龐禮

摘要：現(xiàn)如今我國學校教育部越發(fā)對學生綜合素養(yǎng)方面有了更高的關(guān)注度，要求學生們能在完成知識記憶的同時，還能掌握相關(guān)技能。為了實現(xiàn)這一目標，教師就可以嘗試打造問題情境，通過提問的方式，引導(dǎo)學生積極思考，自主完成學習任務(wù)，提升個人水平。本篇文章主要描述了高中數(shù)學科目開展問題情境的方法，并通過相關(guān)案例展開說明。

關(guān)鍵詞：問題情境;高中教育;數(shù)學課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-186

引言

對于高中數(shù)學教師而言，在日常授課過程中，理應(yīng)將學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)考慮進來。以此為核心，打造相應(yīng)的問題情境，促使學生在特定問題的引導(dǎo)下完成知識學習，進而使得自身水平得到提升。

一、設(shè)置趣味化情境

（一）基本概念分析

興趣永遠都是最好的老師，當學生們對數(shù)學知識產(chǎn)生了興趣之后，自然會積極投入到探索活動之中。因此，高中數(shù)學教師就可以嘗試設(shè)計一些具有較高趣味性的問題，以此使得學生們對學習活動一直保持著新鮮感，進而有效完成學習任務(wù)。

（二）具體案例分析

例如，在進行“函數(shù)”知識學習的過程中，教師就可以嘗試通過游戲的方式建立問題情境。在導(dǎo)入時，拿出一副撲克牌，并告知其中的“A”到“K”分別對應(yīng)數(shù)字“1”到“13”。然后，每個學生從中抽一張，將獲得的數(shù)字乘2加3再乘以5，最后再減去25，實際得出的數(shù)字告知給教師。教師參照每一個人的答案，很快就能猜出各個學生手中撲克牌的數(shù)字。對于這一情況，學生們自然十分好奇。此時，教師就能提問：“大家想不想知道這個奧秘呢？”學生們一同表示“想”。為此，教師就能將本堂課程的“函數(shù)”知識引入進來。依靠這一形式，學生們很快就能完成知識學習，進而體會到了函數(shù)的價值所在[1]。

二、設(shè)置生活化情境

（一）基本概念分析

數(shù)學知識本身來自于生活之中，學生們學習的目的就是為了解決一些現(xiàn)實問題。但是，由于很多學生的思維過于固化，導(dǎo)致課堂學習陷入了桎梏之中。為此，教師就可以設(shè)計一些具有生活化特點的問題情境，引導(dǎo)學生投入進來，逐步完成知識學習。

（二）具體案例分析

例如，在對于“隨機事件”知識學習的過程中，教師就可以拿出一個骰子。由于普遍高中學生十分喜歡“跑團”游戲，自然對骰子非常感興趣。教師提問：“這是一個六面骰子，我在投出去之后，具體會得到哪些數(shù)字呢？”一名學生快速舉手：“分別是1、2、3、4、5和6。”教師繼續(xù)問：“實際獲得的數(shù)字會小于0或者大于7嗎？”學生們表示：“不可能！”之后，教師拿出了一些提前準備好的獎品，包括鉛筆、文具盒以及本子等。以此為基礎(chǔ)，教師再問：“如果大家來投骰子，只有連續(xù)3次是‘6’的情況下才能拿獎，那么大家是否清楚自己的獲獎概率呢？”對于這一問題，學生們十分感興趣，自然就投入到了研究之中。為此，教師就能將“隨機事件”的知識引入進來，幫助學生們更好地處理問題，進而提升了學習效率。

三、設(shè)置懸疑化情境

（一）基本概念分析

通過設(shè)置懸疑情境，能夠在心理層面對學生帶來刺激，讓其產(chǎn)生“一探究竟”的想法，激發(fā)內(nèi)心潛在的動機，繼而完成活躍課堂的打造[2]。

（二）具體案例分析

例如，在進行“指數(shù)函數(shù)”學習的時候，教師就可以提問：“現(xiàn)在我的手里有一張紙，它的厚度為0.1mm。如果我將其對折30次，則它的厚度會達到多少呢？”學生們經(jīng)過思考之后，表示紙張?zhí)?，無法如此操作。但是，教師表示自己能夠計算。此時，學生們就被教師的思路所吸引，渴望了解其中的真實情況。為此，教師就能將本堂課程的“指數(shù)函數(shù)”內(nèi)容引入進來，帶著學生們一同思考。由于希望能夠獲得真知，學生們自然非常認真，進而提升了學習的效率。

四、設(shè)置實驗式情境

（一）基本概念分析

早期在授課時，由于教師的受到了應(yīng)試理念的影響，在進行知識教學時，往往會選擇強行傳遞，導(dǎo)致學生們逐漸喪失了學習的興趣。而通過采用實驗式問題情境，鼓勵學生們自主操作，以此對學習過程中遇到的問題逐步反思。

（二）具體案例分析

例如，在對于“空間幾何體”內(nèi)容學習的時候，教師就能參照學生的基礎(chǔ)水平進行情境設(shè)計。由于學生以前接觸了“三視圖”方面的知識，因此教師就可以通過多媒體設(shè)備，依靠動態(tài)的形式呈現(xiàn)一個幾何體正視圖、側(cè)視圖以及俯視圖，讓學生們了解其長度、寬度和高度方面存在的關(guān)系。之后，教師將課堂交給學生，引導(dǎo)其上臺使用軟件進行操作，并提問：“正視圖、側(cè)視圖和俯視圖都是從哪個角度進行觀察的？它們屬于平面圖形還是空間圖形？”依靠這一方式，學生的學習水平必然會得到提高[3]。

五、結(jié)束語

綜上所述，對于高中數(shù)學教學活動來說，問題情境一直都是其中非常重要的基礎(chǔ)保障。因此，教師就要基于教改的要求，以此對學生展開啟發(fā)，促使學生們的學習能力得到提高。

參考文獻

[1]王英志.關(guān)于巧設(shè)問題情境活躍高中數(shù)學課堂的思考[J].學周刊，2017（15）：135-136.

[2]劉志勇.關(guān)于巧設(shè)問題情境活躍高中數(shù)學課堂的思考[J].課程教育研究，2019（44）：188.

[3]王繼春.巧設(shè)問題情境，活躍高中數(shù)學課堂教學[J].考試周刊，2019，000（070）：83-84.