呂堯

摘要：初中階段，是學(xué)生積累基礎(chǔ)知識的最佳階段，在這個階段，許多教師開始有效地利用多種方法，幫助初中學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，為之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)初中生物學(xué)科時，教師充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，依托教材，從基礎(chǔ)出發(fā)實施有效的教學(xué)。這對師生來說，不僅是一種新的學(xué)習(xí)模式，還是教師教學(xué)使用的創(chuàng)新工具，可以有效地提高教師的教學(xué)水平，有效地為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識提供幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;課堂教學(xué);應(yīng)用分析

引言：

新課程改革為生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的定義提供有效的參考，其中，對于初中生物學(xué)課程的教學(xué)，要求教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過將不同知識點進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，積極探索生物、認(rèn)真思考得出結(jié)論，以此來實現(xiàn)熟悉掌握生物學(xué)科知識的目的。因此，為了加強中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要逐漸改變傳統(tǒng)教育的概念，還必須逐漸在課堂上引入思維導(dǎo)圖，使中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，有效地提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

一、通過思維導(dǎo)圖了解重要概念，實現(xiàn)畫龍點睛

為了提高對中學(xué)生的教育水平，教師需要在每一次上課之前，精心準(zhǔn)備與這門課程相關(guān)的核心內(nèi)容課件，使學(xué)生在觀看課件之后，能夠清晰地知道本節(jié)課的重點。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的特點，選擇學(xué)生更合適的內(nèi)容，以便教師能更有效地幫助每一個學(xué)生找到自己的短板，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，教師需要傳輸學(xué)生有關(guān)思維導(dǎo)圖的概念和作用，在每一章內(nèi)容教學(xué)之前，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢向?qū)W生展示，促進(jìn)學(xué)生了解并有意識地學(xué)習(xí)和思考思維導(dǎo)圖的作用，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，主動對每一章內(nèi)容的歸納，以便學(xué)生了解提前梳理知識結(jié)構(gòu)的重要性。這不僅給學(xué)生提供了提前思考的機(jī)會，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以思考重點和難點的能力，方便中學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。

在開始教新章節(jié)之前，教師可以給學(xué)生看自己整理的部分思維導(dǎo)圖，以此來激發(fā)學(xué)生探索未知的熱情，提高教師指導(dǎo)的效率。例如，在教授“濟(jì)南版”八年級生物上冊中第四章《生物的遺傳與變異》的內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提前梳理并繪制思維導(dǎo)圖，將“遺傳”“染色體”“變異”“基因”等相關(guān)的重點和難點清晰的整理出來，以此來確定學(xué)習(xí)的方向以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣一來，就可以讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將許多困難的問題簡單化，并進(jìn)行重復(fù)記憶，深入思考，全面提升對生物知識的掌握程度[1]。

二、通過促進(jìn)學(xué)生自主探究，構(gòu)建知識體系

在初中的生物學(xué)課上，教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的教育，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主研究活動，使學(xué)生理解自主學(xué)習(xí)在生物學(xué)科中的重要作用。因此，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生通過自己的思考和實踐得出問題的答案，鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其中，教師可以在每一章課程內(nèi)容完成后，讓學(xué)生將所學(xué)知識，在自己整理的思維導(dǎo)圖中補充完整，并適當(dāng)?shù)母恼约旱闹R結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，以此來獲得更加完善的思維導(dǎo)圖，方便在之后的學(xué)習(xí)中，清楚的知道該章節(jié)中的重點和難點，有助于學(xué)生的第二次學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在研究的過程中，就可以更好的理解不同知識點的重要性。另外，由于生物學(xué)課程中各章之間有明確的聯(lián)系，教師在教學(xué)的時候，需要將不同章節(jié)之間的內(nèi)容智能地連接起來，幫助學(xué)生在課堂上繪制自己的思維導(dǎo)圖，以有效地促進(jìn)學(xué)生知識系統(tǒng)的構(gòu)建。事實上，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識點的過程中，可以體驗到學(xué)習(xí)知識點的快樂。為了提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)科的熱情，教師必須有效實施新的教學(xué)模式，以便學(xué)生在教師的指導(dǎo)下更快地掌握不同知識點。因此，教師對于思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入，實現(xiàn)對不同知識點的劃分，讓學(xué)習(xí)的思路更加清晰，使學(xué)生在思考的過程中，不僅可以感受到揭開生物學(xué)科難點知識的喜悅，還可以明確其發(fā)生的順序和進(jìn)化的方向。

這種教學(xué)模式非常方便學(xué)生自主開展對生物學(xué)知識點的深入探索。例如，在“濟(jì)南版”八年級生物上冊中第一章《開花植物的一生》的內(nèi)容中，如果學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)與類型”的知識點，教師就可以詢問學(xué)生聯(lián)系生活，總結(jié)不同植物的結(jié)構(gòu)類型。如果學(xué)習(xí)“開花植物的生長過程”，教師就可以讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)和分析，了解開花植物從“傳粉受精”到“結(jié)果繁殖”的整個過程。并以PPT的形式將每一部分的內(nèi)容進(jìn)行清晰的展示，使整個生物課堂更具有規(guī)律，實現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的[2]。

三、教師需要有效梳理章節(jié)內(nèi)容，形成知識框架

基于傳統(tǒng)考試的教學(xué)影響，許多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過程中分散整個知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，然后按照課程，進(jìn)行針對性的改進(jìn)。這個教學(xué)方法可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各個方面的知識點，但是學(xué)生不能很好地將它們聯(lián)系起來。因此，目前的中學(xué)生物課教師可以有效地實施思維導(dǎo)圖，以建立模型的方式概括知識點的內(nèi)容。這種方法不僅有助于學(xué)生理解知識，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高他們聯(lián)系不同知識之間的能力和想象力。

四、結(jié)束語

總之，在當(dāng)下教育機(jī)制改革的背景下，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師要改變教學(xué)方法，選擇適合教育發(fā)展的更好地教學(xué)方式，使初中學(xué)校的學(xué)生更好地感受生物知識的魅力，提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以有效利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，讓中學(xué)生在微妙的學(xué)習(xí)和思考的過程中建立更好的思維模式，改善學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周柳華.淺談思維導(dǎo)圖運用于初中生物課堂教學(xué)的實踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，014（011）：12.

[2]劉晶.淺談思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的優(yōu)勢及策略優(yōu)化建議[J].新課程（中學(xué)版），2019，000（007）：162.