摘要：新形勢(shì)背景下，中國(guó)科技實(shí)現(xiàn)飛速發(fā)展，其教育行業(yè)在科技的帶領(lǐng)下得到更多發(fā)展空間。許多學(xué)校和教師在教學(xué)理念、模式上由傳統(tǒng)教育觀向現(xiàn)代教育觀方面轉(zhuǎn)變。然而，部分高職院校在教研教改工作中，依然面臨許多困境與問(wèn)題。而且存在忽略對(duì)其教學(xué)改革觀念、方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，導(dǎo)致教研教改工作效果不理想?；诖?，本文主要分析新形勢(shì)背景下的高職院校教研教改困境，提出針對(duì)問(wèn)題的高職院校教研教改創(chuàng)新策略，以此提升問(wèn)題解決效果和教學(xué)教改質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)背景;高職院校;教研教改;困境;突破

引言

國(guó)家教育產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展過(guò)程中，其高職院校教育文化也在不斷進(jìn)步，為滿足教育部指導(dǎo)文件中，對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才、高等技能型人才培養(yǎng)等要求，需要學(xué)校在教研教改中突破傳統(tǒng)教育觀念、模式的限制，做好高級(jí)技術(shù)人才培養(yǎng)工作，為一線、行業(yè)發(fā)展提供足夠的創(chuàng)新型人才。

一、新形勢(shì)下高職院校教研教改面臨的困境

當(dāng)前新形勢(shì)背景下，其高職院校教研教改工作面臨師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)待提升的問(wèn)題。盡管高職院校在國(guó)家教育改革背景下，不斷地推動(dòng)教育改革，但是其實(shí)際發(fā)展效果并不理想。高職院校未能在師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面加大力度，部分高職院校的改革和師資隊(duì)伍建設(shè)未能從根本上出發(fā)，從而使得高職院校在培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力等方面不明顯。高職院校教研教改面臨缺乏針對(duì)性的問(wèn)題，通常采用教育多重管理、相關(guān)政策和措施簡(jiǎn)單化等方式進(jìn)行教研教改工作。未能從特色教學(xué)文件建設(shè)、教材建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)等方面提升教研教改水平，從而出現(xiàn)許多不穩(wěn)定的教研教改風(fēng)險(xiǎn)因素。部分學(xué)校依然存在計(jì)算機(jī)教室硬件更新緩慢、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)化等情況，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)工作不能滿足市場(chǎng)需求，給學(xué)生的職業(yè)發(fā)展造成很大影響。高職院校教育研究改中缺乏完善的考核評(píng)價(jià)體系，主要運(yùn)用簡(jiǎn)化后的教研教改評(píng)價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等工作。在掌握教研教改實(shí)際情況、改革質(zhì)量等方面存在不足，從而很難具有針對(duì)性的了解高職院校在教研教改工作中面臨的問(wèn)題，不利于其問(wèn)題的有效解決。

二、新形勢(shì)下高職院校教研教改創(chuàng)新的策略

（一）培養(yǎng)師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)

高職院校應(yīng)該在新形勢(shì)背景下，提升教研教改創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)。首先，教研教改應(yīng)該以強(qiáng)化師資隊(duì)伍綜合素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，強(qiáng)化教研教改效果，促進(jìn)其教學(xué)工作的合理開(kāi)展。在師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)培育中，應(yīng)該積極引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，還要擁有教師資格證書，其學(xué)?？梢詷?gòu)建內(nèi)部的教師技術(shù)職稱評(píng)審機(jī)制，及時(shí)了解教師教學(xué)能力和發(fā)展情況，落實(shí)教研教改的相關(guān)工作。高職院?？梢詷?gòu)建兼職教師信息庫(kù)，定期對(duì)兼職教師的工作能力和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，還要改革專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘分離體系，通過(guò)多樣化的教研教改方式，提升師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)和能力。學(xué)校在師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)培養(yǎng)期間，可以定期開(kāi)展針對(duì)教師能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與教研教改以及自身能力的發(fā)展中，提升教師綜合水平和育人能力。

（二）提升教研教改的針對(duì)性

高職院校在教研教改創(chuàng)新發(fā)展中，應(yīng)該以強(qiáng)化學(xué)生工作能力為核心進(jìn)行人才的培養(yǎng)，不僅應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性，還要將教研教改的方向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，盡可能滿足社會(huì)和市場(chǎng)上的崗位需求。教師應(yīng)該在日常教學(xué)和發(fā)展中，運(yùn)用工學(xué)結(jié)合方法，提升教學(xué)模式的多樣化、人性化水平，真正為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐內(nèi)容。教研教改工作需要重視學(xué)生考評(píng)的技術(shù)應(yīng)用型，通過(guò)應(yīng)用型的學(xué)生技術(shù)考評(píng)方法，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力素質(zhì)，為其學(xué)生的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)保障。在強(qiáng)化改革工作針對(duì)性的過(guò)程中，其學(xué)校和教師還要堅(jiān)持因材施教的原則，通過(guò)多樣化的教研教改理念，增強(qiáng)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)效果，使其學(xué)生在教研教改背景下提升學(xué)習(xí)能力，將來(lái)為工作崗位和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）創(chuàng)新傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式

當(dāng)前許多高職院校運(yùn)用以課程考試為主的方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且多為閉卷考試。這種方式重視實(shí)踐輕視理論，所以，在教研教改方面應(yīng)該運(yùn)用多元而靈活化的考試方式，從多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，開(kāi)卷和閉卷考試結(jié)合，理論和實(shí)踐考核結(jié)合。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生日常表現(xiàn)和成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)，創(chuàng)新統(tǒng)一答案的評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用多元化的考核內(nèi)容和方法了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。在考核評(píng)價(jià)中還要保障理論知識(shí)的考驗(yàn)，而且不同學(xué)生的實(shí)踐能力、操作流程存在不同，過(guò)于注重學(xué)生實(shí)踐能力考核則，很難突出不同學(xué)生的綜合能力。對(duì)考核方法和內(nèi)容的改革，不是教學(xué)改革工作的最終目標(biāo)，其目標(biāo)是解決傳統(tǒng)考核模式中的問(wèn)題，以此培養(yǎng)出更多滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的不斷發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步與發(fā)展中，其高職院校教研教改工作，應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才需求的多元化，培養(yǎng)師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)、提升教研教改針對(duì)性，以及創(chuàng)新傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而在高職院校教研教改工作中發(fā)展和培育學(xué)生多元化能力，真正將教學(xué)研究和改革等相關(guān)工作落實(shí)，為促進(jìn)教學(xué)工作的全面展開(kāi)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鄧愛(ài)娥，出生年月：1986.04，性別：女，民族：漢，籍貫：湖南郴州，學(xué)歷：研究生，職稱：中學(xué)二級(jí)，畢業(yè)院校：湖南師范大學(xué)，?畢業(yè)專業(yè)：旅游管理，研究方向：旅游，工作單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院。