胡茂強

摘要：高中教學常規(guī)管理中的人本管理與校本管理，能夠明確學校的管理方向，營造和諧的校園氛圍?；诖耍疚尼槍Ω咧袑W校的特點和學生特點，分別論述了高中教學常規(guī)管理中的人本管理與校本管理方式，旨在為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，彰顯以學生為本的教育理念，使高中教學管理更加規(guī)范、科學、有效，促進師生共同發(fā)展。

關鍵詞：高中教學? 常規(guī)管理? 人本管理? 校本管理

在新課程改革背景下，教學管理受到了人們的廣泛關注。教學管理的理念與方式，能夠直接影響教學質(zhì)量和學校環(huán)境。高中生正處于思維發(fā)展的重要階段，容易產(chǎn)生叛逆心理。因此，教師需要基于學生的認知、性格等特點進行針對性指導。但是，結(jié)合當前高中教學管理的現(xiàn)狀可知，教師過度重視學生的學習成績，對學生的情感發(fā)展關注不足，“唯分而論”“形式主義”等問題普遍存在，難以真正發(fā)揮教學管理的作用。

在素質(zhì)教育理念下，學校要明確學生的主體地位，提升教學管理的重視程度，將人本管理、校本管理等理念滲透其中，盡可能預防不良問題的發(fā)生，使學生感受到教師的關心與愛，促進學生身心健康成長。

一、高中教學常規(guī)管理中人本管理與校本管理的價值分析

1.尊重學生個性差異，營造和諧校園氛圍

以人為本的教學常規(guī)管理，即為結(jié)合學生的人性需求、管理要求等，在心理與形成支撐的基礎上，構(gòu)建科學且有效的管理方式。以人為本的理念尊重學生的個性和學習能力的差異等，要求教師在關心和引導學生的基礎上，讓學生保持積極的心理狀態(tài)，主動服從教學安排，更好地達到學校管理的目標。人本管理與校本管理的融合，能夠創(chuàng)設和諧的校園氛圍，更加尊重學生的感受，使學生體會到人文關懷，這對高中學生形成正確的思維觀念具有重要作用。

2.明確學校管理方向，實現(xiàn)學校管理目標

人本管理與校本管理模式能夠增加學校與學生、教師與學生之間的互動。人本管理強調(diào)以誠待人、以德服人;校本管理能夠適當引入規(guī)范性的制度，使各項學校管理和教學活動能夠有章可循。人本管理與校本管理在高中教學中的應用，能夠創(chuàng)新教學模式，明確學校管理的方向。值得注意的是，學校要合理制訂管理制度，健全管理內(nèi)容，更好地達到教學管理目標，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

二、高中教學常規(guī)管理中的人本管理方式分析

1.以教師為本

高中教學常規(guī)管理中的以教師為本，是指對教師實施人本管理，彰顯對教師的尊重與信任、關心與關愛。在素質(zhì)教育理念的指引下，高中教學管理的方式正在不斷發(fā)生變化，但是形式化的問題依然存在。如例會以批評為主，以大量數(shù)據(jù)、條條框框的要求為主，對教師的關心不足。 因此，以人為本的高中教學常規(guī)管理需要更加尊重教師，關注教師的需求，了解教師的生活情況，并適當給予幫助。

另外，學校要傾聽教師的觀點與想法，鼓勵教師學習與深造。如在肯定教師的個性化發(fā)展路線時，學校要適當指導教師制訂個人職業(yè)生涯規(guī)劃，將教師個人發(fā)展與學校發(fā)展相互關聯(lián)，并定期組織開展教研活動、專題知識講解活動，鼓勵教師不斷創(chuàng)新教學理念與方法，給教師提供更多的學習與發(fā)展的空間。不僅如此，學校還要鼓勵教師參與規(guī)章制度的制定過程，勇于提出相關的教學建議、學校管理建議等，促進學校和學生的長遠發(fā)展。

2.以學生為本

以學生為本，是指以學生為主體的教學管理活動。高中學校需要明確了解學生的性格特點、心理特點和認知特點，并基于學生的情況因材施教，促進學生有效發(fā)展，實現(xiàn)教學管理的真正作用。因此，學校與教師需要關注學生的發(fā)展，給予學習能力較強的學生拓展性指導，鼓勵他們參加相關比賽活動，培養(yǎng)學生的能力，拓展學生的思維;給予學習能力較差學生鼓勵性指導，以豐富有趣的教學活動，使學生感受到學習的樂趣，愿意主動學習，且在教師的鼓勵與指導下，學生的學習能力也能得到有效提升。

實踐證明，以學生為本的高中教學管理方式，符合素質(zhì)教育的要求。第一，教師不能只關注學生的學習成績，還要關注學生的心理狀態(tài)、情感發(fā)展和行為習慣等，注重學生優(yōu)質(zhì)品性的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛在能力，鼓勵學生根據(jù)興趣愛好參與多種多樣的活動。第二，教師可以通過多樣化的方式，營造良好的教學環(huán)境。如運用現(xiàn)代信息技術輔助教學，構(gòu)建智慧型課堂，使抽象且晦澀難懂的知識變得更加簡單、直觀，符合學生的認知特點，提升學生理解和應用知識的能力。第三，教師可以通過構(gòu)建生活情境，讓學生帶著問題走進情境，引導學生思考，提升學生的知識應用能力。第四，教師可以使用合作教學模式，組織學生以小組為單位進行學習，在合作思考、探究的過程中，快速答疑，使學生感受到合作的力量和樂趣，為學生帶來全新的學習體驗。

高中教學需要時刻彰顯學生的主體地位，所以教師要走下講臺，積極與學生互動、交流，將靜態(tài)、被動的學習模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、動態(tài)的學習模式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習效率。同時，教師要關注學生在學習過程中的感受，構(gòu)建生成性的高中課堂教學模式，提高教學質(zhì)量。

三、高中教學常規(guī)管理中的校本管理方式分析

1.權(quán)力下放，重心轉(zhuǎn)移

校本管理，即以校為本的管理。校本管理的形態(tài)表現(xiàn)為內(nèi)控管理，以民主化、多元化和個性化的管理方式，提升學校管理的質(zhì)量，而其本質(zhì)為自主管理。在校本管理理念下，學校有權(quán)利決定課程的軟作用，并滲透隱性教育的內(nèi)容。

學校需要轉(zhuǎn)變過度重視學生考試成績的管理理念，更加關注學生的身心健康發(fā)展，將常規(guī)的說服教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃罩笇Ｊ健２粌H如此，學校要以學生為主體，打開學生的“心”門，積極引導、鼓勵學生自我表達。在教學中，教師可以針對不同學生的學習能力與理解能力，引入分層教育理念，探索適合不同層次學生發(fā)展的教學方案。同時，教師要關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)，給予學生更多的鼓勵，特別是班級內(nèi)的學困生，以及性格比較內(nèi)向或者不自信的學生。另外，學校要將管理的重心適當轉(zhuǎn)移到學生身心發(fā)展的層面上，給予教師、學生適當?shù)臋?quán)力，如成立學生自主管理小組等，彰顯學生的主體作用。在制訂相關制度時，學校可以邀請學生代表參與其中，適當采納學生的觀點與看法，使學校管理制度更加人性化、有效化，這對學校管理制度的落實也具有重要作用。

2.關愛學生，悉心教導

教育需要智慧與關愛，所以在與學生相處的過程中，教師要思考怎樣才能與學生融為一體，怎樣才能走進學生的心靈世界。筆者認為，在課堂教學中，教師要堅持一視同仁的思想，不能根據(jù)學生的學習成績，評價學生的行為，而是要公正對待每一位學生，傾聽學生內(nèi)心的想法。如學生之間出現(xiàn)矛盾時，教師應避免直接進行指責與說教，而是采用換位思考的方式，模擬當時的場景，引導學生站在不同的角度上思考問題，進而發(fā)現(xiàn)自身的問題，逐漸形成正確的思維理念。

高中生自尊心較強，不愿意主動表達自己的想法。因此，教師可以主動與學生交流，多鼓勵和贊揚學生，并通過多種方式拓展師生交流的平臺。如教師可以鼓勵學生添加自己的微信、QQ，也可以創(chuàng)建班級交流群，多與學生互動交流，構(gòu)建和諧的師生關系。

四、結(jié)語

在素質(zhì)教育理念下，高中學校常規(guī)管理需要與教育理念不斷創(chuàng)新相結(jié)合。人本管理與校本管理在高中教學中的應用，能夠創(chuàng)新教學模式，明確學校管理的方向。因此，學校要根據(jù)人本管理和校本管理理念，合理制訂管理制度。這樣一來，教師與學生能夠感受到學校的溫暖，更好地達到教學管理目標。

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（作者單位：福建省莆田第四中學）