陳天珊

摘要：在教育正在進(jìn)行改革的環(huán)境下，我國(guó)的教學(xué)模式也在不斷地進(jìn)行優(yōu)化。特別是在初中階段是學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教學(xué)模式的合理選擇能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，老師可以意識(shí)到分層教學(xué)的模式能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)掌握的程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體的分層，并根據(jù)不同的分層設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。本文簡(jiǎn)單分析一下在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該怎樣落實(shí)分層教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;數(shù)學(xué)教學(xué);初中階段

中圖分類(lèi)號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-212

實(shí)踐運(yùn)用分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r以及文化素質(zhì)教育水平所進(jìn)行的一個(gè)分組，主要目的是為了能夠更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”。分層教學(xué)法不但能夠使得數(shù)學(xué)教師更加了解學(xué)生，而且也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)，從而提升初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與有效性。

1對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層

不同的學(xué)生之間存在一定的差異性，對(duì)于不同事物和問(wèn)題的思考角度都是不同的。若對(duì)所有人實(shí)施相同的教學(xué)策略，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，老師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，即分層教學(xué)法。分層教學(xué)法的應(yīng)用可以使老師的教學(xué)工作更有針對(duì)性和高效性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法的關(guān)鍵就是保證對(duì)學(xué)生的分層是合理的。通常來(lái)說(shuō)，會(huì)把學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、對(duì)知識(shí)理解更深的學(xué)生劃分為分層的第一類(lèi)，將學(xué)習(xí)能力穩(wěn)定、理解能力中等的學(xué)生設(shè)置為第二類(lèi)層級(jí)，最后一個(gè)分層則是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差且思維方式不強(qiáng)的學(xué)生。設(shè)置這三個(gè)分層的主要目的就是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，以便于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平能夠得到有效的提升。這種教學(xué)方法不僅會(huì)消除基礎(chǔ)能力差的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡情緒，還能準(zhǔn)確的彌補(bǔ)不同學(xué)生自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的不足，體現(xiàn)了教學(xué)工作的公平性，極大的提高了教學(xué)效率。另外，層次的分級(jí)不應(yīng)該讓部分學(xué)生感到內(nèi)心不平衡，老師應(yīng)該通過(guò)實(shí)際工作證明不同學(xué)生分層次的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速提高，發(fā)揮出分層教學(xué)方法的作用。

2對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行分層

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要程度對(duì)相應(yīng)的課后題設(shè)置難度級(jí)別，即分為困難、中等、簡(jiǎn)單三個(gè)等級(jí)。將第三層次的學(xué)生分配為基礎(chǔ)題，即簡(jiǎn)單等級(jí)的數(shù)學(xué)題目，主要是為了加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的了解。而第二層次的學(xué)生主要分配中等級(jí)別的題目，這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是對(duì)解題方法進(jìn)行應(yīng)用和掌握。第一層次的學(xué)生主攻困難等級(jí)的數(shù)學(xué)題目，他們的題目設(shè)置重點(diǎn)針對(duì)于數(shù)學(xué)綜合知識(shí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力。

3對(duì)學(xué)生的考核進(jìn)行分層

3.1針對(duì)習(xí)題的評(píng)定

對(duì)學(xué)生的分層并不是固定不變的，隨著老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足也會(huì)逐漸得到解決。對(duì)此，老師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，同時(shí)要調(diào)整學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的題目，滿足學(xué)生對(duì)更深層次數(shù)學(xué)題目的探索欲望。通過(guò)調(diào)整習(xí)題難度加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

3.2對(duì)學(xué)生的測(cè)試進(jìn)行分層

初中教學(xué)工作離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的定期考核測(cè)試。為了使考核起到良好的作用，對(duì)于不同層次的學(xué)生，老師需要制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)和測(cè)試題難度也應(yīng)作出調(diào)整，讓學(xué)生在分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中能夠通過(guò)學(xué)習(xí)得到認(rèn)同感。面對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的測(cè)試題，如可以分為A、B、C不同難度系數(shù)的試題，以這種方式開(kāi)展數(shù)學(xué)測(cè)試能夠提高測(cè)試考核成績(jī)的準(zhǔn)確性。另外，可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系制定一套基礎(chǔ)性較強(qiáng)的試題和考察綜合能力的試題，通過(guò)基礎(chǔ)性知識(shí)考試的學(xué)生可以進(jìn)入綜合性考試。在考試過(guò)程中，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于一些能夠通過(guò)綜合性考試的學(xué)生，可以對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平調(diào)整其教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高。

3.3.針對(duì)提問(wèn)的評(píng)價(jià)

通過(guò)優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)來(lái)做好分層次評(píng)價(jià)工作，在提問(wèn)的過(guò)程中服從隨機(jī)性原則，讓每-位學(xué)生能夠得到被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并且提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，合理的設(shè)定問(wèn)題的難度系數(shù)。比如：在學(xué)習(xí)拋物線這一部分時(shí)，教師可以提問(wèn)基礎(chǔ)能力水平中等的學(xué)生拋物線的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，教師可以讓他們解答關(guān)于拋物線解題的注意事項(xiàng)，就像什么時(shí)候x為變量，什么時(shí)候y為變量。然后再對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要對(duì)基礎(chǔ)能力中等學(xué)生多一些正面的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的信心。通過(guò)分層式的教學(xué)評(píng)價(jià)也可以起到鼓勵(lì)的作用，有利于每一位學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

4提高教師的綜合素質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一大部分老師以固有的觀念展開(kāi)教學(xué)工作，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與習(xí)題訓(xùn)練缺乏一定的主動(dòng)性。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)，影響了教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。因此，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式的應(yīng)用關(guān)鍵在于老師的教學(xué)方法和理念，老師應(yīng)該加強(qiáng)因材施教的意識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知以及他們的興趣愛(ài)好。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解，有利于老師更好的對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)以及實(shí)施。另外，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化也是老師的一個(gè)必要工作，勇于改變過(guò)去的教學(xué)方式。在保證學(xué)生了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，創(chuàng)新教學(xué)模式，喚醒學(xué)生的正確認(rèn)知。面對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展背景，老師需要優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方案，促進(jìn)分層教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的實(shí)施。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)的模式，具體包括對(duì)學(xué)生的作業(yè)分層，對(duì)學(xué)生的考核分層，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，在這種分層教學(xué)模式下，學(xué)生既可以建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，也能更大程度上的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地了解自己，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，極大提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)自身全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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