陳煒

摘 要：通過(guò)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)改革探索，統(tǒng)一教師認(rèn)識(shí)，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，充分挖掘和提煉本課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，把思想政治教育元素有效融入課堂混合式教學(xué)的全過(guò)程和課程實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)，構(gòu)建“明晰教學(xué)思路、完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、健全考核體系”課程思政教學(xué)模式。本教學(xué)改革實(shí)踐堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本理論和分析方法，學(xué)習(xí)借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)成分，正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)和問(wèn)題，努力培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué);課程思政;改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2021）10-0100-05

習(xí)近平總書(shū)記在2019年3月18日召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類與管理類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論課之一。近年來(lái)，本課程組堅(jiān)持立德樹(shù)人為根本任務(wù)，開(kāi)展了系列課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐，有效將思想政治教育貫穿于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)全過(guò)程，取得了明顯成效。

1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)展課程思政的必要性

現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度是伴隨西方資本主義的演進(jìn)而發(fā)展的。自20世紀(jì)70年代末實(shí)施改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)逐步確立、完善了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。為了更好地學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本理論和運(yùn)行規(guī)律，面向高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課西方經(jīng)濟(jì)學(xué)很有必要。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是對(duì)20世紀(jì)30年代以來(lái)流行于西方資本主義國(guó)家，并成為這些國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策理論基礎(chǔ)的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，是西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括[2]。該課程內(nèi)容主要闡述關(guān)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本理論、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行發(fā)展的一般規(guī)律、政府對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)控的政策等，學(xué)好這門(mén)課程對(duì)大學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)規(guī)律解釋和理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題的能力有重要作用。

同時(shí)，我們也要清醒認(rèn)識(shí)到，我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，實(shí)行的是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)既有科學(xué)因素，但也有其階級(jí)屬性，其本質(zhì)上是為資產(chǎn)階級(jí)利益辯護(hù)和服務(wù)的。開(kāi)展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革，讓大學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)學(xué)會(huì)分辨和批判，厘清西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有益成分和無(wú)益成分，進(jìn)而找到適合中國(guó)國(guó)情的、可以借鑒和吸收的部分，對(duì)于我們推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、不斷豐富和完善中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論具有很好的參考借鑒意義[3]。

2 明晰教學(xué)思路

關(guān)于如何將“課程思政”融合到大學(xué)生通識(shí)教育和專業(yè)教育中、實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的統(tǒng)一，學(xué)術(shù)界探索和討論很多，觀點(diǎn)多樣。高德毅、宗愛(ài)東認(rèn)為，“課程思政”其實(shí)質(zhì)不是增開(kāi)一門(mén)課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲;圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建“三全育人”格局[4]。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為我?！罢n程思政”的試點(diǎn)建設(shè)課程，本課程組依照該課程教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)傳授和學(xué)生專業(yè)能力建設(shè)要求，在以往課程教學(xué)改革和建設(shè)的基礎(chǔ)上，多次開(kāi)展教學(xué)研討和觀摩，進(jìn)一步明晰本課程教學(xué)的指導(dǎo)思想，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方式安排，將思想政治教育育人要素融入教育教學(xué)全過(guò)程，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式達(dá)到“隱形”課程思政目的。

該課程在教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的總體思路包括：（1）使學(xué)生理解和掌握有關(guān)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本理論和主要方法，讓學(xué)生們?cè)诿鞅媸欠堑幕A(chǔ)上吸收西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的有益部分。（2）通過(guò)將馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相比較，堅(jiān)持用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)和把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，結(jié)合我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代后社會(huì)主要矛盾、發(fā)展主要任務(wù)和所處國(guó)際局勢(shì)的深刻變化，深刻把握新發(fā)展階段，堅(jiān)定貫徹新發(fā)展理念，積極融入新發(fā)展格局。（3）在教學(xué)中通過(guò)課堂教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)改革，發(fā)揮案例育人和實(shí)踐育人作用，讓學(xué)生感受社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所取得的巨大成就，正確理解當(dāng)代中國(guó)在改革開(kāi)放、高質(zhì)量發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)和“中國(guó)經(jīng)濟(jì)奇跡”，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義、唯物主義辯證法和歷史唯物主義思維，從而增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家榮譽(yù)感、民族自豪感、歷史使命感。

2.1 做好教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)提高，強(qiáng)化思政意識(shí)

本課程組自開(kāi)展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革和實(shí)踐以來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于經(jīng)濟(jì)的和教育的重要講話論述，主動(dòng)開(kāi)展課程思政教學(xué)改革，課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后多次在上和線下召開(kāi)課程教學(xué)改革推進(jìn)會(huì)議和集體備課，認(rèn)真研討如何更好地將思想政治教育貫穿本課程教育教學(xué)全過(guò)程，有針對(duì)性地修訂完善課程教學(xué)大綱，確保教師在教學(xué)全過(guò)程中有意識(shí)地嵌入思政教育元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論、明辨是非、錘煉心志、滋養(yǎng)品性，努力實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。

2.2 做好學(xué)生群體思想引領(lǐng)，激發(fā)主體作用

抓住課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，采用混合式教學(xué)手段和多樣化教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將不善思考、被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榍谒记谟?、主?dòng)好學(xué)的學(xué)生，讓大學(xué)生樂(lè)于接受和認(rèn)同在課程教學(xué)中融入的思政教育元素。通過(guò)在教學(xué)中注重大學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立，家國(guó)情懷、立身養(yǎng)德、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)提升個(gè)人思想道德修養(yǎng)，樹(shù)立正確的價(jià)值判斷和價(jià)值追求。

2.3 做好理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)實(shí)效

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程。以往教學(xué)中，教師多以課堂理論闡釋理解為主，容易造成理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)上的脫節(jié)，大學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)理解和解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題的能力不足。所以，在本次課程思政教學(xué)改革中，我們從課堂內(nèi)與課堂外兩個(gè)環(huán)節(jié)都入手，雙向做好理論與實(shí)際緊密結(jié)合。課堂內(nèi)突出案例教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)案例的討論分析。課堂外突出把教學(xué)向城鄉(xiāng)社區(qū)、現(xiàn)代企業(yè)和西部農(nóng)村延伸，帶領(lǐng)學(xué)生去感知社會(huì)、體驗(yàn)生活，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的理解、對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)識(shí)，讓大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中加深課程學(xué)習(xí)效果，提升綜合素質(zhì)。

3 完善教學(xué)內(nèi)容

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程自2004年列入我學(xué)院教學(xué)大綱并開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)以來(lái)，已經(jīng)形成了較為完善的課程教學(xué)體系，并積累了豐富的教學(xué)資料、教學(xué)課件、課程習(xí)題庫(kù)等。本課程現(xiàn)采用高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（上下兩冊(cè)），分兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。教學(xué)內(nèi)容包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流理論和觀點(diǎn)，力求讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論框架、主要觀點(diǎn)、研究方法和分析工具。在此基礎(chǔ)上，按照培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)管理類人才的需要，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)特長(zhǎng)，堅(jiān)持取其精華、去其糟粕，堅(jiān)持海納百川、為我所用，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以及其他有利于培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的一切積極有效的育人內(nèi)容作為課程思政素材，科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，有效實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)改革的目標(biāo)。

3.1 在消費(fèi)者行為理論學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的消費(fèi)觀

消費(fèi)者行為理論的核心是消費(fèi)者最優(yōu)選擇和效用最大化。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中，在學(xué)習(xí)消費(fèi)者最優(yōu)行為理論的同時(shí)，將其與馬克思主義科學(xué)勞動(dòng)價(jià)值論進(jìn)行比較，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確掌握商品的本質(zhì)，理解勞動(dòng)是商品價(jià)值的源泉，價(jià)值是價(jià)格的基礎(chǔ)，從而正確認(rèn)識(shí)商品、做出科學(xué)的消費(fèi)決策。在消費(fèi)者選擇理論的教學(xué)內(nèi)容中增加對(duì)文化的認(rèn)知，防止盲目追求名牌、預(yù)防“套路貸”等非理性消費(fèi)行為，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活必需品實(shí)行限制價(jià)格的原因、恩格爾系數(shù)變化的理解，使學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)資源配置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，正確掌握邊際分析方法。

3.2 在生產(chǎn)者行為理論學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)

生產(chǎn)者行為理論的核心是企業(yè)如何有效配置資源從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)最大化的目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，既要使學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)的類型、充分認(rèn)識(shí)追求利潤(rùn)最大化是企業(yè)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期生存和發(fā)展的目標(biāo)，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)屬于社會(huì)化大生產(chǎn)，具有社會(huì)屬性，企業(yè)的組織目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任具有統(tǒng)一性。在本部分的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，增加企業(yè)家精神、企業(yè)創(chuàng)新理論、企業(yè)社會(huì)責(zé)任、企業(yè)文化等相關(guān)經(jīng)濟(jì)案例，通過(guò)學(xué)習(xí)在大學(xué)生群體中激發(fā)和培育企業(yè)家精神。引導(dǎo)大學(xué)生服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，緊盯社會(huì)主要矛盾的變化，確定理性務(wù)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯，立足專業(yè)學(xué)習(xí)，清晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，建功新時(shí)代。

3.3 在市場(chǎng)失靈理論學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀

市場(chǎng)失靈理論強(qiáng)調(diào)在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，資源配置的帕累托最優(yōu)狀態(tài)只是一種理論上的假設(shè)，過(guò)于苛刻的假設(shè)前提條件在現(xiàn)實(shí)中是很難全部滿足的。在教學(xué)過(guò)程中，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不是萬(wàn)能的，并對(duì)市場(chǎng)失靈主要情況，壟斷、外部性、公共物品和公共資源、信息不完全和不對(duì)稱、收入分配中不平等的弊端有充分認(rèn)識(shí)。通過(guò)將我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和西方資本主義經(jīng)濟(jì)制度對(duì)市場(chǎng)失靈的應(yīng)對(duì)之策進(jìn)行比較，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義制度優(yōu)越性的認(rèn)同，正確理解黨和政府在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制運(yùn)行中的積極作用。

3.4 在國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算指標(biāo)體系學(xué)習(xí)中樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀

核算國(guó)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)總產(chǎn)出的核心指標(biāo)是GDP（國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值）。在講清GDP的概念、核算方法的基礎(chǔ)上，提出“GDP競(jìng)賽是否合理”“GDP增長(zhǎng)與綠色發(fā)展的關(guān)系”等思辨問(wèn)題，介紹中外GDP、人均GDP的衡量辦法和數(shù)量增長(zhǎng)變化情況，介紹中國(guó)的新發(fā)展理念、中國(guó)綠色發(fā)展實(shí)踐、碳達(dá)峰和碳中和，使大學(xué)生了解中國(guó)改革開(kāi)放取得的偉大成就，認(rèn)識(shí)中國(guó)負(fù)責(zé)任大國(guó)形象和地位，中國(guó)經(jīng)濟(jì)綠色高質(zhì)量發(fā)展對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展、全球生態(tài)環(huán)境治理的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)“道路自信”，使學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展理念和社會(huì)責(zé)任感。

3.5 在宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的國(guó)情觀

宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論的核心是政策目標(biāo)體系、需求宏觀調(diào)控政策和供給宏觀調(diào)控政策。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，增加中西方宏觀經(jīng)濟(jì)政策的比較，講明我國(guó)宏觀調(diào)控的根本目的在于保障和提高人民生活水平，解決好人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，列舉中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)歷程中宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控的經(jīng)典案例，學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想，引導(dǎo)學(xué)生更好理解進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，如何加快供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、重視需求側(cè)改革，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論與實(shí)踐的理解，幫助學(xué)生厚植國(guó)情觀，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

4 創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)方法上努力探索創(chuàng)新，“課堂教學(xué)”和“課程實(shí)踐”雙向發(fā)力，使經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政元素和案例鮮活起來(lái)。一方面在課堂教學(xué)中采用混合式教學(xué)法，借助多種教學(xué)平臺(tái)、資源和手段，有效提升課堂教學(xué)效果的高質(zhì)量和有效性;另一方面在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景的真實(shí)感受，有效增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、范疇、政策主張與中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系度和理解度，在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識(shí)原理，提升課程學(xué)習(xí)效果。

4.1 鞏固課堂教學(xué)

重視提升課堂教學(xué)的高質(zhì)量和有效性，著重從教師教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)手段實(shí)施、課程教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)軟硬件使用等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂跟學(xué)、思考和交流互動(dòng)的主動(dòng)性。和大學(xué)生開(kāi)展多樣的隨機(jī)問(wèn)答、多點(diǎn)研討的教學(xué)活動(dòng)，以行之有效的“課堂思政”教育方式，在潛移默化中培育正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化必備的思想水平和綜合素質(zhì)。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，靈活采用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)答式教學(xué)、參與式教學(xué)等多種教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考問(wèn)題、主動(dòng)參與理解要點(diǎn)，避免學(xué)生成為“沉默的大多數(shù)”和“消極的旁觀者”[5]。為學(xué)生指引和拓展多種學(xué)習(xí)輔助手段，充分利用圖書(shū)館、資料室的紙質(zhì)和數(shù)字化文獻(xiàn)信息教學(xué)資源，提升學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)等自學(xué)能力培養(yǎng)。

4.2 推進(jìn)混合式教學(xué)

突如其來(lái)的新冠疫情打亂了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，但隨之跟進(jìn)的線上線下混合式教學(xué)，有效地推進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)改革，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升了教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)是在線教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以將教學(xué)活動(dòng)有效地從課堂教學(xué)向課前、課中、課后延伸，一方面豐富和加強(qiáng)了課外學(xué)習(xí)，提升大學(xué)生自學(xué)能力;另一方面解決了知識(shí)點(diǎn)多與教學(xué)課時(shí)不足的矛盾，提升課程思政融入效果。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有落實(shí)。創(chuàng)建西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專題學(xué)習(xí)QQ群、微信群等線上互動(dòng)平臺(tái)，上傳授課PPT講義、發(fā)布預(yù)習(xí)重點(diǎn)和課程思政音視頻自學(xué)材料等，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)自學(xué)，并線上征集預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和求知欲。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)抓關(guān)鍵。在課堂面對(duì)面授課過(guò)程中，突出重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講授和答疑、突出課程思政的結(jié)合。圍繞每節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃和典型課程思政案例，開(kāi)展形式多樣的師生互動(dòng)交流和分組學(xué)生間互動(dòng)交流。借助釘釘、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，完成出勤簽到、部分課堂問(wèn)答、部分課堂調(diào)查等過(guò)程性考核，不僅提高了課堂時(shí)間的利用率，而且借助平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析功能，及時(shí)掌控教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果。

課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)重拓展。課后第一時(shí)間上傳課程錄播視頻，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。對(duì)課前課中學(xué)生問(wèn)答情況匯總上傳網(wǎng)絡(luò)，在答疑解惑中鞏固所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)和延伸閱讀文獻(xiàn)資料，對(duì)學(xué)生分層提出完成要求，使不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)飽和式學(xué)習(xí)。

4.3 做好課程實(shí)踐

以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合農(nóng)業(yè)高等學(xué)校管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，利用課余時(shí)間，組織學(xué)生走出校門(mén)，深入社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村，開(kāi)展課程實(shí)踐[6]。每次實(shí)踐活動(dòng)都有詳細(xì)實(shí)踐方案，讓同學(xué)們結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容去實(shí)踐、帶著思政問(wèn)題去實(shí)踐，觀察現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)生活、思考問(wèn)題、得出答案，最后用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)語(yǔ)言撰寫(xiě)思政實(shí)踐教育心得體會(huì)。

4.3.1 通過(guò)在社區(qū)實(shí)踐，了解政府如何參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)

一個(gè)社區(qū)就是一個(gè)規(guī)模不等的具體的小社會(huì)，是宏觀社會(huì)的縮影[7]。公共管理類專業(yè)大學(xué)生要認(rèn)識(shí)和研究社會(huì)必須從研究具體的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)單位入手，社區(qū)研究是研究整個(gè)社會(huì)公共管理研究的起點(diǎn)。開(kāi)展社區(qū)調(diào)研實(shí)踐教學(xué)，讓大學(xué)生深入城鄉(xiāng)社區(qū)，一是圍繞智慧社區(qū)發(fā)展模式、社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、社區(qū)公共管理模式等研究課題，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、做社區(qū)服務(wù)志愿者，了解社會(huì)基層治理模式。二是通過(guò)做社區(qū)管理小助手，參與社區(qū)工作人員的日常公共管理工作，體會(huì)社區(qū)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中是如何發(fā)揮作用來(lái)有效落實(shí)國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控政策的。

4.3.2 通過(guò)到企業(yè)實(shí)踐，了解生產(chǎn)者如何參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)

企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要參與方，是自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的商品生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者。開(kāi)展企業(yè)調(diào)研實(shí)踐教學(xué)，讓大學(xué)生帶著問(wèn)題深入現(xiàn)代企業(yè)，關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)制度、企業(yè)規(guī)劃與決策、成本控制和效率提升、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)文化建設(shè)等問(wèn)題，在實(shí)踐中進(jìn)一步理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)生產(chǎn)理論、成本理論、收益理論、均衡理論等。感受社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制完善過(guò)程中，企業(yè)全面改革的不斷深化，生產(chǎn)要素市場(chǎng)的建立和探索，國(guó)有企業(yè)的改革和非公有制經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，使學(xué)生們體會(huì)我國(guó)改革開(kāi)放的成果來(lái)之不易。

4.3.3 通過(guò)農(nóng)村實(shí)踐，培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”新型農(nóng)業(yè)人才

持續(xù)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化是全黨工作的重中之重。開(kāi)展農(nóng)村調(diào)研實(shí)踐教學(xué)，設(shè)定鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同扎實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)村振興有效銜接、堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對(duì)“三農(nóng)”工作的全面領(lǐng)導(dǎo)、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、完善農(nóng)村基層治理等調(diào)研主題，鼓勵(lì)農(nóng)科高校大學(xué)生深入農(nóng)村開(kāi)展田野調(diào)查，關(guān)注西部民族地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，了解新時(shí)代農(nóng)民的所思所想所盼，積蓄力量為西部鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施做貢獻(xiàn)。

5 健全考核體系

課程思政改革效果要通過(guò)考核來(lái)檢驗(yàn)。健全課程考核體系是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革重點(diǎn)之一，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全時(shí)段、全過(guò)程的考核?？己藘?nèi)容包括價(jià)值塑造、知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)等三方面，考核形式包括平時(shí)參與、日?？己撕推谀┛己?。該體系由過(guò)程性考核和期末考核兩部分構(gòu)成，占比各50%。其中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的“課堂教學(xué)”和“課程實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)的考核通過(guò)過(guò)程性考核體現(xiàn)，目的在于從多角度、多頻次對(duì)學(xué)生平時(shí)的課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情。期末考核在課堂講授和課外實(shí)踐結(jié)束后進(jìn)行，采用閉卷考核方式，試題不僅考查學(xué)生對(duì)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握情況，而且考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念理論的價(jià)值判斷，以及應(yīng)用中國(guó)特色話語(yǔ)體系解釋和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和案例的能力。

5.1 過(guò)程性考核

過(guò)程性考核主要依據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)和課程實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和調(diào)研心得體會(huì)完成情況打分。課堂內(nèi)表現(xiàn)包括：出勤、向老師提問(wèn)、回答老師問(wèn)題、研討交流、課程作業(yè)、慕課自修、課堂筆記等的完成數(shù)量和完成質(zhì)量，特別是考核與思政領(lǐng)悟的結(jié)合度。課程實(shí)踐的考核內(nèi)容包括：實(shí)踐綜合表現(xiàn)和實(shí)踐心得體會(huì)，重點(diǎn)考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

突出經(jīng)濟(jì)典型案例的討論、分析和正確認(rèn)識(shí)。例如：從“谷賤傷農(nóng)”經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生查找近幾年國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的類似案例，以及各國(guó)應(yīng)對(duì)之策的優(yōu)劣，提出促進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的好舉措。例如：在教授機(jī)會(huì)成本、沉沒(méi)成本概念時(shí)，讓同學(xué)們以身邊人身邊事為例，分析哪些是個(gè)人在發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)的成本，利用短期和長(zhǎng)期分析如何認(rèn)識(shí)這些成本，如何做出最優(yōu)選擇實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。例如：在教授不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論時(shí)，讓學(xué)生查找近幾年國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)的壟斷事件和反壟斷案例，討論《中華人民共和國(guó)反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》主要條款，形成促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的共識(shí)。例如：在教授失業(yè)理論時(shí)，讓同學(xué)們例舉摩擦性失業(yè)、結(jié)構(gòu)性失業(yè)的案例，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想、正確對(duì)待個(gè)人事業(yè)發(fā)展可能出現(xiàn)的挫折。例如：從西方國(guó)家“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)困境”經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓同學(xué)們討論黨中央提出的“創(chuàng)新性國(guó)家”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略”重大意義，思考當(dāng)代大學(xué)生如何促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)又好又快發(fā)展的擔(dān)當(dāng)和作為。

5.2 期末考核

期末考核的評(píng)分依據(jù)是學(xué)生期末考試成績(jī)。通過(guò)期末閉卷考試，不僅促進(jìn)大學(xué)生更好地掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且是一次很好地對(duì)課程思政改革效果的檢驗(yàn)。本課程組高度重視對(duì)試卷命題質(zhì)量和考試結(jié)果的分析，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析大學(xué)生對(duì)課程考核知識(shí)點(diǎn)和課程思政答題情況，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反思教學(xué)不足，促進(jìn)課程思政教學(xué)改革的深入。

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