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新疆工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校(新疆經(jīng)濟(jì)貿(mào)易技師學(xué)院)

當(dāng)代我國中職學(xué)生的寫作能力之所以存在問題，是由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)能力較弱及自主性不強(qiáng)等原因，尤其是語文學(xué)科的寫作方面，學(xué)生缺乏動(dòng)腦思考的精神，面對語文課堂的教學(xué)十分懈怠，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練中自我創(chuàng)造力不足。對待這些問題，中職語文教師要立足學(xué)生的實(shí)情，深入解讀新課標(biāo)的具體要求，將中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020)作為教學(xué)規(guī)范，提出針對性的教學(xué)措施，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，拓展學(xué)生思維的寬度與廣度，促使中職學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

一、中職語文新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的概述

(一)中職語文新課標(biāo)的核心素養(yǎng)

對于以往的教學(xué)大綱在課堂目標(biāo)設(shè)置上較為籠統(tǒng)、育人要求不明確的問題，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組將我國教育目標(biāo)提出的指導(dǎo)性教育方針具體化，以核心素養(yǎng)內(nèi)容的形式明確了中職語文教學(xué)的具體要求，其中包括“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個(gè)方面。課標(biāo)研制組借鑒了普通高中的課標(biāo)內(nèi)容修訂經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中職語文教學(xué)的特點(diǎn)凝練出符合中職語文教學(xué)的核心素養(yǎng)，并得出了這四個(gè)方面素養(yǎng)的具體內(nèi)容，即要培養(yǎng)學(xué)生對語文知識(shí)的運(yùn)用能力、語文思維的成長、對美的事物的感知能力與傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

(二)中職語文新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)

課標(biāo)研制組從中職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，參考了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，對中職語文教育的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定，要求教師要更加注重育人目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。在中職語文的教育中，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定主要有兩個(gè)方面，一是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力要滿足升入大專的要求，二是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力要適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展需求。所以教師要將語文核心素養(yǎng)作為整體的教學(xué)目標(biāo)，除此之外還包括對語文教育特點(diǎn)的把控、組成自主探究的學(xué)習(xí)模式、建設(shè)具有活力的語文課程，教師要將“大目標(biāo)”細(xì)化為“小目標(biāo)”，小目標(biāo)是階段性的，用于檢測學(xué)生在某一階段中學(xué)習(xí)情況。

(三)中職語文新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容

中職語文教育與高中語文教育有所不同，中職語文體現(xiàn)出濃厚的職業(yè)教育特色。其一，教師要注重教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活及職業(yè)生活之間的聯(lián)系，并利用職場情境的方式突出語文教育的實(shí)踐性來。其二，教師要注重在課堂教學(xué)中融入職業(yè)道德、勞動(dòng)精神等方面教育，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)精神。其三，教師要注重課堂教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程相互配合，協(xié)同起到育人合力的作用，如我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)、鐵路服務(wù)專業(yè)、汽車維修專業(yè)等課程，都可與語文寫作相互融合。

二、中職語文新課標(biāo)在教學(xué)中寫作能力培養(yǎng)的常見問題

(一)寫作思路不明確

中職學(xué)生在語文寫作中常見的問題之一就是文章缺乏特色，受應(yīng)試思維的影響，中職學(xué)生所寫的作文都是千篇一律、大同小異，而在模仿的過程中，學(xué)生的寫作思路也十分混亂。出現(xiàn)這種問題的成因在于兩點(diǎn)，其一，學(xué)生在寫作之前并未對文章的題目作出過多的分析，而是單純從題目的表意進(jìn)行簡單的構(gòu)思；其二，中職學(xué)生尚不具備完整、清晰的寫作思路，導(dǎo)致其所寫文章缺乏邏輯性。

(二)寫作缺乏層次感

中職學(xué)生所寫的作文會(huì)給人一種“云里霧里”的感覺，這一問題體現(xiàn)在中職學(xué)生的作文缺乏層次感，如記敘文中敘事結(jié)構(gòu)不明，讀者未能從作文中領(lǐng)會(huì)到作者的寫作意圖，不知文章的主線是什么，并且混亂的層次也會(huì)導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)出現(xiàn)松散，仿佛思路過于跳脫，故文章不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏整體感。在布局謀篇方面，中職學(xué)生的思維邏輯有所欠缺，所以未能體現(xiàn)出作文層層深入之感。

(三)文字表述不清晰

中職學(xué)生的語言表述能力基礎(chǔ)較弱，所以常出現(xiàn)“詞不達(dá)意”的情況，這都是文字缺乏表現(xiàn)力的體現(xiàn)。文字表達(dá)能力直接影響著寫作的水平，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)文字表述不清的原因主要有二：一是學(xué)生內(nèi)心有想法、有情感但不知該如何以文字的形式表述出來；二是學(xué)生所創(chuàng)作的文章文字過于樸實(shí)，讓人讀來索然無味。深究這些問題的本質(zhì)，都可歸結(jié)于學(xué)生的閱讀與寫作脫節(jié)的緣故，中職教育中教師常將更多的時(shí)間用于專業(yè)課程的教學(xué)中，學(xué)生的閱讀量較少，另外，學(xué)生對事物的觀察能力不足，也會(huì)導(dǎo)致其內(nèi)心的共情能力變差。

(四)語言使用不規(guī)范

當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展對學(xué)生語言習(xí)慣的影響是不容忽視的，學(xué)生的一些語言習(xí)慣已經(jīng)在生活中被網(wǎng)絡(luò)語言同化，學(xué)生甚至無法區(qū)分口語與書面語之間的差距，致使學(xué)生在作文中使用了許多網(wǎng)絡(luò)用語，如“母校外人”、“天拒之子”等詞，甚至還有“活久見”、“見光死”等不良網(wǎng)絡(luò)用語，這些詞語的使用導(dǎo)致中職學(xué)生的書面表達(dá)能力變差，過度依賴口語化，而無法切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平。

三、提高中職學(xué)生語文寫作能力的對策

(一)創(chuàng)新中職語文寫作教學(xué)的模式

為培養(yǎng)中職學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，中職語文教師應(yīng)當(dāng)對當(dāng)下的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)用有效的、新型的教學(xué)方法，開展寫作教學(xué)。如采用小組合作的教學(xué)方式，將班級(jí)的學(xué)生分4-6人的學(xué)習(xí)小組，教師向?qū)W生小組布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓每個(gè)小組的學(xué)生都能夠?qū)懽黝}目發(fā)表看法，由其他小組對其進(jìn)行點(diǎn)評。在小組討論中的優(yōu)秀想法應(yīng)當(dāng)予以肯定，并汲取其中的精華，由小組內(nèi)的同學(xué)共同完成一篇文章的創(chuàng)作，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，并且能夠有效的減輕學(xué)生的寫作壓力，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，為學(xué)生研究寫作技巧創(chuàng)造途徑。

(二)豐富中職學(xué)生寫作教學(xué)的活動(dòng)

為滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，中職語文教師不應(yīng)將寫作教學(xué)局限于課堂范圍內(nèi)，應(yīng)當(dāng)將語文寫作教學(xué)與生活實(shí)踐相聯(lián)系。寫作是學(xué)生本人對生活的一種感悟，這種感悟包含著個(gè)人對生活的情感，故教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)的要求，適當(dāng)?shù)慕M織課余實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中能夠積累大量的寫作素材，感受到生活中的真實(shí)情感，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、關(guān)注周邊事物的習(xí)慣，使學(xué)生能夠在生活中形成強(qiáng)烈的自我意識(shí)。中職學(xué)校的語文寫作能力培養(yǎng)主要是應(yīng)用文寫作，所謂“應(yīng)用”，即更加側(cè)重于文本的實(shí)際應(yīng)用。教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用文寫作方面的能力，為其寫作教學(xué)奠定了共情基礎(chǔ)。

(三)實(shí)施中職學(xué)生反向?qū)懽鞯牟呗?/h3>

當(dāng)前，多數(shù)的中職教師的寫作教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)階段，這種傳統(tǒng)模式下的作文教學(xué)在形式上十分單一，即由教師進(jìn)行擬題，再依據(jù)格式的需求講解范文，在課堂教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行寫作，從中不難看出，學(xué)生對題目的理解過程被壓縮，自然無法從題目中獲取更多的信息。此時(shí)，教師可以通過方向教學(xué)的方式，先準(zhǔn)備一篇內(nèi)容、格式存在問題的例文，向?qū)W生展示以后讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，學(xué)生在糾錯(cuò)的過程中，會(huì)依照自己的認(rèn)知進(jìn)行改錯(cuò)。而學(xué)生作為評價(jià)者，所糾正的錯(cuò)誤也會(huì)給自身帶來導(dǎo)向影響，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)自主的避開這些問題，由此可見，反向?qū)懽鲗W(xué)生個(gè)人能力的提升非常有效。

(四)開展中職語文的案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的一種有效的方法，即在作文教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)陌咐l(fā)學(xué)生探討作文主題的共鳴，提升學(xué)生的參與度。教師還可以根據(jù)教材的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境般感受細(xì)膩的情感，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者角色，將學(xué)生帶入到情境式的案例教學(xué)中，凸顯其實(shí)踐性，使學(xué)生對角色形成真實(shí)的感受，便于學(xué)生更好的理解題目立意。如在“求職信”的寫作中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的求職場景，讓學(xué)生將自身想象成一個(gè)求知者，而其他學(xué)生則將擔(dān)任“面試官”，教師與學(xué)生在課堂上模擬一個(gè)大型的企業(yè)招聘會(huì)，使學(xué)生的寫作傾向于應(yīng)用性和實(shí)踐性，為學(xué)生啟蒙良好的職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

四、結(jié)語

培養(yǎng)中職學(xué)生的語文寫作能力需要經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程，其中教師需要為學(xué)生鞏固知識(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性寫作，以職業(yè)需求作為寫作訓(xùn)練的導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生對文字的應(yīng)用能力，并提升學(xué)生的寫作水平。教師要在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)中職學(xué)生的寫作應(yīng)用實(shí)力，在新課標(biāo)的教育要求下，提升中職學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。