曹天娥

摘要：英語這門課程十分考驗(yàn)學(xué)生的語言邏輯思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力，為了確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中獲得更多收獲，許多教師以英語詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)，通過對(duì)這一基礎(chǔ)教育板塊的分析以及研究來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動(dòng)性。其中情境教學(xué)的使用頻率比較高，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果能夠得到保障。小學(xué)低年級(jí)英語教師需要著眼于詞匯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，靈活利用情境教學(xué)方法來改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)理念、促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置及利用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)低年級(jí);英語詞匯教學(xué);應(yīng)用研究

引言

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的第一步，對(duì)學(xué)生的英語思維培養(yǎng)有重要的影響。小學(xué)英語教師需要始終站在學(xué)生的角度，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略積極開展詞匯教學(xué)活動(dòng)，充分凸顯情境教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的收獲。

一、情境教學(xué)與英語詞匯教學(xué)

情境教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，教師會(huì)著眼于不同的教學(xué)活動(dòng)，通過設(shè)置生動(dòng)形象的教育教學(xué)場景來引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智能教師，靈活利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)展示真實(shí)可感的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在理解知識(shí)的過程中了解其中的來龍去脈。英語詞匯教學(xué)是學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生的詞匯量與個(gè)人的英語成績密切相關(guān)。有一部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，詞匯量不夠理想，這一點(diǎn)使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)比較消極和被動(dòng)，學(xué)習(xí)成績停滯不前。英語教師則需要著眼于學(xué)生的身心成長規(guī)律，創(chuàng)新詞匯教學(xué)策略，采取情境教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)思路，促進(jìn)詞匯教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)。讓學(xué)生在情境感知的過程中留下深刻印象，逐步提升個(gè)人的詞匯量，意識(shí)到英語這門課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

二、小學(xué)低年級(jí)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)分析不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后需要掌握600～700個(gè)詞匯量。這一教學(xué)任務(wù)十分考驗(yàn)教師的基本功，有的教師在落實(shí)詞匯教學(xué)時(shí)，忽略了對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深入分析以及研究。所采取的教學(xué)策略比較單一和機(jī)械，沒有圍繞學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，忽略了與學(xué)生之間的情感交流及互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生比較消極和被動(dòng)。有的教師直接按照自身的主觀意見以及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在簡單總結(jié)和歸納的過程之中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯，這一點(diǎn)使得整體的教育教學(xué)質(zhì)量不夠理想，學(xué)生也變得比較消極和被動(dòng)。

三、情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.深入分析詞匯特點(diǎn)

英語教師需要關(guān)注對(duì)詞匯特點(diǎn)的分析以及研究，了解詞匯應(yīng)用的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主感受其中的規(guī)律，通過對(duì)類似詞匯的簡單總結(jié)以及分析，積極落實(shí)后期的拓展講解工作。教師的課堂講解時(shí)間得到了有效的減少以及控制，學(xué)生能夠真正獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)分析詞匯的規(guī)律，通過仔細(xì)觀察以及深入思考實(shí)現(xiàn)內(nèi)部整合，橫向掌握不同的詞匯應(yīng)用技巧，提升個(gè)人的詞匯量。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式有助于突破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的束縛，學(xué)生也可以變得更加自信和主動(dòng)，學(xué)會(huì)自主利用不同的詞匯解決生活中的各種難題，學(xué)生逐步形成了良好的英語思維和英語意識(shí)，語感提升速度較為明顯，英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用性比較明顯。

2.積極融入生活化元素

教師需要注重理論聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的語言情境之中自主運(yùn)用英語詞匯表達(dá)個(gè)人的真實(shí)想法，其中各類組織活動(dòng)的有效開展以及全面創(chuàng)新非常關(guān)鍵，教師需要利用當(dāng)前的教育教學(xué)資源組織開展形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過程之中，利用不同的英語知識(shí)以及英語詞匯，學(xué)會(huì)舉一反三和學(xué)以致用。這種教育模式有助于凸顯詞匯教學(xué)的重要價(jià)值，對(duì)提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力以及理解能力有非常關(guān)鍵的影響。

3.創(chuàng)建虛擬情境

教師需要著眼于情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，關(guān)注對(duì)現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具的有效使用，盡量避免學(xué)生死記硬背。在實(shí)際詞匯的過程之中，因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較少，學(xué)習(xí)年齡偏小，很多學(xué)生面臨許多的問題，整體的詞匯教學(xué)質(zhì)量和效果不夠理想。教師則需要結(jié)合學(xué)科教材主動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的語境，關(guān)注對(duì)實(shí)物的合理利用，了解英語教學(xué)的具體進(jìn)程，積極設(shè)置虛擬情境。通過語言渲染來鼓勵(lì)學(xué)生自主利用所學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行對(duì)話，充分體現(xiàn)動(dòng)靜皆宜的教育教學(xué)效果，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，這一點(diǎn)對(duì)深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解有非常關(guān)鍵的影響。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及出發(fā)點(diǎn)，教師則需要想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的有效調(diào)整以及優(yōu)化分析來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠做到輕松上陣，進(jìn)而產(chǎn)生發(fā)自心底的學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)。這一點(diǎn)對(duì)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有非常關(guān)鍵的影響，學(xué)生也可以結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自主感知不同的情境，掌握詞匯的積累技巧以及記憶策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

結(jié)語

在小學(xué)低年級(jí)詞匯教學(xué)中教師需要關(guān)注對(duì)前期教學(xué)策略的分析以及研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握詞匯教學(xué)的具體策略以及技巧。堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，確保學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成，充分凸顯詞匯教學(xué)應(yīng)有的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升。

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