何麗爛

摘要：葉圣陶先生曾說，課外閱讀是廣播知識的源泉，是靈活發(fā)達(dá)思維的源泉，也是豐富深刻思想的源泉。足以見得，課外閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。因此，加強對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視，尤其是對學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)與培養(yǎng)的重視十分必要。本文以“快樂讀書吧”版塊為例，設(shè)置問題情境，舉辦趣味活動，深化學(xué)生閱讀體驗，重視家校合作，做好學(xué)生閱讀訓(xùn)練，為語文閱讀課程教學(xué)提供了新的思路，并有效地將課外閱讀納入課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：部編版;快樂讀書;自主閱讀興趣

素質(zhì)教育的推進，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越受重視，而閱讀能力的培養(yǎng)僅僅依靠教材內(nèi)、課堂上的閱讀時間及閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要加強逐步引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范圍，將閱讀內(nèi)容逐步從課內(nèi)拓展至課外閱讀，以滿足新課改的發(fā)展要求。“快樂讀書吧”版塊就是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力而生的，該版塊的設(shè)置可以為學(xué)生提供更好的閱讀平臺，讓學(xué)生在課外閱讀知識的引領(lǐng)下逐步拓展視野、積累知識、深化認(rèn)知，從而為語文素養(yǎng)的提升、良好品格的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。本文就結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，對小學(xué)語文“快樂讀書吧”的教學(xué)策略進行了分析，以供參考。

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在開展“快樂讀書吧”課外閱讀教學(xué)活動的過程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心特點，以興趣為導(dǎo)向，合理設(shè)置問題情境，通過問題情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，從而促使學(xué)生積極主動地參與到課外閱讀活動中來。比如，在“在那奇妙的王國里”這一“快樂讀書吧”版塊的教學(xué)中，為了提升學(xué)生對于童話故事的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立進行課外閱讀故事的能力，在教學(xué)過程中教師就需要結(jié)合這一版塊中設(shè)計的童話故事讀物的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置合適的問題情境。如教師可以將《神筆馬良》的故事作為切入點來創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)前，教師可以先提出問題：“如果有一支神筆，利用這支筆畫出一樣?xùn)|西，這樣?xùn)|西就能變成真的，你們想不想要這樣的筆？”“如果你擁有這樣一支神筆，你會用來畫什么？”通過這樣的問題來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動地參與到討論與發(fā)言中，在學(xué)生的情緒被調(diào)動起來后，教師再及時地引入故事的內(nèi)容，以聲情并茂的語言來給學(xué)生講解故事的梗概：“一個叫馬良的人，得到了一支這樣的神筆，但是很快這個消息就被皇帝知道了，皇帝派人抓走了馬良，并強迫馬良給他畫金山銀山。馬良到底應(yīng)該怎么做呢？他有沒有給皇帝畫金山銀山呢？他是否擺脫了皇帝的強迫呢？”通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著疑問來積極主動地閱讀《神筆馬良》的故事?？此坪唵蔚膯栴}設(shè)置，卻能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而很好地引領(lǐng)學(xué)生參與到課外閱讀活動中來，充分彰顯“快樂讀書吧”的目標(biāo)及意義。

二、舉辦趣味活動，深化學(xué)生閱讀體驗

小學(xué)生尚處于身心快速發(fā)育成長的關(guān)鍵階段，相對于單一枯燥的閱讀模式而言，充滿趣味性的閱讀活動、同伴相互協(xié)作相互督促的合作活動更容易獲得學(xué)生的關(guān)注，也更易于調(diào)動學(xué)生的參與熱情。因此，在開展“快樂讀書吧”課外閱讀教學(xué)活動時，教師也需要充分考慮學(xué)生的這一特性，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點及學(xué)習(xí)程度，組織學(xué)生開展合適的趣味活動，在趣味活動中督促學(xué)生閱讀，深化學(xué)生的閱讀體驗。比如，在完成“在那奇妙的王國里”這一“快樂讀書吧”版塊的教學(xué)后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試進行“閱讀計劃表”制作，在計劃表中對自己閱讀童話故事的時間、閱讀方式及閱讀量進行規(guī)劃，在學(xué)生完成計劃表制作后，教師可以再組織學(xué)生進行計劃表展覽活動，讓學(xué)生相互了解大家的計劃內(nèi)容，并相互督促，以同伴作為見證者和陪伴者，共同完成計劃內(nèi)容。將課外閱讀活動變成同伴間的相互約定與承諾，在同伴陪伴與督促下，促使學(xué)生更好地完成閱讀計劃，提升學(xué)生的閱讀積極性。

三、重視家校合作，做好學(xué)生閱讀訓(xùn)練

當(dāng)前仍有很多家長在孩子教育方面存在有片面或者錯誤的認(rèn)知，甚至很多家長認(rèn)為課外閱讀讀的都是“閑書”，是對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有幫助的，甚至?xí)J(rèn)為課外閱讀會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成績的提升，這些錯誤的認(rèn)知必然會對學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成造成不利的影響。因此，在開展“快樂讀書吧”的課外閱讀教學(xué)活動中，教師還需要加強與學(xué)生家長溝通交流，提升學(xué)生家長對于課外閱讀重要性的認(rèn)知、對于學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)重要性的認(rèn)知，讓家長認(rèn)識到“快樂讀書吧”的開展是踐行綜合性學(xué)習(xí)理念的有效途徑，也是對綜合性學(xué)習(xí)的有效滲透，對于促進學(xué)生閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力的提升有十分積極的意義，從而獲得家長的認(rèn)可和配合，真正落實家校合作，在學(xué)校及家長的共同努力下帶領(lǐng)、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，切實提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，親子閱讀方式是沒有固定模式的，在組織學(xué)生家長開展課外閱讀實踐活動時，教師和家長應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗、興趣愛好等情況進行。在教師給學(xué)生布置親子課外閱讀任務(wù)后，教師則可以幫助家長在課外閱讀中確定閱讀主題，并以此為線索，為學(xué)生提供充足的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。比如，在學(xué)習(xí)“小故事大道理”這一“快樂讀書吧”版塊后，教師就可以“快樂讀書吧”為載體，為學(xué)生和家長安排親子閱讀任務(wù)，讓學(xué)生和家長共同閱讀寓言故事，然后讓家長選取書中幾篇經(jīng)典的的小故事來講給孩子聽，讓學(xué)生在聽故事的過程中懂得故事的道理，從而有效提升閱讀效果。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點，作為小學(xué)語文教師應(yīng)積極探索“快樂讀書吧”教學(xué)活動的開展策略，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣、擴展學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在課外閱讀中不斷獲取知識、開闊視野，從而為其語文素養(yǎng)的提升、綜合能力的提升以及未來的長遠(yuǎn)發(fā)展積累豐厚的閱讀底蘊。

參考文獻(xiàn)：

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