王東

摘要：近些年，伴隨著素質(zhì)教育的持續(xù)大力開展，傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了極大的變化，教師在教學(xué)過程中高度重視“因人施教”，新課程改革中也對教育教學(xué)的分層策略明確提出了要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的個體差異，分析學(xué)生的知識掌握能力，開展分層教學(xué)，才可以不斷地增強學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中取得了明顯的成效，文章對當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)況開展了剖析，并進一步討論了小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中分層教學(xué)的實踐措施，期待能夠為有關(guān)從業(yè)者給予一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;數(shù)學(xué)教育教學(xué);分層教學(xué);實踐探索

前言：

分層教學(xué)是教師在全方位掌握學(xué)生的思維方式、基本知識了解水平及其學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿σ院?，將學(xué)生根據(jù)合理的標(biāo)準分成不一樣的學(xué)習(xí)小組，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一些問題 ，對其開展分層次式課堂教學(xué)和具體指導(dǎo)的方式，并制訂合乎學(xué)生具體情況的課程內(nèi)容和整體規(guī)劃。分層的教學(xué)模式對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、塑造自學(xué)能力具有至關(guān)重要的效果，當(dāng)今，小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)法仍處在探索發(fā)展階段，尚需進一步健全，在教育實踐中，教師要對教學(xué)方案及時調(diào)節(jié)，保證因人施教，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、加強溝通交流，找到分層依據(jù)

數(shù)學(xué)課教師在課堂授課以前，理應(yīng)全方位把握和掌握班里學(xué)生的具體情況，對其基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況有所了解，大部分的教師會根據(jù)當(dāng)堂測驗的辦法對班集體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展綜合性評定。

比如，在學(xué)習(xí)《萬以內(nèi)的加減法》時，教師出題并要求學(xué)生們列豎式計算：

736-675= 461+433= 833-732= 525-412=

188-14= 166+262= 961-600= 718-608=

教師和家長和學(xué)生加強溝通與溝通交流，掌握學(xué)生在加減法知識點學(xué)習(xí)中的真實狀況，對學(xué)生的數(shù)學(xué)水準展開預(yù)測和推論，無論是成績優(yōu)異的學(xué)生或是考試成績暫時落伍學(xué)生，教師都理應(yīng)一視同仁、同等重視，按時歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的困難，并征求學(xué)生的建議，在全方位掌握學(xué)生學(xué)習(xí)后解題現(xiàn)況與存在的問題以后，將學(xué)生分成不一樣的層級，即成績優(yōu)異、邏輯思維靈活性的學(xué)生、考試成績中等水平的學(xué)生及其考試成績靠后的學(xué)生分層學(xué)習(xí)，在題目方面予以一定的調(diào)整，減少學(xué)困生的題量，鼓勵其積極性。

二、制訂分層目標(biāo)，教學(xué)有目的性

在全方位把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以后，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師研究分層理論，針對不一樣層級的學(xué)生設(shè)定不一樣的教育整體規(guī)劃和總體目標(biāo)，才可以實現(xiàn)有目的性的課堂教學(xué)，進而不斷地提升數(shù)學(xué)課教學(xué)課堂高效率。

比如，在學(xué)習(xí)乘除法課程有關(guān)內(nèi)容時，邏輯思維能力較為差的學(xué)生，只須了解最根本的定義，掌握乘除法和十以內(nèi)加減法之間的聯(lián)系，實現(xiàn)簡易的計算即可，優(yōu)先保證正確率。教師對三個不同層級學(xué)生實行教育目標(biāo)的分級，要求逐漸升級。用課后練習(xí)題驗證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，并增強學(xué)習(xí)效果，針對中等水平學(xué)生來講，要在這個基礎(chǔ)上，進一步掌握繁雜一些的乘法計算題，可以自主解釋大部分的練習(xí)題。對成績優(yōu)異，且邏輯思維能力非常強的學(xué)生，能夠試著探討難度更大的題型，能夠根據(jù)自身的實力去解鎖全部的練習(xí)題。也就是說，每堂課的教學(xué)目標(biāo)都會有所不同，對于不一樣層級的學(xué)生，制訂不一樣的教學(xué)要求。

三、分層點評學(xué)習(xí)情況，樹立信心

經(jīng)過一段時間的嘗試，分層教學(xué)在現(xiàn)實課堂教學(xué)中獲得了明顯的成效，分層評價也漸漸變成教師們所重點關(guān)注的課后校驗進程，學(xué)生開展分層級學(xué)習(xí)以后，教師基于訂適宜的教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)評價，教師要依照分層次檢驗的方法，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展點評。

比如，教師對于階段性數(shù)學(xué)考試的評價包含不同的知識面，其中基本定義題理應(yīng)占有70%上下，難度很大題要占有20%上下，思維訓(xùn)練題型占有10%上下，針對考試成績比較靠后的學(xué)生，教師要重點考慮到學(xué)生的基本題型是不是可以實現(xiàn)預(yù)估成績，學(xué)習(xí)培訓(xùn)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師要整體分辨學(xué)生的達標(biāo)狀況。在這個環(huán)節(jié)中，教師理應(yīng)全方位考慮到學(xué)生的心態(tài)，針對考試成績暫時落伍的學(xué)生，理應(yīng)加多激勵，盡量防止學(xué)生造成畏首畏尾、畏學(xué)心理狀態(tài)，針對成績優(yōu)異的學(xué)生，鼓勵的話術(shù)應(yīng)該做到張弛有度，盡量防止學(xué)生產(chǎn)生自傲、驕傲自滿等心態(tài)。

結(jié)束語：

綜上所述，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)分層教學(xué)模式有關(guān)理論進行課堂教學(xué)，伴隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的智能水平也發(fā)生了極大的更改，傳統(tǒng)教學(xué)模式早已不能滿足激烈市場競爭環(huán)境的要求。分層教學(xué)方式利用對不一樣的學(xué)生因材施教，依據(jù)學(xué)生的了解情況、邏輯思維能力及其個性特點，將學(xué)生開展分層級，并對不一樣層級的學(xué)生開展個性化教學(xué)，進而不斷地提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確保數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

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