曹艷

摘要：伴隨著職業(yè)教育改革進(jìn)程的不斷加快，應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)成為趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，能夠更好地為社會輸出更加能夠創(chuàng)造價值的專業(yè)人才。學(xué)前教育作為學(xué)生接受教育的第一階段，受到了社會及其家長的高度重視。高職院校學(xué)前教育專業(yè)不僅要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)，最重要的還是要能夠使得學(xué)生真正置身于教學(xué)實踐中，進(jìn)行核心教學(xué)內(nèi)容教學(xué)、教學(xué)方法試驗，感受活動實施帶來的教學(xué)效果。提高學(xué)生教育教學(xué)能力需要充分借助現(xiàn)代高科技技術(shù)，構(gòu)建虛擬仿真實訓(xùn)基地，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、專業(yè)強(qiáng)的技能型應(yīng)用型學(xué)前教育人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育;虛擬仿真;實訓(xùn)基地

隨著信息技術(shù)帶來的便利和職業(yè)教育改革的不斷深入，各高職院校開始在各專業(yè)的特色虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)方面加快建設(shè)步伐，以期強(qiáng)化學(xué)生的崗位實踐能力。教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合主動適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)革命要求，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新。學(xué)前教育作為高職教育的重要組成部分，傳統(tǒng)的短期到教學(xué)實踐基地見習(xí)實習(xí)的教學(xué)方法，已經(jīng)無法滿足實訓(xùn)教學(xué)的需求，更不能滿足現(xiàn)代幼兒教育質(zhì)量提升的要求。因此，建設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)基地對于培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型學(xué)前教育技能型人才具有十分重要的意義。本文立足于虛擬仿真實訓(xùn)基地相關(guān)概述，對高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)基地的思路、內(nèi)容、效果等進(jìn)行了研究，希望對于強(qiáng)化高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)水平具有一些借鑒意義。

1.1虛擬仿真技術(shù)的概念

所謂虛擬仿真技術(shù)就是充分運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)虛擬現(xiàn)實情境，在計算機(jī)或其他設(shè)備營造一種輔助替代傳統(tǒng)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的真實場景，實訓(xùn)主體可以置身其中，進(jìn)行模擬操作，體驗與傳統(tǒng)實訓(xùn)內(nèi)容相一致的實訓(xùn)項目。由于虛擬仿真實驗室處于一個虛擬的實驗環(huán)境中，其主要特點就是能夠與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，給體驗者很強(qiáng)的操作逼真性，強(qiáng)調(diào)在實訓(xùn)過程中的互動性。虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用在實訓(xùn)教學(xué)中，主要通過虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)開展實訓(xùn)教學(xué)得以體現(xiàn)。

1.2新時代背景下高職院校學(xué)前教育實訓(xùn)基地建設(shè)的基本要求

第一，要具備前瞻性。高職院校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)基地一定要建立在現(xiàn)代化、前沿化的信息技術(shù)基礎(chǔ)上，運(yùn)用先進(jìn)的的實訓(xùn)設(shè)備儀器，避免后期頻繁更新的問題。綜合利用實景錄播等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過學(xué)生試講、課堂討論、教學(xué)演示、教師評價等多種手段，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，讓教師與學(xué)生可以在虛擬仿真的實訓(xùn)環(huán)境中實現(xiàn)自主教學(xué)。第二，要具備實用性。高職院校在這方面的投入，不能一味過于前沿高端，要充分結(jié)合學(xué)校實際、專業(yè)特點、學(xué)生學(xué)習(xí)等實際情況，將要運(yùn)用到的實體硬件設(shè)備進(jìn)行模擬化、信息化處理。同時，教師要充分掌握相關(guān)實驗儀器的操作步驟，并教會學(xué)生，使其靈活操作。此外，還要確保該技術(shù)的安全、可靠水平，要邀請實力雄厚的軟件公司進(jìn)行開發(fā)。第三，要具備遞進(jìn)性。學(xué)校在引入相關(guān)學(xué)前教育實訓(xùn)基地的模擬仿真儀器設(shè)備時，要充分立足于不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，進(jìn)行遞進(jìn)式、層次性的軟硬件投入建設(shè)，體現(xiàn)高層次、多方位的實踐教學(xué)方式、內(nèi)容，充分進(jìn)行課堂氛圍營造，同時，還要具備讓學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)及教師進(jìn)行幼兒教育教學(xué)成果研發(fā)的環(huán)境及條件。

二.學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)的重要意義性

目前，很多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)引入了虛擬仿真實訓(xùn)室，極大地推動了專業(yè)高素質(zhì)高水平建設(shè)。

1.促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。有效解決了高職院校在經(jīng)費(fèi)投入、日常管理、場地建設(shè)等方面的困難，進(jìn)而可以將更多的資金用于師資力量的培育和學(xué)生的服務(wù)上。同時，這也標(biāo)志著高等職業(yè)院校摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以持續(xù)不斷滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步更新學(xué)前教育教學(xué)課程及內(nèi)容的設(shè)置，符合市場需求。

2.提升教師的教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)的核心就是培養(yǎng)出真正符合現(xiàn)代教育質(zhì)量需求的學(xué)生，讓他們更好地“教書育人”。通過仿真模擬實訓(xùn)基地的建設(shè)，教師在提升自身教學(xué)理論水平的同時，還會持續(xù)強(qiáng)化自身教育教學(xué)實踐的能力，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生，教師的科研實踐成果也會越來越多，使得學(xué)校學(xué)前教育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)提高。

3.強(qiáng)化學(xué)生的從業(yè)能力。學(xué)生可以不受時間、空間的限制，在完全沉浸式的教學(xué)體驗中，充分發(fā)揮自己的實踐幼兒教學(xué)能力，進(jìn)行教學(xué)模擬，進(jìn)而更好地理解課本上所學(xué)的教育理論知識，真實體驗未來從業(yè)的教學(xué)情境。同時，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生識別問題、分析問題、解決問題的能力，更好地進(jìn)行交流、溝通、協(xié)作、競爭，提升綜合就業(yè)能力。

4.降低投入成本。這與傳統(tǒng)的實體教學(xué)實踐基地相比，不僅可以大大節(jié)省科研實踐經(jīng)費(fèi)，提升實訓(xùn)設(shè)備的利用率，避免一些教學(xué)設(shè)備的浪費(fèi)，不用擔(dān)心設(shè)備老化、滯后的影響，更好地實現(xiàn)資源的共享。此外，還可以將模擬仿真實驗基地對社會開放，讓其成為社會學(xué)前教育職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定的場地，可以為幼兒園教師入職培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)提供服務(wù)，收取相關(guān)費(fèi)用，真正探索一套科學(xué)的教學(xué)研一體化的道路。

三.以模擬仿真教學(xué)服務(wù)為紐帶的校內(nèi)服務(wù)型實訓(xùn)基地建設(shè)思路

3.1建設(shè)思路

從幼兒園教育教學(xué)相關(guān)崗位的要求出發(fā)，構(gòu)建高職院校學(xué)前教育專業(yè)虛擬仿真實訓(xùn)基地可以充分與當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育品牌相對響亮的幾家幼兒園進(jìn)行“校與園合作”，真實還原學(xué)前教育環(huán)境的真實性。在具體實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，可以充分借鑒相關(guān)幼兒園教學(xué)過程中的真實教學(xué)案例，在實際的學(xué)生及教師管理方面，也充分借鑒他們的制度，去粗取精、多家優(yōu)點結(jié)合，并設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)更高的教學(xué)原則措施，提升學(xué)生實踐的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使其強(qiáng)化自身的職業(yè)能力，更好地面對解決未來工作崗位上的問題。在軟硬件設(shè)備的投入上，學(xué)校要參考幼兒園的教學(xué)儀器、設(shè)備等，重點在教室環(huán)境、娛樂環(huán)境、休息環(huán)境模擬上下功夫，注重與真實的幼兒教育教學(xué)環(huán)境相匹配的問題，更好地滿足學(xué)生實踐教學(xué)的需求。

3.2建設(shè)方案內(nèi)容

3.2.1開發(fā)“幼兒園虛擬仿真實訓(xùn)平臺”教學(xué)體驗系統(tǒng)

為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，高職院校要嚴(yán)格依據(jù)教育部出臺的相關(guān)幼兒園教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等來設(shè)置虛擬仿真實驗基地各項內(nèi)容搭建實訓(xùn)平臺。整個學(xué)前教育虛擬仿真實訓(xùn)的過程要嚴(yán)格根據(jù)幼兒園的實際教學(xué)過程來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)教育內(nèi)容任務(wù)的錄入，并具備動態(tài)更新性，定期進(jìn)行教學(xué)新內(nèi)容、方式的設(shè)置。系統(tǒng)要以三維虛擬仿真的形式，再現(xiàn)幼兒園的真實場景，其中包含戶外、大廳、表演大廳、大中小班教室、廚房、教師辦公室、園長室、醫(yī)務(wù)室、奧爾夫音樂實訓(xùn)、多元智能實訓(xùn)、感覺統(tǒng)合實訓(xùn)、創(chuàng)意美術(shù)等功能區(qū)域系統(tǒng)?？梢赃M(jìn)行沉浸式交互漫游第一人稱視角的體驗，可以在幼兒園整體環(huán)境、主教學(xué)樓、教師、辦公室等幼兒園場所進(jìn)行隨意的走動和瀏覽，走到不同的位置，觸發(fā)不同的任務(wù)，任務(wù)菜單直接放在場景內(nèi)，體驗者進(jìn)行操作按鈕的選擇，選擇后，進(jìn)入不同的任務(wù)中。每個崗位技能知識點涵蓋視頻、教案、案例、圖片等內(nèi)容。

3.2.2設(shè)置虛擬仿真實訓(xùn)課程

學(xué)生需要進(jìn)行的實訓(xùn)項目，要根據(jù)幼兒園教師崗位的需求進(jìn)行設(shè)計，要將核心的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置進(jìn)入虛擬仿真實驗系統(tǒng)，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園的崗位主要是以幼兒教師、保育員為主，因此系統(tǒng)實訓(xùn)課程可以分為幼兒園一日流程、幼兒園集體教育活動設(shè)計、幼兒園教育活動組織、幼兒心理行為觀察、幼兒園教師保育、家園共育等多個方面。實訓(xùn)課程以知識點，教學(xué)任務(wù)點，在教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)、模擬演練、小組模擬、小組研討、腳本設(shè)計、小組互評點評。教師總結(jié)測評。

3.2.3提升學(xué)生職業(yè)勝任力

鑒于學(xué)生在進(jìn)行模擬實踐過程中，主要的服務(wù)對象是幼兒，無法像其他學(xué)科一樣可以將工作對象進(jìn)行物化。因此，高職教師必須將學(xué)生在模擬實踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練作為考察評價的重點，也就是將職業(yè)勝任力相關(guān)的特征融入到虛擬仿真實驗基地建設(shè)過程中，體現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)教師的職業(yè)勝任力劃分為溝通技能、技術(shù)運(yùn)用技能、課堂藝術(shù)表現(xiàn)能力、教育能力、保育能力五種類型。通過將這些學(xué)前教育職業(yè)勝任力特征融入到虛擬仿真實訓(xùn)基地的真實模擬情境中，以供學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行角色扮演幼兒教學(xué)，根據(jù)學(xué)生在幼兒教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，教師進(jìn)行合理引導(dǎo)、評價，將其表現(xiàn)作為成績評定的重要組成部分，及時糾正指導(dǎo)學(xué)生的不良教學(xué)行為，提升職業(yè)素養(yǎng)和師德涵養(yǎng)。

3.3建設(shè)目的、進(jìn)程及注意細(xì)節(jié)

高職院校學(xué)前教育虛擬仿真實訓(xùn)基地的建設(shè)要秉承“以學(xué)生為中心”的理念，也就是要以學(xué)生為本，以學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升為目標(biāo)，聚焦學(xué)前教育崗位需求，通過“校與園”合作的模式，徹底打破高職院校教學(xué)與市場需求之間的壁壘，讓學(xué)生在模擬、扮演、表現(xiàn)的沉浸式過程中，體會幼兒教學(xué)的樂趣。通過這種方式，能夠給予學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，真正從書本走向教學(xué)，從理論走向?qū)嵺`，讓學(xué)生的職業(yè)能力、認(rèn)知能力、教育能力等得到全方位進(jìn)步。當(dāng)然，高職院校學(xué)前教育虛擬仿真實訓(xùn)基地的建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，需要分步驟進(jìn)行實施，不能操之過急，需要根據(jù)專業(yè)發(fā)展、市場需求進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。要做好虛擬仿真實訓(xùn)基地的管理，建立明確的實訓(xùn)指導(dǎo)和評分機(jī)制，課程實驗和實訓(xùn)采用預(yù)約制，專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和強(qiáng)化自身專業(yè)技能，同時輔導(dǎo)學(xué)生。此外，還要營造濃厚的實訓(xùn)基地環(huán)境文化氛圍，要注重細(xì)節(jié)，根據(jù)虛擬仿真實訓(xùn)和人文教育學(xué)科特點，將制度文化、專業(yè)文化、幼兒教育文化等融入虛擬仿真教學(xué)中心的文化建設(shè)中，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

四.結(jié)語

總而言之，虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)對于高職院校高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要，尤其是對于學(xué)前教育專業(yè)。從幼兒園教育教學(xué)相關(guān)崗位的要求出發(fā)，構(gòu)建前沿的、符合實際的學(xué)前教育專業(yè)虛擬仿真實訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂氛圍，注重實踐課堂學(xué)習(xí)，營造濃厚氛圍。作為幼兒教育教師，通過過程性評價學(xué)生的模擬實踐教學(xué)效果，從而推動學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的熱愛，達(dá)到為未來的職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃，進(jìn)而為社會輸出優(yōu)質(zhì)的教育人才。相信高職院校學(xué)前教育專業(yè)虛擬仿真實訓(xùn)基地建成后，不論在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革、師資隊伍建設(shè)上，還是學(xué)生的實驗實訓(xùn)實操能力上，都有很大程度的改善和提高，對專業(yè)和專業(yè)群的發(fā)展起到積極的推動作用。但同時也要認(rèn)識到，虛擬仿真實訓(xùn)并不能完全替代真實實訓(xùn)，通過仿真實訓(xùn)與傳統(tǒng)實訓(xùn)的虛實互補(bǔ)、有機(jī)結(jié)合，才能真正為學(xué)生將來走上工作崗位打下堅實的實踐基礎(chǔ)。

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