吳金龍

摘要：在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，隨著課程學(xué)習(xí)的深入，歷史知識(shí)點(diǎn)會(huì)不斷地拓展和延伸，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象往往十分的淺薄。在國(guó)家新一輪課改下，又提出了培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的新要求。因此，教師在課后應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展關(guān)于歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有更加直觀的感知，從而加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與理解。教師在開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)與考點(diǎn)來(lái)進(jìn)行研究，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中所遇到的錯(cuò)題，構(gòu)建更加堅(jiān)實(shí)的知識(shí)體系，這既有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與理解，又對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，特別是歷史時(shí)空觀有極大幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課后思維導(dǎo)圖;圍繞重點(diǎn)考點(diǎn);整理錯(cuò)題

隨著高中歷史教學(xué)不斷的深入，越來(lái)越多的知識(shí)點(diǎn)在課堂上被教師提及，所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)往往也十分的龐雜，這直接增大了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記壓力，從而使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行高效的知識(shí)記憶。因此教師在課后應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歷史思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。一個(gè)高效的思維導(dǎo)圖往往能夠很好的將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間產(chǎn)生邏輯關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生自己利用一個(gè)思維線索將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都連接起來(lái)，從而使學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記。對(duì)此筆者提出以下幾點(diǎn)策略。

一、重視構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加深知識(shí)之間聯(lián)系

歷史是以時(shí)間為脈路的，時(shí)間是線性的，我們不能把一個(gè)個(gè)時(shí)間點(diǎn)分散記憶。因此在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于建立歷史知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系往往是十分關(guān)鍵和重要的，這能夠在很大程度上決定學(xué)生對(duì)于歷史的理解程度。在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，歷史的記憶往往不是死記硬背，除了教師深刻的講解，還應(yīng)該讓學(xué)生自己通過(guò)對(duì)知識(shí)之間進(jìn)行強(qiáng)烈的聯(lián)系，形成自身的理解，那么學(xué)生在識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中才能夠更加的高效。然而，隨著教育越來(lái)越功利化，越來(lái)越多的教師惰于去關(guān)注高中階段學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，只是很死板地講述著歷史課程上的知識(shí)點(diǎn)，忽略了學(xué)生的感受，特別是忽視學(xué)生自身對(duì)歷史發(fā)展脈路的感知。這種教學(xué)方式既無(wú)法讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，也無(wú)法提高學(xué)生的思維能力，更無(wú)法貫徹落實(shí)新課改之下培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的新要求。教師應(yīng)該重視讓學(xué)生課后主動(dòng)構(gòu)建關(guān)于歷史的思維導(dǎo)圖，從而開(kāi)發(fā)自身的歷史思維。

例如，在教授《西方人文精神的起源與發(fā)展》這一專題時(shí)，人文主義作為一個(gè)在高中階段十分關(guān)鍵又難以理解的知識(shí)概念，如果沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生是難以掌握相關(guān)知識(shí)的。如果我們僅僅依靠教師自己敘述性地講解人文主義的概念和西方人文主義精神的發(fā)展歷程，忽視學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)，這種方式之下學(xué)生是無(wú)法深刻的理解課堂的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果一定導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人文主義的印象十分淺薄。我們?cè)谡n后讓學(xué)生自己根據(jù)不同時(shí)期人文主義思想產(chǎn)生的背景、具體內(nèi)涵和影響，探尋不同時(shí)期人文精神之間的繼承發(fā)展關(guān)系，構(gòu)建起對(duì)西方人文精神起源與發(fā)展的深刻認(rèn)知，最終才能理解人文主義這一人類寶貴的精神財(cái)富。

二、圍繞重點(diǎn)考點(diǎn)，提高學(xué)生效率

教師在開(kāi)展課后思維導(dǎo)圖構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該以重點(diǎn)與考點(diǎn)為中心，進(jìn)而延伸至各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在高中階段，教師如果想要加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的理解，那么最有效的方法就是構(gòu)建一個(gè)高效的知識(shí)體系思維導(dǎo)圖。而最關(guān)鍵的就是圍繞重點(diǎn)與考點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生由重點(diǎn)與考點(diǎn)延伸至各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣既能使學(xué)生充分的意識(shí)到重點(diǎn)與考點(diǎn)的意義和重要性，還能使學(xué)生的思維更加的明確清晰，使記憶之間的鏈接能夠更加的深刻，進(jìn)而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有更加清晰的了解。這既提高學(xué)生了的歷史成績(jī)又培養(yǎng)了能力，何樂(lè)而不為呢？

例如，在教授《近代中國(guó)思想解放的潮流》這一專題時(shí)，圍繞重點(diǎn)考點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。近代中國(guó)人思想解放是經(jīng)歷了一個(gè)從學(xué)習(xí)“器物”到“制度”到“思想”的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。因此對(duì)學(xué)習(xí)從“器物”，到學(xué)習(xí)“制度”，最后到學(xué)習(xí)“思想”的變化的理解是本專題的重點(diǎn)與考點(diǎn)。教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，注重將其作為一個(gè)中心，以此來(lái)延伸至各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)近代中國(guó)人為什么學(xué)習(xí)西方會(huì)呈現(xiàn)出從“器物”到“制度”到“思想”的這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變有了更加深刻的理解。顯然這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

三、結(jié)合整理錯(cuò)題，加深知識(shí)印象

在高中歷史的教育過(guò)程中，由于受到歷史學(xué)科本身無(wú)法親生體會(huì)的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往需要大量的訓(xùn)練來(lái)加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，而學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中，又難免會(huì)遇到錯(cuò)題或者難題，而此時(shí)教師應(yīng)該通過(guò)幫助學(xué)生深入的了解錯(cuò)題，從而更加清晰地了解知識(shí)點(diǎn)。如何通過(guò)一種更加科學(xué)，客觀的方式來(lái)解析錯(cuò)題？從錯(cuò)題出發(fā)來(lái)拓展一個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，從而加深之學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象與理解。但是具體實(shí)施的過(guò)程中，教師不應(yīng)該給予學(xué)生過(guò)大的壓力，為了找出學(xué)生的錯(cuò)題而增加學(xué)生的訓(xùn)練量，是十分沒(méi)有必要的。

例如，在教授《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一專題時(shí)，由于這個(gè)專題的內(nèi)容涉及到眾多古代思想家的思想觀點(diǎn)，而這些思想家的觀點(diǎn)往往又是十分深?yuàn)W的。同時(shí)由于受到學(xué)生認(rèn)知能力和高中課程設(shè)置的限制，學(xué)生只能通過(guò)教師的講解和不斷的訓(xùn)練來(lái)加深識(shí)記和理解。這種學(xué)習(xí)難度顯而易見(jiàn)。對(duì)此我們可以通過(guò)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行一個(gè)更加詳細(xì)、科學(xué)的解析，并且以此來(lái)構(gòu)建一個(gè)更加堅(jiān)固的先關(guān)知識(shí)體系，從而使學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的印象更加的清晰、明確。例如學(xué)生在對(duì)古代民本思想的理解上總是出錯(cuò)，我們可以將古代民本思想的演變和近代西方民主思想結(jié)合起來(lái)構(gòu)建一個(gè)關(guān)系圖。相反，如果學(xué)生在遇到此類錯(cuò)題時(shí)，只是粗略一過(guò)，往往無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練的效果。

總之，在高中階段，無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)該充分意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性與意義。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，以重點(diǎn)和難點(diǎn)為中心來(lái)構(gòu)建起學(xué)生的思維，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中所遇到的錯(cuò)題，構(gòu)建更加堅(jiān)實(shí)的知識(shí)體系，這既有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與理解，又對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，特別是歷史時(shí)空觀有極大幫助。

參考文獻(xiàn)：

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