老師要選擇有效措施提升學生們的語文閱讀量，此外，在寫作教學時，老師要更為重視學生們的寫作能力，并在學生們落實寫作任務后讓學生們按照小組互相評價的方法學習。老師也要運用多樣化的教學方法不斷加強讀寫教學的結合，進而有效提升小學生自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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