陳彩平

摘? 要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，最為重要的部分就是閱讀，閱讀使人充實(shí)，給人智慧，促人前進(jìn)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，本文就小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)有效策略進(jìn)行深刻地分析與研究，研究課外閱讀有效策略的辦法，以期推進(jìn)小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀教學(xué);合理設(shè)計(jì);課外閱讀指導(dǎo);有效策略

閱讀能力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，小學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)之路的首要階段。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)在課外的延伸活動(dòng)，課外閱讀能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，豐富學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課外閱讀教學(xué)中要采取有效的指導(dǎo)策略，使學(xué)生更有興趣參與到課外閱讀活動(dòng)中，從而讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行自主閱讀，增加學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量，使學(xué)生能更好地完成閱讀要求，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、創(chuàng)新形式，激發(fā)興趣

小學(xué)生的年齡尚小，在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中極易受到外界環(huán)境的干擾和影響，難以集中注意力，不利于閱讀能力的提高。人們常說(shuō)：“興趣是人類(lèi)最好的老師?！庇纱丝梢?jiàn)，課外閱讀拓展的有效途徑之一就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)中《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本。這是一篇很有意思的科普知識(shí)短文，敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)科技充滿(mǎn)著好奇心。由此筆者設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考：“你們對(duì)哪些科技或哪些神秘的問(wèn)題充滿(mǎn)好奇呢？”有的學(xué)生回答道：“飛機(jī)飛行的原理！”更多的學(xué)生對(duì)“百慕大三角”提出了疑問(wèn)，筆者據(jù)此引入課外閱讀，讓學(xué)生閱讀介紹百慕大三角的課外書(shū)本，并以幻燈片的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣學(xué)生就能夠了解到百慕大三角并沒(méi)有那么神秘，而是由于地下的深坑，受到較強(qiáng)磁場(chǎng)的作用，才會(huì)產(chǎn)生很多神秘事件，而飛機(jī)飛行到這個(gè)地域時(shí)受到了磁場(chǎng)的影響，容易發(fā)生墜機(jī)事件。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生能夠了解更多的知識(shí)，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而在學(xué)生心中埋下一顆對(duì)課外閱讀感興趣的“種子”，促使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能夠積極地開(kāi)展課外閱讀。

二、營(yíng)造氛圍，樂(lè)于閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，閱讀素材十分有限，學(xué)生通過(guò)閱讀課本，難以拓展視野，提升學(xué)生對(duì)生活和世界的全面認(rèn)識(shí)，而課外閱讀就可彌補(bǔ)這一不足，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，促使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度，感受到語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。

例如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)中的古詩(shī)文章節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生以朗讀的形式進(jìn)行閱讀，由于學(xué)生在未翻找工具書(shū)的情況下，對(duì)于通假字或個(gè)別詞句難以理解，為此我就在課前組織學(xué)生將班級(jí)布置成小型的圖書(shū)室，給學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，在圖書(shū)架上可由學(xué)生自行提供圖書(shū)，實(shí)行共享的課外閱讀活動(dòng)，筆者再將部分古詩(shī)詞書(shū)籍提供給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題就可在圖書(shū)架上翻閱，這樣既方便學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，又便于學(xué)生查找資料。為了營(yíng)造出更好的課外閱讀氛圍，筆者再讓學(xué)生在墻壁上張貼各種名人名言或經(jīng)典詩(shī)歌，使整體的教學(xué)環(huán)境蘊(yùn)含豐富的文化氣息，這樣就能夠讓學(xué)生在課間或課后，隨時(shí)進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的意識(shí)和能力。

三、豐富內(nèi)容，增添情趣

閱讀大多以紙質(zhì)文本為呈現(xiàn)形式，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備被應(yīng)用于教育教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)文知識(shí)具體化、生動(dòng)性和形象化。教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，豐富課外閱讀的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，增強(qiáng)課外閱讀的情趣。

例如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)中《父愛(ài)之舟》一課時(shí)，筆者就會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這篇課文所表達(dá)的意義。這篇課文以孩子的口吻寫(xiě)作，筆者設(shè)置疑問(wèn)：“同學(xué)們，這篇課文的內(nèi)在含義是什么呢？”學(xué)生紛紛回答道：“這是父親對(duì)孩子的愛(ài)！”于是筆者就利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放繪本《猜猜我有多愛(ài)你》。讓學(xué)生進(jìn)行觀看，將課外閱讀的紙質(zhì)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，將文本內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前，又能夠讓學(xué)生的閱讀進(jìn)度保持一致。這一繪本中所表達(dá)的主題也是愛(ài)，涉及母親與孩子的親情，學(xué)生在課外閱讀中就能夠明白母愛(ài)的可貴和偉大，最后筆者再提問(wèn)將本節(jié)課的意義升華：“在生活當(dāng)中，你們的父母是如何表達(dá)對(duì)你們的愛(ài)呢？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)親情的思考，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于親情的理解，給課外閱讀增添情趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。

四、有效提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語(yǔ)文課本中 講述的往往都是一個(gè)個(gè)有意義的故事，老師就可以把這種故事讓學(xué)生演出來(lái)，構(gòu)建情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，老師就可以利用《魯賓遜漂流記》創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生代入相應(yīng)的環(huán)境之中。在正式課堂開(kāi)始前，老師可以讓學(xué)生想象一些，自己在家沒(méi)有家長(zhǎng)，出不去屋子，沒(méi)有人會(huì)幫你，需要生活三天時(shí)間你怎么過(guò)？而今天的小學(xué)生具有獨(dú)立能力較少，并且許多學(xué)生都不能獨(dú)自生活三天，而有的學(xué)生就可能會(huì)說(shuō)，我會(huì)打電話(huà)叫外賣(mài)，但是之前的條件已經(jīng)說(shuō)出沒(méi)有人會(huì)幫學(xué)生。然后老師在繼續(xù)提問(wèn)，三天你或許能夠挺過(guò)去， 但是三個(gè)月、三年、三十年你怎么過(guò)？直接用這種問(wèn)題，構(gòu)建情境，讓學(xué)生把自己帶入情景之中，最后再引入文章，告訴學(xué)生有這樣一個(gè)人在荒島上生活了28年，將近三十年的時(shí)間，進(jìn)而引起學(xué)生的閱讀興趣。與此，老師還可以這樣構(gòu)建情境，提問(wèn)學(xué)生，你們今年多大，怎么成長(zhǎng)過(guò)來(lái)的？是不是到現(xiàn)在父母親戚都有陪伴過(guò)你，幫助你成長(zhǎng)？用學(xué)生的自身十來(lái)歲的年齡在襯托出魯濱遜的長(zhǎng)久時(shí)間，形成強(qiáng)烈反差，刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而讓學(xué)生能夠提起興趣，閱讀文本。雖然小學(xué)生的年紀(jì)較小，但是老師還是要尊重學(xué)生的情感和個(gè)性，尊重學(xué)生的思想，并且科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師首先就要給學(xué)生權(quán)利，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己建立學(xué)習(xí)目標(biāo)， 給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式的能力。讓學(xué)生能夠參與到語(yǔ)文文本的閱讀之中。

五、合作閱讀，提升能力

在課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠接收各種信息，提升對(duì)周邊事物的認(rèn)識(shí)和理解，有助于學(xué)生理解能力、觀察能力和思考能力的提升。若僅僅讓學(xué)生進(jìn)行單一的自主閱讀，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)逐漸失去對(duì)課外閱讀的興趣，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。合作閱讀是開(kāi)展課外閱讀拓展的一個(gè)有效途徑，開(kāi)展合作課外閱讀拓展，能夠讓學(xué)生收獲多種情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提升學(xué)生的綜合能力。

在大部分的課外閱讀拓展中，學(xué)生都是在家庭環(huán)境中完成，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀拓展習(xí)慣，家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響不容輕視，必須提倡親子閱讀，讓家長(zhǎng)積極有效地配合，促使學(xué)生真正走近課外閱讀，走近父母、同學(xué)和教師，并滲透學(xué)生的心靈。例如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)中《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，筆者就會(huì)給學(xué)生發(fā)放《童年》《背影》等課外閱讀文本材料，組織家長(zhǎng)與學(xué)生開(kāi)展“親子閱讀”的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一同進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)之間增強(qiáng)溝通。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該采取科學(xué)合理的指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生確定閱讀目標(biāo)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀分享成為語(yǔ)文閱讀的主流，改變枯燥的閱讀風(fēng)格，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地進(jìn)行閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力與邏輯能力。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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