陳靜

摘要：在初中階段，英語是一門基礎性、靈活性非常強的學科，它不僅可以對學生的學業(yè)成績有一定影響，更對學生未來的發(fā)展有著深遠的影響，而課堂討論作為教學課堂當中非常重要的一部分，對構建高質(zhì)量、高效率課堂起著十分關鍵的作用。所以，作為初中的英語老師，要格外重視這門學科的教學，在提高自身英語專業(yè)水平的基礎上，創(chuàng)新優(yōu)化自己的課堂，利用多樣的教學手段，創(chuàng)造豐富的教學內(nèi)容，進而創(chuàng)建輕松愉快的課堂討論氛圍。最終在學生的配合下，師生共同創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂。

關鍵詞：初中英語;課堂討論;組織實施;研究探索

在初中英語的教學課堂上，有組織、有計劃地引導學生開展課堂討論，不僅可以讓學生的學習熱情高漲，而且可以提高學生的學習效率，加強學生與學生之間的合作與交流，從而共同進步，因此這個環(huán)節(jié)的開展還是非常必要的。本篇文章就是針對在初中英語的教學過程當中如何組織好課堂討論，提出了一些可行性建議，具體如下：

一、逐步培養(yǎng)學生對課堂討論的興趣

有句俗語說得好：興趣是最好的老師。這也就意味著，只有逐步培養(yǎng)學生對課堂討論的興趣，學生才能從中體會到通過合作與交流得出的結論更能帶給自己滿足感和自信心。首先，老師要讓學生明確區(qū)分有意義的課堂討論和無意義的課堂討論。所謂有意義的課堂討論，就是通過疊加每一個人的力量，而使一個群體的力量超過原有的限度，并且每個人都能夠從中學得某些知識。相反，所謂無意的課堂討論，就是一堆人聚在一起，談論一些與課堂無關的話題，不能夠有效地促進每個人的學習和成長，只是用來消磨時間的。然后，在學生清楚地明白了這些后，就可以組織學生開展課堂討論，最終達到共同進步的目的。通過這樣的方式，不僅可以讓學生在頭腦中對課堂討論這個環(huán)節(jié)形成正確的認知，更讓全體學生都能夠借助這個課堂討論的助力，達到自我提高、自我進步的目標。

例如，老師在講到“ Where are you from？”這一課的時候，就可以組織課堂討論，來逐步培養(yǎng)學生對課堂討論的興趣。首先，在課堂開始之前，老師就引導學生以小組的形式坐好，并要求學生向其他學生介紹自己的個人信息以及介紹自己的故鄉(xiāng)，然后在學生的學習熱情高漲之后，開始本節(jié)課的講解內(nèi)容，為學生講解本節(jié)課的主題為“where are you from”，其中的Where是作為引導句子的一個特殊疑問詞，翻譯過來就是你來自哪里。然后為學生講解課文當中的具體對話，要求學生能夠熟練地誦讀，并且翻譯課本上的對話，最后要求學生在以小組為單位練習課本上的對話內(nèi)容。通過這樣的方式，不僅可以幫助他們更好地鞏固理解課本上的內(nèi)容，更讓學生感受到學習英語的樂趣，最重要的是，能夠讓學生在這個過程當中勇敢的表達自己，并逐步鍛煉自己的口語能力，最終提高自己的英語素養(yǎng)。

二、引導學生結合學習內(nèi)容開展話題討論

在傳統(tǒng)的課堂上，大多是老師講授學生被動的接受知識這樣的教學模式，而在這樣的教學模式當中，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在老師講授的過程當中，學生難免會碰到各種各樣的疑惑，而這樣的疑惑，如果沒有得到及時解決的話，就很可能對學生的英語學習造成很大的影響。

例如，老師在講到“ What does your mother do”這一課的時候，就可以聯(lián)系上一課的內(nèi)容“Does he speak Chinese”組織學生開展兩個主題對比的話題討論。首先，要求學生以小組的形式分析本節(jié)課的主題的句式結構。在學生的共同討論下，判定本節(jié)課的主題為以 what引導的特殊疑問句，翻譯過來意思是你的媽媽是做什么的，然后順勢為學生講解本節(jié)課的特殊疑問句的相關內(nèi)容，在學生了解了大致內(nèi)容之后，再引導學生以小組的形式分析上一節(jié)課所學到的句式結構，在學生的共同回憶下，想起上節(jié)課的主題是以助動詞do而發(fā)出的一個一般疑問句。這個時候，老師就可以要求學生對兩個疑問句進行對比分析，在學生討論的過程當中，老師深入到每一個小組，針對他們出現(xiàn)的個別問題作出針對性的解答，與此同時，也可以引導組內(nèi)學習能力強的學生為能力弱的學生講解相關的語法知識。討論完畢之后，老師總結特殊疑問句和一般疑問句的異同點，雖然都是疑問句，但是句式結構不一樣，回答語不一樣。特殊疑問句是以特殊疑問詞開頭引導的一個疑問句，它的作答一般是以一個完整的句子作為回答，而一般疑問句是把助動詞提前造成的一個疑問句，它的作答一般是yes或者no，最終出色地完成本節(jié)課的學習任務。

三、豐富課堂討論形式

經(jīng)過很多實踐證明：被學生所樂于接受的是豐富多彩的教學課堂和多種多樣的教學內(nèi)容，所以，作為初中的英語老師，要想盡辦法豐富課堂討論的形式，可以是同桌兩人為一小組進行課堂討論，也可以是前后桌四人為一小組討論，更可以是針對學生的學習情況和學習能力，對學生進行分組，從而開展針對性的因材施教。

比如，老師在講到“ make new friend”這一課的時候，就可以豐富自己的課堂討論形式。首先，在上課的時候為學生講解本節(jié)課的主題為交朋友，然后要求學生以自由活動的形式在全班內(nèi)尋找符合自己心儀的好朋友，在找到好朋友之后和他一起拉著手，兩人互相用英語向對方介紹自己，在介紹完畢之后順利達成好朋友。給學生規(guī)定40分鐘的時間，看哪個學生所能找到的合適朋友更多，給予特殊的獎勵。通過這樣的方式，不僅打破了傳統(tǒng)的課堂討論形式，更讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習了英語，感受到了英語的獨特魅力。

四、結束語

總而言之，課堂討論是幫助學生更快，更好地學習英語的一個有效的途徑，所以，作為初中的英語老師，不僅可以針對某一問題組織學生開展課堂討論，更可以針對某一主題組織學生開展討論活動，從而豐富自己的教學課堂，引導學生更快樂的學習英語。

參考文獻：

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