周興

摘要：高中階段的學(xué)習(xí)是緊張而又枯燥的，而學(xué)生在這種高壓下很難具備充足的學(xué)習(xí)動力，進而語文教師們就要考慮通過開展情境教學(xué)的方式來有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，以便充分加深學(xué)生們對知識的學(xué)習(xí)印象。對此，本文從“構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力”“構(gòu)建生活情境，豐富學(xué)生情感認知”“構(gòu)建問題情境，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維”三個基本點出發(fā)，對如何加強情境教學(xué)法在高中語文課堂上的合理應(yīng)用進行了探索。

關(guān)鍵詞：高中語文;情境教學(xué)法;趣味情境;生活情境;問題情境

伴隨著素質(zhì)教育理念的逐步落實，高中階段的語文教育也更加注重學(xué)生們對知識的理解性記憶，進而教師就可以通過情境教學(xué)來幫助學(xué)生們更加直觀具體系感受知識的核心內(nèi)涵，以便有效加強對學(xué)生們對知識的牢固掌握。除此之外，教師們在開展情境教學(xué)的過程中也要始終注重對學(xué)生主觀能動性地激發(fā)，要讓學(xué)生們真正意識到自己才是課堂上的主體，從而促使其更加自覺、主動地參與到授課互動的過程中。然而在過去的高中語文課堂上，教師們更重視的是學(xué)生們對課文的死記硬背，進而就忽略了學(xué)生們是否真正理解了課文的核心本質(zhì);再加上大多數(shù)的課堂時間都是教師在主導(dǎo)，久而久之學(xué)生們也就會逐漸養(yǎng)成懈怠學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。針對這一系列的問題，教師們就要能夠利用情境教學(xué)的方式來充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，促使每一位學(xué)生都熱情參與到情境中，從而有效加強學(xué)生們的課堂體驗，而在此基礎(chǔ)上也可以進一步加深學(xué)生們對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，最終充分促進學(xué)生們語文素養(yǎng)的提升。

一、構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

高中生長期處于較為枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中，其學(xué)習(xí)動力也就會逐漸消耗殆盡，對此教師就要善于構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境，使得學(xué)生們可以在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。除此之外，趣味情境教學(xué)的過程中，知識也會相應(yīng)變得具有趣味性，且更加地直觀形象，從而也就大大降低了知識的理解難度，這樣一來學(xué)生們也就會更加樂于去主動學(xué)習(xí)這些知識。

例如，任課教師在教學(xué)《雷雨》這一課的過程中，就可以首先讓學(xué)生閱讀一遍文章，使學(xué)生初步了解文章的內(nèi)容，然后教師可以利用多媒體找出與本文內(nèi)容相關(guān)的影視片段讓學(xué)生欣賞，進而利用視聽結(jié)合的方式促使學(xué)生深入劇情，更加全面的了解那個時代的特點以及不同人物的不同性格特征。其次，教師也可以讓學(xué)生來對文中的人物進行角色扮演，進而使得學(xué)生可以更加真實的仔細揣摩人物的內(nèi)心以及戲劇的語言，激發(fā)學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)動力，真正的幫助學(xué)生深入理解文章核心。

二、構(gòu)建生活情境，豐富學(xué)生情感認知

語文知識本身和現(xiàn)實生活之間有著極強的聯(lián)系，而這便是教師要善于構(gòu)建生活情境的原因之一，從而有效豐富學(xué)生們的情感認知。文章的作者大多是基于自身真實的生活經(jīng)歷而創(chuàng)作，也因此文章中蘊含著作者濃濃的個人感情，進而學(xué)生們在情境中就要嘗試去結(jié)合自身的一些相近的生活體驗來理解作者的所思所感，而這更加有助于直接把握知識的核心情感，最終有效加深自身對課文的掌握程度。

例如，任課教師在教學(xué)《父母與孩子之間的愛》這一課的過程中，本文主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)區(qū)別父愛和母愛，感受不同階段的愛，教師可以首先讓學(xué)生來針對話題：“說一說你與父母之間令人印象深刻的故事”進行討論和交流，教師可以對每一個學(xué)生分享的故事進行點評，進而促使學(xué)生真正的感受自己父母對自己的愛，同時使得學(xué)生與本文的作者產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生便能夠更好的去閱讀文章和理解文章，充分的了解作者的觀點，并有效豐富學(xué)生的情感認知。

三、構(gòu)建問題情境，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維

高中生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，而問題情境的構(gòu)建則更重在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新思維，從而有效促進學(xué)生們的全面發(fā)展。學(xué)生們要逐漸具備自主學(xué)習(xí)和思考的能力，而不是依舊被動地在課堂上聽講，所以教師就可以通過問題引導(dǎo)的方式來吸引學(xué)生們在情境中進行獨立或者合作探究，以便充分考察學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，最終逐漸培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的綜合型人才。

例如，任課教師在教學(xué)《林教頭風雪山神廟》這一課的過程中，可以詢問學(xué)生：“你們都讀過《水滸傳》嗎？你知道一百零八位好漢的姓名和綽號嗎？”進而引發(fā)學(xué)生之間的討論和交流，同時激發(fā)學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)好奇心。當學(xué)生閱讀文章時，教師可以向?qū)W生提出問題：“本文的高潮部分在哪些段落？林沖的性格發(fā)生了哪些變化？”進而讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，通過問題的引導(dǎo)逐步深入了解文章的核心，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總而言之，在新形勢下的高中語文教育中，教師要確保教學(xué)形式能夠充分吸引學(xué)生們的課堂注意力，要確保學(xué)生們真正投入到課堂學(xué)習(xí)的過程中，這樣才能達到事半功倍的教學(xué)效果。除此之外，教師便是要重視對學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和思維的培養(yǎng)，要鼓勵其在情境探究的過程逐漸總結(jié)出更適合自身長期學(xué)習(xí)的方法，最終有效促進學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻：

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