宋婷婷

摘要：深度學(xué)習(xí)是近年來教師在教學(xué)過程中所追求的主要教學(xué)目標，通過為學(xué)生構(gòu)建良好的深度學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動進行數(shù)學(xué)知識的探究，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識有更加科學(xué)、全面的理解。在此過程中，教師需要結(jié)合該階段學(xué)生的認知特點以及初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求，為學(xué)生進行針對性設(shè)計，教師需要優(yōu)化自身的教學(xué)手段，改變教師在教學(xué)過程中的傳統(tǒng)弊端，讓學(xué)生能夠在教師科學(xué)的引導(dǎo)之下完成對初中數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);深度學(xué)習(xí)

引言

當下是一個專業(yè)分工細化的時代，社會對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足新時期的人才的培養(yǎng)與發(fā)展的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，開展深度學(xué)習(xí)成為當下教育發(fā)展的重要內(nèi)容和研究方向。因此，教育要逐漸朝著促進學(xué)生主動進行有意義的“深度學(xué)習(xí)”的方向不斷發(fā)展，在這個過程中幫助學(xué)生獲得解決真實情境下的復(fù)雜問題的能力。在深度學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的提升有著積極作用。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要意義

（一）促進課堂教學(xué)系統(tǒng)化

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要活動，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時要重視課本教材，對教學(xué)資源和教學(xué)材料做新的整理和歸納，將數(shù)學(xué)知識類型進行分類，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識框架，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動力。為強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，教師要嚴格規(guī)范每一項教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮數(shù)學(xué)的教育價值。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于促進學(xué)生個體知識運用能力的提高，讓學(xué)生可以靈活運用所學(xué)知識解決實際生活中所遇到的問題，形成系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

（二）形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)

初中生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不存在學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，大部分時間都是以教師為主導(dǎo)，沒有明確學(xué)習(xí)的具體方向，因此實際的學(xué)習(xí)效率和效果并不明顯。伴隨核心素養(yǎng)教學(xué)的日漸深入，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的輔助者，而學(xué)生則作為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，擁有相對主動權(quán)和發(fā)言權(quán)，課堂的參與程度也就更高，學(xué)習(xí)的態(tài)度更為積極主動。學(xué)生自身的核心素養(yǎng)在獲得提升后，也會推動創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓學(xué)生具有理性思維的意識，讓學(xué)生具備實事求是的良好品質(zhì)，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，使解決問題的實踐能力逐漸獲得提高。

二、核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)的有效途徑

（一）把握教材內(nèi)容，強化問題意識

高效開展數(shù)學(xué)深度教學(xué)，教師首先要把握好教材的內(nèi)容，了解教學(xué)的基本情況，明確教學(xué)內(nèi)在規(guī)律。結(jié)合學(xué)生已經(jīng)形成的知識體系，建立知識體系與學(xué)習(xí)方法之間的聯(lián)系。大部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識，讓其完成課堂練習(xí)作為基本的教學(xué)任務(wù)。但是在素質(zhì)化教育背景下，對教學(xué)工作提出更高的要求，在學(xué)習(xí)教材知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更要求學(xué)生可以自主思考，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，強化自身的問題意識，讓學(xué)生可以積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，并引發(fā)獨立的思考探究。例如在八年級上冊《作對稱軸圖形的對稱軸》教學(xué)時，教師可以借助信息技術(shù)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計圖案，在設(shè)計實踐的過程中學(xué)生自然就會對設(shè)計內(nèi)容形成疑問，從而養(yǎng)成問題意識。另外在課后復(fù)習(xí)或是課前預(yù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于表達疑問和觀點，提出問題的過程也是學(xué)生思考的過程，才能將學(xué)生從機械被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中逐漸解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的思維，促進學(xué)習(xí)效率的顯著提升。在學(xué)生提出疑問后，教師不能直接給出解答，要一步一步地進行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究問題從而尋找到答案。如此學(xué)生可以獲得強烈的成就感，對知識的印象也會更深刻。

（二）從生活視角出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)

深度教學(xué)的主要目的不僅是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的掌握，更重要的是讓學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)提升自己的數(shù)學(xué)思維，獲得一定的情感認知，而教師在教學(xué)過程中能夠做到的就是探索能促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)途徑。教師可以將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活加以結(jié)合，讓學(xué)生從生活的視角進行數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)和探究，同時這樣的方式也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。數(shù)學(xué)知識和日常生活的密切聯(lián)系能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中，也讓學(xué)生能夠順暢的解決一些生活類的數(shù)學(xué)問題。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集和整理》這一部分內(nèi)容時，教師就需要讓學(xué)生從生活的角度來分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以此來探究數(shù)學(xué)中數(shù)據(jù)的收集和整理的本質(zhì)內(nèi)涵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過全國人口統(tǒng)計這一案例，進行數(shù)據(jù)收集的深入理解和本質(zhì)探究，讓學(xué)生探討在當下的生活中有關(guān)此類知識運用的基本含義，思考它在生活中的應(yīng)用價值。在這樣的引導(dǎo)之下，可以將學(xué)生的日常生活與數(shù)學(xué)知識進行密切的聯(lián)系，同時也讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)會將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中，體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)課程的工具性和其在生活中的運用價值，最終通過學(xué)生自主探究和思考達到深度學(xué)習(xí)的最終目的，促進學(xué)生對書數(shù)學(xué)實踐能力的提高。

（三）優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，拓展自主探究內(nèi)容

新課標指出“自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程”。所以在教學(xué)的過程中教師要為學(xué)生創(chuàng)建更多的自主學(xué)習(xí)的機會，使其在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中發(fā)展自身深度學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)新知時激發(fā)“矛盾”，激發(fā)思考的積極性，在形式多樣的教學(xué)活動中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。合理利用數(shù)學(xué)作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計能夠有效發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

結(jié)束語

綜上所述，初中教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的過程中，要深入了解不同分層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)準備階段，根據(jù)實際學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，在教學(xué)新知識的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識進行補充性教學(xué)，為不同分層的學(xué)生有針對地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，促進全體學(xué)生的共同進步。教師還要重視發(fā)掘?qū)W生的興趣，在教學(xué)中重視問題引導(dǎo)，讓學(xué)生建立問題意識，并根據(jù)所學(xué)知識和認知經(jīng)驗，立足于情境自主探究解決問題的途徑，這樣在生活中遇到相似的問題，立刻就會產(chǎn)生知識聯(lián)想，從而迅速解決問題。

參考文獻：

[1]胡娜.核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)探微[J].試題與研究，2020（12）.