米振波

摘要：將微課教學(xué)模式運(yùn)用到高中物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)課程重點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生課前課中課后的一系列課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。微課教學(xué)自身存在很多的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中是具有很重要的作用。在高中物理的實(shí)際教學(xué)中，微課的實(shí)際操作可應(yīng)用性很強(qiáng)，關(guān)于靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)只是泛泛了解，我們更多的時(shí)候是需要?jiǎng)討B(tài)的形象教學(xué)將其整體的物理形態(tài)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)微課的其他內(nèi)容可以對(duì)其更加多元全方位的深入了解。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);微課;課堂應(yīng)用;教學(xué)模式

1課前預(yù)習(xí)梳理，巧用微課融入課堂

隨著多媒體教學(xué)的不斷普及，及其設(shè)備的不斷更迭換新、新教具的引進(jìn)，其教學(xué)模式也在向更加創(chuàng)意創(chuàng)新的方向不斷轉(zhuǎn)變著。在物理教學(xué)中，教師不應(yīng)一味的按照傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式向?qū)W生單一講授課本固化的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)該提升自身教學(xué)素質(zhì)、思想素質(zhì)為前提，不斷地營(yíng)造創(chuàng)新性的物理課堂教學(xué)新模式，進(jìn)而不斷提高學(xué)生自身對(duì)物理學(xué)習(xí)的自主性與積極性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力，很大程度上提高整體物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。在現(xiàn)階段新興創(chuàng)新技術(shù)的助力下，微課以自身的多樣性為教學(xué)媒介進(jìn)行傳播，其內(nèi)含豐富海量的教學(xué)資源。微課就好比是一顆濃縮的精華藥丸，功效良多且均有益，不僅有助于學(xué)生高效率地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，還能從本質(zhì)上使其提高對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)力。學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)到高中物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)鞏固，多方位推動(dòng)高中物理的課堂教學(xué)效率。

2微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用

微課相當(dāng)于微型課堂，教師可以進(jìn)行沉浸式情景化教學(xué)并將其融入微課教學(xué)課堂場(chǎng)景的設(shè)置中，從而摒棄課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，高中物理教學(xué)應(yīng)巧用微課自身優(yōu)勢(shì)，以圖文并茂的方式進(jìn)行微課課堂物理實(shí)物實(shí)踐場(chǎng)景搭建。根據(jù)學(xué)生自身的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，利用多媒體技術(shù)，在提高學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，最大程度上保證學(xué)生在此過(guò)程中思路清晰地能夠?qū)χ仉y點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌控、直觀地體驗(yàn)到實(shí)踐場(chǎng)景，從視覺(jué)感官與實(shí)際動(dòng)手操作等方面提高學(xué)生物理學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力以及助力培養(yǎng)實(shí)踐思維的搭建。

在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有許多經(jīng)典例子，教師倘若能夠熟練掌握并將其巧用于高中物理理論知識(shí)的微課場(chǎng)景教學(xué)中，不僅可以很大程度上減輕教師的授課負(fù)擔(dān)，也可以同時(shí)幫助學(xué)生更快速便捷地掌握一些難以理解的物理理論知識(shí)。就像是加速度的概念，倘若教師借助微課來(lái)進(jìn)行講解會(huì)顯得更加容易，將其動(dòng)畫(huà)技術(shù)應(yīng)用其中，便可以從根本上幫助學(xué)生可以直觀動(dòng)態(tài)的理解并看到加速度。類(lèi)似的像此種問(wèn)題，教師便可以很大程度上幫助學(xué)生解決這一困擾。在實(shí)際的課堂授課體驗(yàn)中，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)應(yīng)用利用賽車(chē)和普通車(chē)在速度相等時(shí)，給予它們各自最大加速度來(lái)剎車(chē)，進(jìn)而學(xué)生可以透過(guò)動(dòng)畫(huà)觀察到兩車(chē)的剎車(chē)距離本質(zhì)上存在巨大差別。

利用微課的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，不僅可以活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)某一物理理論知識(shí)的具象化呈現(xiàn)。同時(shí)，動(dòng)態(tài)畫(huà)面的靈活展示也可以便于學(xué)生從中通過(guò)對(duì)兩者之間的差別對(duì)比，從而直觀地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題以此來(lái)達(dá)到提升物理學(xué)習(xí)的目的。教師也可以通過(guò)視頻解讀的方式，來(lái)對(duì)加速度這一物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容講解，使得學(xué)生可以在思考過(guò)后進(jìn)一步加深學(xué)生自己對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的印象，并以此提高學(xué)生解決此類(lèi)問(wèn)題的能力。在有需要且不理解的時(shí)候，對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)多次地觀看，學(xué)生從根本上對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更明晰的掌握與理解。

3學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)

在高中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，物理是一門(mén)以實(shí)踐性為主的學(xué)科，學(xué)生自身需要通過(guò)課前課中課后等三大期間培養(yǎng)較強(qiáng)的物理學(xué)習(xí)的邏輯思維能力。高中物理教學(xué)講師作為課堂理論知識(shí)與實(shí)踐操作授課的主導(dǎo)者，應(yīng)該利用微課的自身優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)設(shè)施條件有限的情況下，將其與生活相聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)搭建物理實(shí)踐場(chǎng)景，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生自身的實(shí)踐能力、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)新知的能力。

學(xué)生是具有能動(dòng)性的人，他們并非一張“白板”任由老師涂畫(huà)。學(xué)生可以主觀能動(dòng)地參與到教師所創(chuàng)設(shè)的物理微課教學(xué)場(chǎng)景中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)自自主的學(xué)習(xí)，充分理解并體驗(yàn)充滿(mǎn)奧秘且有趣的高中物理教學(xué)中。高中的物理知識(shí)具有緊密相關(guān)性，前后邏輯性以及創(chuàng)造思維性，僅僅依靠課上有限的時(shí)間教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以達(dá)到所預(yù)期的課堂教學(xué)效果的，因此，學(xué)生需要自覺(jué)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行物理知識(shí)的獨(dú)立掌握以及創(chuàng)新延伸。比如，在課前可以讓學(xué)生觀看本次課程授課內(nèi)容的微課視頻，使其獨(dú)立完成自學(xué)的任務(wù)清單并進(jìn)行獨(dú)立自主的思考時(shí)間，教師可以收集學(xué)生們課前的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，進(jìn)一步檢查學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，方便教師之后的課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，更好實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況與學(xué)生們獨(dú)立思考時(shí)的思維運(yùn)轉(zhuǎn)模式，更好地提高課堂教學(xué)效率。

4利用微課使其抽象化內(nèi)容更加具化

在當(dāng)下的高中物理課堂中，微課教學(xué)是具有前沿展望性、有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的課堂教學(xué)模式，它具備上課展示方式生動(dòng)、多樣的特點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容由抽象轉(zhuǎn)至具體化。像高中物理中我們提到的“慣性”就是一個(gè)很抽象的概念。但事實(shí)上，相信每個(gè)人都有坐過(guò)車(chē)的經(jīng)驗(yàn)，也都曾體驗(yàn)過(guò)車(chē)啟動(dòng)人的身體前傾頭后仰的經(jīng)歷，汽車(chē)轉(zhuǎn)彎如果乘客沒(méi)有系好安全帶的話(huà)，會(huì)被車(chē)子甩出去，這些種種都是慣性表現(xiàn)的結(jié)果。如果我們?cè)谡n堂上給學(xué)生錄制運(yùn)動(dòng)員跑步到停止的動(dòng)作過(guò)程中慣性的體現(xiàn)等這些制作微視頻，那么這對(duì)我們的物理課堂慣性的講解學(xué)習(xí)就很有幫助了，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)容易許多。

總結(jié)

綜上所述，通過(guò)微課課堂教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)視頻講解，在該過(guò)程中學(xué)生會(huì)逐漸形成屬于自己的一系列正確的解題思路。不僅可以節(jié)約課堂的時(shí)間，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及解題效率。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷破勢(shì)發(fā)展，高中的物理教學(xué)方式也在發(fā)生著翻天覆地的變化，隨時(shí)時(shí)代的發(fā)展而不斷地改革與進(jìn)步。教師可以充分運(yùn)用微課的教學(xué)資源，提高其教學(xué)效率，使其教學(xué)方式更加靈活多樣;同時(shí)，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受限制、不受約束，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。

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