毛飛飛

【摘要】建構(gòu)主義理論中強(qiáng)調(diào)教師在構(gòu)建高效課堂的時(shí)候，應(yīng)遵循學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自己參與到知識(shí)建構(gòu)中，并非是單純地知識(shí)灌輸?；诮逃母锏谋尘跋拢鳛橐幻咧姓Z(yǔ)文教師，在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活借助教學(xué)情境。高中語(yǔ)文情境教學(xué)指的是在高中語(yǔ)文學(xué)科中，教師根據(jù)課標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)情和教材特點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生積極實(shí)踐的真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境。情境教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)度，提升學(xué)生的高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);情境教學(xué);優(yōu)化設(shè)計(jì)

引言：

隨著課堂改革的不斷深入和社會(huì)環(huán)境的不斷改變，高中語(yǔ)文的教學(xué)理念和教學(xué)方法也產(chǎn)生了一定變化。在新時(shí)期的教育環(huán)境下，社會(huì)對(duì)高中生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力有了更高的要求，如果教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。相較于其他考試科目，語(yǔ)文學(xué)科往往不受學(xué)生的重視，導(dǎo)致相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)效果大打折扣。

1情境教學(xué)的概念

結(jié)合新課標(biāo)，可以看出“情境教學(xué)”不僅是教師將情感、生活和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境相融合，其還應(yīng)具備以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：一是從語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用;二是從學(xué)生主體出發(fā)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)學(xué)習(xí);三是從社會(huì)生活出發(fā)，強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐;四是從課程目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心[2]。因此，筆者認(rèn)為，在新課標(biāo)新背景下，高中語(yǔ)文情境教學(xué)是指在高中語(yǔ)文學(xué)科中，教師根據(jù)課標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)情和教材特點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)的能引發(fā)學(xué)生積極實(shí)踐的真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，并以之提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

2.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)目標(biāo)等做好細(xì)致的安排。首先教師要采取一定的辦法使學(xué)生的注意力從一開(kāi)始就集中于課堂，如教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性十足的課堂導(dǎo)入內(nèi)容來(lái)快速集中學(xué)生的思維。相較于初中語(yǔ)文，高中階段語(yǔ)文學(xué)科所涉及的內(nèi)容不僅涵蓋了更廣泛的知識(shí)面，也更晦澀難懂，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)莫大的挑戰(zhàn)。在這樣的前提下，把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要[3]。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中選擇性細(xì)講和粗略，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率處于峰值。不同單元的課文所涉及的教學(xué)主題也是不同的，教師可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的研究來(lái)明確相關(guān)的重難點(diǎn)內(nèi)容。明確的教學(xué)目標(biāo)不僅能幫助教師把握未來(lái)這一階段的教學(xué)安排，還能很好地督促教師和學(xué)生完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

2.2多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境

現(xiàn)如今，教育已經(jīng)逐漸進(jìn)入到現(xiàn)代化階段，多媒體的教育價(jià)值也日益凸顯出來(lái)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，多媒體在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，可充分借助多媒體本身的特點(diǎn)，利用圖文并茂的形式，將教材上的“死知識(shí)”鮮活地呈現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在多媒體的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，最終獲得知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。基于此，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，就可利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，促使學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

以“琵琶行”教學(xué)為例，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，就借助了多媒體信息技術(shù)這一途徑，給學(xué)生播放了一曲著名的琵琶曲，以此作為課前導(dǎo)入。接著教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體圖片的形式，將白居易與琵琶女認(rèn)識(shí)的經(jīng)歷清晰地展示出來(lái)。如此一來(lái)，促使學(xué)生在特定的圖片體驗(yàn)中，很快進(jìn)入到文章的學(xué)習(xí)中，并加深對(duì)文章的理解，最終提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

2.3創(chuàng)設(shè)故事情境

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了最大程度激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合“語(yǔ)文學(xué)科本身就是一個(gè)故事”的基礎(chǔ)，立足于教材上的語(yǔ)文課文，對(duì)其進(jìn)行改變，將其創(chuàng)設(shè)成為一個(gè)故事，促使學(xué)生在特定的故事情境中，延伸語(yǔ)文內(nèi)容、拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

以《鴻門(mén)宴》教學(xué)為例，由于這一篇文章主要講述了楚漢爭(zhēng)霸中的一個(gè)小故事，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就以講故事的方式，將鴻門(mén)宴的內(nèi)容復(fù)述了一遍。如此，通過(guò)“鴻門(mén)宴”故事情境的設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入到課文中、進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。同時(shí)，也為具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在故事情境中，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸，教師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情境中的人物，或者同時(shí)期的相關(guān)故事等，課下尋找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了故事情境的價(jià)值，也提升了語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

2.4角色扮演情境教學(xué)

在諸多的情境教學(xué)中，角色體驗(yàn)無(wú)疑是最佳的效果。學(xué)生在角色演繹的過(guò)程中，不僅僅主動(dòng)參與到課堂中，同時(shí)也在角色體驗(yàn)的過(guò)程中，逐漸走進(jìn)扮演角色的內(nèi)心世界，更好地感悟其內(nèi)心。為了達(dá)到這一點(diǎn)，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理地改編，使其成為舞臺(tái)劇本。接著，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式，將其演繹出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)文本內(nèi)容形成了更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)，也在角色扮演的過(guò)程中，逐漸走進(jìn)人物內(nèi)心世界，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。另外，在角色扮演的模式下，也增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，真正落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

以《守財(cái)奴》教學(xué)為例，教師在營(yíng)造教學(xué)情境的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行了改編，并組織學(xué)生自行挑選角色，對(duì)其進(jìn)行演繹。如此一來(lái)，不僅豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，也促使學(xué)生在新穎的教學(xué)中，完成了對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、模式中解放出來(lái)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境、故事情境、角色演繹情境等，促使學(xué)生在多樣化的情境體驗(yàn)中，喚醒內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳玥.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的方法[J].考試周刊，2020（77）：36-37.