李迪

摘要：新課標(biāo)改革在高等教育領(lǐng)域的實(shí)行逐步深化，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)搭建的翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)放式教學(xué)技術(shù)得到更廣泛的應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，利用微課資源創(chuàng)新教學(xué)形式，構(gòu)建高效互動(dòng)、反饋及時(shí)的課堂環(huán)境，能夠通過(guò)對(duì)教育資源的深度整合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立發(fā)散性、自主性思維，幫助學(xué)生更深入的掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并不斷強(qiáng)化知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)性的人才隊(duì)伍有著積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);教學(xué)環(huán)境;實(shí)踐教學(xué)

數(shù)學(xué)課程作為大學(xué)階段工科、理科等學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維起著積極作用，利用微課資源搭建翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的引導(dǎo)，是當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新改革的重要方向，也是高校全面落實(shí)立德樹(shù)人教育戰(zhàn)略的有效路徑。

1.數(shù)學(xué)課程中運(yùn)用微課創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)作用

1.1有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

黨的十九大會(huì)議確立了“立德樹(shù)人”的現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校在開(kāi)展專業(yè)教育工作時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高素質(zhì)、實(shí)踐型、復(fù)合型人才對(duì)小康社會(huì)多元化、現(xiàn)代化建設(shè)的重要意義，基于先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐形式。在運(yùn)用微課打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，借助大數(shù)據(jù)、多媒體、遠(yuǎn)程通訊等技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，搭建和諧、積極的數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞、交流環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中合理運(yùn)用微課，可以幫助學(xué)生樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主、積極的搜索教學(xué)資源，并通過(guò)對(duì)資源的分析與整合，明確課程的整體教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程相較于高中基礎(chǔ)內(nèi)容，概念性、抽象性的知識(shí)比重更高，需要學(xué)生在全面記憶、理解的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。在課前準(zhǔn)備、課中、課后幾個(gè)階段，通過(guò)短小精煉的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自由的支配時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并在課堂上提出疑問(wèn)，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

1.2有助于構(gòu)建開(kāi)放性、互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境

教師設(shè)計(jì)、制作完成微課后，通過(guò)線上分享，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求，自主下載視頻資源，有效的打破了原有學(xué)科教育線下教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)的限制，基礎(chǔ)知識(shí)不同的學(xué)生可以自由調(diào)節(jié)微課的播放速度，更好地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，同時(shí)，通過(guò)對(duì)線上與線下高數(shù)教學(xué)資源的有效整合，還能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野、鍛煉知識(shí)運(yùn)用能力，對(duì)于原有知識(shí)體系的遷移也有著助力作用。除此之外，借助微課資源搭建翻轉(zhuǎn)課堂，還能夠激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行深入分析后，對(duì)于教學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)有著一定的了解，在對(duì)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)掌握情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，可以針對(duì)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)攻克，借助開(kāi)放性的課堂環(huán)境，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，全方位的提升自身知識(shí)理解、掌握與運(yùn)用能力。

2.基于微課資源搭建翻轉(zhuǎn)課堂的策略

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)流程分為：微課設(shè)計(jì)與制作、視頻播放、課堂討論、反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、知識(shí)運(yùn)用與問(wèn)題分析、解決能力為目標(biāo)。按照課前準(zhǔn)備、課堂講解與課后反饋環(huán)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)的不同，大學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略如下：

2.1課前教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師在課前階段，需要針對(duì)下節(jié)課程的內(nèi)容，制定教學(xué)規(guī)劃，制作微課視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源。在制作完成微課視頻后，教師可以通過(guò)微信平臺(tái)、QQ群、百度云盤等平臺(tái)，將視頻發(fā)送給學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。學(xué)生在觀看微課時(shí)，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)暫停、重播、回訪等功能，合理調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，并依照教師提前布置的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如，以線性代數(shù)課程為例，線性代數(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)可被分為行列式的學(xué)習(xí)、矩陣模式的學(xué)習(xí)、線性方程組的學(xué)習(xí)以及二次型的學(xué)習(xí)等知識(shí)點(diǎn)模塊，教師在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)制作視頻時(shí)，可以結(jié)合不同知識(shí)模塊的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，將微課視頻的時(shí)間控制在5-10分鐘左右，為學(xué)生反復(fù)觀看、深入分析提供便利。

2.2課堂實(shí)踐教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，引進(jìn)微課教學(xué)技術(shù)，需要教師樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)思維，正視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)提升課堂實(shí)效性的積極作用，以啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)模式為主，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。具體來(lái)講，在搭建翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、理念與方法的學(xué)習(xí)，采用多樣性教學(xué)技術(shù)，并創(chuàng)建起互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)情景。如，在講解全概率數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以按照由簡(jiǎn)至難的順序提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。先提出：某市甲、乙兩區(qū)居住人口數(shù)量比例為1：2，甲區(qū)年均犯罪率為0.015，乙區(qū)年均犯罪率為0.01，請(qǐng)問(wèn)該市居民年均犯罪率？該市某人出現(xiàn)犯罪行為，罪犯屬于甲區(qū)的概率？前一問(wèn)題是執(zhí)因索果，考察學(xué)生全概率知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，后一問(wèn)題是執(zhí)果索因，與貝葉斯相關(guān)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，通過(guò)問(wèn)題的提出與解決，幫助學(xué)生內(nèi)化全概率知識(shí)，并為知識(shí)的遷移做好準(zhǔn)備。

2.3課后反饋環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂的課后反饋階段，教師應(yīng)重點(diǎn)分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身知識(shí)掌握情況，不斷鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。為此，教師在課后分析與討論時(shí)，可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，結(jié)合小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的結(jié)論，對(duì)微課的設(shè)計(jì)與制作、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果等進(jìn)行分析，并根據(jù)反饋內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，更好地發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

現(xiàn)代教育高素質(zhì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的全面實(shí)行，在推進(jìn)了高校教育管理機(jī)制優(yōu)化改革的同時(shí)，也對(duì)原有的課程教育技術(shù)、方法、內(nèi)容等提出了創(chuàng)新調(diào)整的要求。翻轉(zhuǎn)課堂作為開(kāi)放式、互動(dòng)式教學(xué)的重要模式，在課堂搭建的過(guò)程中，合理運(yùn)用微課資源，可以通過(guò)混合式教學(xué)技術(shù)的融合應(yīng)用，幫助學(xué)生在深入、全面掌握復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，從而提升數(shù)學(xué)課程的整體教學(xué)實(shí)效性。

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