沈新移

摘要：國家的發(fā)展往往離不開教育理念的進(jìn)步，中國夢的實(shí)現(xiàn)更需要強(qiáng)大的教育基礎(chǔ)作為支撐。小學(xué)教育是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀初步形成的重要階段，因此德育教育需要占據(jù)一定的地位。小學(xué)語文教師是教學(xué)工作的引導(dǎo)者，更是學(xué)生的思想道德的學(xué)習(xí)榜樣，對學(xué)生的人生價(jià)值觀的形成影響重大。幸福教育是德育教育中的重要一環(huán)，主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的情感，是一種培養(yǎng)創(chuàng)造幸福、享有幸福的全面發(fā)展的一種教育方式。因此，在語文教學(xué)中融入德育教育，當(dāng)充分發(fā)揮幸福教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任心、上進(jìn)心。

關(guān)鍵詞：幸福教育;小學(xué)德育;小學(xué)語文

小學(xué)教育中的語文德育工作主要從學(xué)生的自律意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、品德意識(shí)出發(fā)，而幸福教育的開展則可以從學(xué)生的家庭、學(xué)校、自身三個(gè)方面出發(fā)。對于學(xué)生自身而言可以通過開展幸福教育培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，通過提高學(xué)生的自信心讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。對于家庭而言，可以培養(yǎng)學(xué)生的品德意識(shí)，孕育學(xué)生的責(zé)任心。對于學(xué)校而言，可以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心。

一、有關(guān)幸福教育的概述

（一）幸福教育概念解釋

當(dāng)前，盡管幸福教育作為德育教育的一種重要方式，相關(guān)研究已然普及，但是對于幸福教育的權(quán)威解釋還沒有統(tǒng)一的規(guī)定。在某個(gè)研究上，研究者將“幸福教育”的概念歸納了兩種理解“一是把幸福作為一種有待于教、有待于學(xué)的情感內(nèi)容，這樣“幸福教育”就是“教幸福、學(xué)幸?！?二是把幸福當(dāng)作教育過程中師生雙方的情感體驗(yàn)，把教育當(dāng)作一件幸福的事情來做，這樣“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地學(xué)”。結(jié)合上述對“幸福教育”的闡釋以及我自己的理解，我認(rèn)為“幸福教育”是教育中的主角在教育過程中體驗(yàn)到幸福的一種活動(dòng)?！敖逃笔且环N活動(dòng)形式，能夠體會(huì)到“幸?！钡牟皇墙逃旧?，而是教育中的人，也就是教師和學(xué)生。只有教師在從教中體會(huì)到快樂和成功，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到愉悅與獲得，那樣的教育才是一種“幸福教育”。

（二）幸福教育的實(shí)踐意義

1.有助于師生在教學(xué)相長中感悟幸福

教育是以人為主，是為了讓人在教育中獲得幸福，它不僅關(guān)系到教師，更關(guān)系到學(xué)生，是師生教與學(xué)的實(shí)踐過程，二者之間是相輔相成的。要想讓學(xué)生得到幸福，那么教師自身也需要幸福，要讓教師在物質(zhì)與精神兩個(gè)層面幸福。教師的教育實(shí)踐不單單是服務(wù)于學(xué)生，這也是教師的重要生活形式。生活幸福屬于潛在感受，具有獨(dú)特性，不過可以利用外部表情進(jìn)行表現(xiàn)，并分享給他人。教師基于學(xué)生的表情來提升自身的幸福感，而學(xué)生也會(huì)因此而更加幸福。通過師生情感及體驗(yàn)的互動(dòng)與融合實(shí)現(xiàn)德育教育的幸福體驗(yàn)。教師的教學(xué)不僅是在講臺(tái)上，更是在學(xué)生之間，以激情的方式讓課堂教學(xué)充滿幸福感，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的幸福體驗(yàn)。

2.改進(jìn)教學(xué)管理方式實(shí)現(xiàn)幸福教育目標(biāo)

學(xué)生年復(fù)一年地進(jìn)行常規(guī)性管理，這樣的管理盡管重要，卻不利于學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，這樣只會(huì)讓他們變成學(xué)習(xí)機(jī)器，在學(xué)習(xí)過程中缺乏個(gè)性，難以提升創(chuàng)造能力。陶行知先生說“我們培養(yǎng)兒童的時(shí)候，若拘束太多，則兒童容易枯萎;如果讓他跑，讓他跳，讓他玩耍，他就長的活潑精神。”人都有高品位的生活追求，只有尊重學(xué)生，從學(xué)生的利益、學(xué)生的角度出發(fā)，教育就能達(dá)到其預(yù)期目的。管理評(píng)價(jià)的導(dǎo)向變了，滿足學(xué)生的需要和快樂，組織一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，原來呆板、僵化、沉悶的班級(jí)生活就會(huì)成為學(xué)生的學(xué)校生活的幸福樂園。

3.助力學(xué)生提升情商幸福成長

在學(xué)校教育在中，不僅只是知識(shí)和技能的傳授，而是有更重要的東西，那就是學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等的培養(yǎng)。在現(xiàn)代社會(huì)，情商的培養(yǎng)越受到重視。從某種意義上來講，人們是否能夠體驗(yàn)到幸福以及體驗(yàn)幸福的程度，取決于情商而不是智商。良好的情商以及正確的價(jià)值觀更有利于人們走向成功并感受幸福。對于學(xué)校教育而言，注重對學(xué)生情商的培養(yǎng)，將是達(dá)到幸福教育這一教育目的的一個(gè)途徑。

二、小學(xué)語文幸福教育措施

（一）通過幸福教育樹立學(xué)生的自信心

小學(xué)生剛開始接受校園生活，對于學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)恐懼、厭煩等負(fù)面情緒，在與教師的學(xué)習(xí)交流中也表達(dá)出強(qiáng)烈的不自信，如“不敢舉手、不敢提問、怕同學(xué)笑話等”，而對于學(xué)生自信心的樹立可以通過幸福教育的方式開展。

在美國加利福利亞州的一名小學(xué)教師曾經(jīng)做過一種研究^[1]，小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是學(xué)生自信的完美體現(xiàn)，她故意讓學(xué)生單獨(dú)回答問題，并且首先不看學(xué)生回答正確與否，將學(xué)生的回答方式分為三級(jí)：第一級(jí)昂首挺胸，回答問題時(shí)與老師有充分的眼神交流;第二級(jí)，與老師沒有充分的延伸交流，但能流利正確的敘述自己的語言;第三級(jí)，左顧右盼、極度緊張，雙手無處安放，語言斷斷續(xù)續(xù)。并且將所有學(xué)生按照等級(jí)分類，在之后的課程中，教師在第三級(jí)的學(xué)生提問后給予“你很棒、好樣的”等鼓勵(lì)性話語，一段時(shí)間后學(xué)生就會(huì)進(jìn)入到第二級(jí)狀態(tài)，很長一段時(shí)間后會(huì)進(jìn)入第三級(jí)狀態(tài)，學(xué)生進(jìn)入第三級(jí)狀態(tài)后及時(shí)更換了教師也不會(huì)恢復(fù)原狀。這種教學(xué)方法其實(shí)就是幸福教學(xué)的雛形，對學(xué)生的贊美讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到成就感與幸福感，樹立學(xué)生的自信心。

（二）通過幸福教育激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心

學(xué)生的上進(jìn)心是提高學(xué)習(xí)效果的重要因素，對于懈怠學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，在幸福教育的開展過程中，可以通過合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

在教學(xué)活動(dòng)的組織過程中，語文教師需要充分了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的性格、特點(diǎn)、特長，根據(jù)不同學(xué)生的特長組織教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能為教學(xué)任務(wù)的完成貢獻(xiàn)出自己的力量。在以往語文教師組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往存在著一個(gè)弊端，完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生一般只有表現(xiàn)較為優(yōu)異的幾名學(xué)生，最后收到表揚(yáng)的也只有那幾名學(xué)生。對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)是必要的，但是也不能在學(xué)習(xí)中過分的寵溺，二來會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生盲目自大的心理，二來對于中下游學(xué)生的忽視會(huì)對其自尊心造成傷害。如在教學(xué)任務(wù)布置過程中，語文教師可以刻意的將學(xué)習(xí)成績不同等級(jí)的學(xué)生分配成一組，組織能力較強(qiáng)的同學(xué)可以擔(dān)任組長，學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)可以擔(dān)任指導(dǎo)，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)總結(jié)，想象力較好的學(xué)生可以擔(dān)任教學(xué)任務(wù)完成方式的構(gòu)思，讓所有的學(xué)生都能發(fā)揮出自己的能力，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自身價(jià)值，自然而言會(huì)激發(fā)其上進(jìn)心，讓其體會(huì)到實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的幸福感。

（三）通過幸福教育培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心

學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)最好的方式是與學(xué)生的家庭進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生明白幸福生活的來源，從中感受到自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者曾經(jīng)做過這樣一種試驗(yàn)，在擔(dān)任語文教師的第一天就將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、家庭狀況了解清楚。然后專門挑選班級(jí)中的“問題學(xué)生”進(jìn)行針對性試驗(yàn)，在某一天突然在上課的過程中，讓學(xué)生主動(dòng)積極去了解父母的辛勤工作，讓他們體會(huì)父母的不易，從而獲得心靈的幸福體會(huì)，珍惜當(dāng)前的生活，好好學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生雖然思想不成熟，但是看到自己最親近的人工作上的辛苦，肯定會(huì)為之動(dòng)容。這種幸福教育是一種反向教育方式，但是同時(shí)也是觸及學(xué)生靈魂最深處的教育方式，學(xué)生的責(zé)任心需要從小培養(yǎng)^[2]。

（四）按照時(shí)代需要提升德育教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)階段，大多家庭內(nèi)都即獨(dú)生子女。較快的生活步調(diào)產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，加之缺少交談，使得很多學(xué)生不太敢于表達(dá)自身，與旁人交談期間會(huì)產(chǎn)生懼怕。對這類狀況，語文教師就應(yīng)對學(xué)生實(shí)施“自信型教學(xué)”，讓學(xué)生全方位感受到自信能夠激起自己的潛力，讓自己不懼怕面對挑戰(zhàn)及困難，極具信心地邁向成功。語文教師可以借助早讀這一時(shí)間段，使所有學(xué)生到講臺(tái)內(nèi)借助簡單的語句以凸顯出自身的特性及特征，但是應(yīng)給旁人一個(gè)較深的印象。學(xué)生會(huì)自剛開始的懼怕進(jìn)展至能夠借助較為詼諧的語句凸顯出自身的優(yōu)點(diǎn)及特征。此外，語文教師還可以派一位學(xué)生誦讀報(bào)刊內(nèi)的某個(gè)關(guān)鍵要聞，每天開展一次模仿型記者招待會(huì)，這一學(xué)生即發(fā)言者，其余學(xué)生即新聞采訪一類記者，給出各類問題。班主任可以從旁給這一學(xué)生相應(yīng)的輔助，最終選取一個(gè)星期內(nèi)的一位最優(yōu)發(fā)言者。在開展活動(dòng)期間對所有學(xué)生發(fā)表的言論均要尊重，并給其相應(yīng)的激勵(lì)。借助實(shí)施這類活動(dòng)，能夠輔助學(xué)生形成更為自信的心態(tài)?，F(xiàn)階段，很多學(xué)生被社會(huì)所干擾，會(huì)養(yǎng)成一些花錢沒有節(jié)制的不良習(xí)慣，且這類不良習(xí)慣愈加普遍。為此，教師應(yīng)在班級(jí)中實(shí)施理財(cái)技能有關(guān)的比賽，規(guī)定所有學(xué)生配備相應(yīng)的記賬薄，記下每天零花錢的收支狀況，月末選取理財(cái)技能最優(yōu)者，并讓學(xué)生彼此互換自己的理財(cái)方式，使其感受到交談帶來的愉悅，認(rèn)識(shí)到節(jié)約即優(yōu)良的美德之一。

三、結(jié)語

總之，幸福教育不僅僅是讓學(xué)生產(chǎn)生幸福感，更重要的是從幸福感當(dāng)中讓學(xué)生樹立出對探索的自信心，對學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，對自己的責(zé)任心。小學(xué)學(xué)生雖然思想觀念不成熟，但是仍然有著自身獨(dú)立的思維，同時(shí)也有著人性最為單純的一面，因此無論是問題學(xué)生還是優(yōu)秀學(xué)生，心靈上的教育永遠(yuǎn)是行之有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗.論幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法與策略[J].教育教學(xué)論壇，2014，（33）：246-246，247.

[2]周宣.基于幸福教育的小學(xué)班主任德育工作的方法與策略[J].新校園（中旬刊），2016，（1）：13.