張慧 王婷偉

摘 要：深入推進會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育是高校會展專業(yè)發(fā)展的重要立足點，對會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索直接關(guān)系到會展行業(yè)的發(fā)展。本文立足于多元價值共創(chuàng)視角，剖析了會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈（簡稱“四鏈”），并從校內(nèi)層面與校外層面構(gòu)建“雙循環(huán)”人才培養(yǎng)體系，最終形成“四鏈雙循環(huán)”會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。研究表明：“四鏈”相輔相成，彼此連接，在多元價值共創(chuàng)理念的指導下，通過競賽活動、課程學習、人才培養(yǎng)、校企合作、創(chuàng)新育人等平臺，鏈接會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，構(gòu)建了會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)良性互動的校內(nèi)、校外層面相結(jié)合的雙循環(huán)系統(tǒng)。這種模式構(gòu)建以及實施路徑將為高校會展專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新思路和新方法。

關(guān)鍵詞：會展創(chuàng)新人才;多元價值共創(chuàng);“四鏈雙循環(huán)”;培養(yǎng)模式

本文索引：張慧，王婷偉.四鏈雙循環(huán)：多元價值共創(chuàng)視閾下會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].商展經(jīng)濟，2021（21）：-012.

中圖分類號：F207 文獻標識碼：A

DOI：10.12245/j.issn.2096-6776.2021.21.03

會展業(yè)作為當前國際服務貿(mào)易的一種重要形式，已經(jīng)進入快速發(fā)展階段。會展專業(yè)作為一門實踐性較強的新興專業(yè)，亟待培養(yǎng)各項專業(yè)人才。近幾十年來，我國的高等教育專注于職業(yè)培訓和專業(yè)研究，但是隨著教育體系規(guī)模的擴大，過去的高等教育模式已經(jīng)不再適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，尤其是對于新興的會展專業(yè)，僅關(guān)注專業(yè)和科學培訓不足以應對當今的社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展需求和挑戰(zhàn)，亟待探索新的教學體系和理念。在當前研究中，很多學者從產(chǎn)教融合的角度探討會展專業(yè)的教學模式以及實施路徑，主張建立適應地方經(jīng)濟發(fā)展的會展專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，從專業(yè)定位、課程體系、教學改革、考評體系以及師資建設等方面打造適應時代發(fā)展的人才培養(yǎng)應變策略。目前，會展人才培養(yǎng)與行業(yè)市場需求嚴重脫節(jié)，亟需加強會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革，有學者主張采用“雙螺旋上升式”的教學模式，從學科基礎、實習實踐、技能、方法、人文等方面入手，為會展專業(yè)教學模式提供新思路，但是仍有一些問題需要克服。比如：教師在會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的角色定位模糊，參與積極性有待提高。大部分研究認為教師在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中只是起到輔導作用，多數(shù)教師并未有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，很難勝任創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育工作。因此，本文以會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育實踐活動為研究案例，探討基于多元價值共創(chuàng)的會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)“四鏈雙循環(huán)”的有機銜接問題?！八逆湣敝附逃湣⑷瞬沛?、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，“雙循環(huán)”指從校內(nèi)和校外層面相結(jié)合的方式構(gòu)建會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1 會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的多元價值共創(chuàng)理念

價值共創(chuàng)理論最早可以追溯到20世紀90年代，普拉哈拉德教授認為在個體中心地位中，產(chǎn)品的生產(chǎn)者和消費者共同創(chuàng)造價值。價值共創(chuàng)理論的核心在于“生產(chǎn)服務主導”，而多元價值共創(chuàng)主張整體系統(tǒng)的互動共創(chuàng)與多元共享，既滿足主客互動，又需要其他利益相關(guān)者的互動參與。對于人才培養(yǎng)而言，多元價值共創(chuàng)更強調(diào)推動面向?qū)W生為主的多邊利益相關(guān)者協(xié)同演化，而不是簡單的主客關(guān)系，將學校、企業(yè)、人才、產(chǎn)業(yè)、教育和創(chuàng)新有機結(jié)合起來，實現(xiàn)合作共贏、共同推動會展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。此時，學校不再是人才培養(yǎng)的核心，學生也不再是被動接受，雙方和其他利益相關(guān)者變成合作共贏的關(guān)系。

在會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，人才培養(yǎng)的多元參與主體彼此協(xié)調(diào)、相互對話，形成了多元共生共創(chuàng)的價值結(jié)構(gòu)，共同推動會展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。其中，會展創(chuàng)新型人才作為核心主體，以校內(nèi)和校外層面的雙向資源為基礎，通過人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈的有機銜接，實現(xiàn)以會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中心的互動活動開展以及價值理念對接;而會展創(chuàng)新人才通過校內(nèi)和校外多渠道多鏈條信息的互動和接觸，尋找合適的培養(yǎng)平臺，并參與到競賽活動、課程學習、人才培養(yǎng)、校企合作、創(chuàng)新育人等互動環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)個人實用、擴大社會價值的同時，推動多元利益相關(guān)者互惠價值的實現(xiàn)。本文對于會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)多元價值共創(chuàng)實現(xiàn)的體系歸納為人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈四部分。

2 會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的“四鏈雙循環(huán)”模式

會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要通過教育、人才、產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新四個鏈條來實施，教育鏈側(cè)重解決如何培養(yǎng)人的問題、注重知識教育和能力的培養(yǎng);人才鏈側(cè)重解決培養(yǎng)什么人的問題、注重復合型人才的培養(yǎng);產(chǎn)業(yè)鏈側(cè)重解決如何進行產(chǎn)教融合、產(chǎn)業(yè)參與的問題、注重產(chǎn)業(yè)—教育—人才的有機對接;創(chuàng)新鏈側(cè)重解決創(chuàng)新創(chuàng)意能力如何培養(yǎng)的問題、注重各類競賽等實踐活動的培養(yǎng);“雙循環(huán)”側(cè)重從校內(nèi)和校外層面構(gòu)成會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育循環(huán)，具體模式如圖1所示。

2.1 會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的教育鏈

在會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，教育鏈側(cè)重解決如何培養(yǎng)人的問題。創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合不僅是增加學分或課程，還要將創(chuàng)新的教學元素體現(xiàn)在會展專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程中。教育鏈的核心在于培養(yǎng)創(chuàng)新能力、因材施教，將創(chuàng)新教育融入專業(yè)課程體系教學中。本科生人才培養(yǎng)多以大班教學、大班實踐為主，針對性開展理論知識講授和專業(yè)知識教授，很難開展“點對點”的針對性因材施教。校內(nèi)老師無法完全滿足每一個學生的個性化理論知識需求，也無法完全滿足學生實踐能力培養(yǎng)需求。通過引入“雙導師”制，校內(nèi)導師側(cè)重學生理論知識需求，校外導師側(cè)重學生實踐能力培養(yǎng)，形成“雙導師、雙引擎、雙驅(qū)動”，有利于突破“因材施教”的知識教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)瓶頸。

2.2 會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的人才鏈

人才鏈注重復合型人才的培養(yǎng)，強化“一專多能”的專業(yè)人才，強調(diào)建設“知行合一”的特色課程體系，包括“知識教育體系”“文化素質(zhì)教育體系”“倫理知識教育體系”“教育體系連貫性”等具體環(huán)節(jié)。在課程體系設置上，兼顧理論學習與實踐教學，形成“理論學習+認知實習+綜合實訓+生產(chǎn)實習”于一體的“知行合一”特色課程體系。知識教育體系包含通識教育必修課、通識教育選修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、專業(yè)實踐課、社會實踐課;文化素質(zhì)教育體系主要內(nèi)容包括認真學習加強大學生文化素質(zhì)教育文件、開展素質(zhì)教育特色活動、舉辦文化素質(zhì)教育講座、開展課外讀書和讀書征文活動、舉辦中外名著導讀學術(shù)講座等;倫理知識教育體系以《全球旅游倫理規(guī)范》為核心，通過課程講授、專題講座等形式加強對會展經(jīng)濟與管理專業(yè)學生的倫理知識教育。

2.3 會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的產(chǎn)業(yè)鏈

傳統(tǒng)會展人才培養(yǎng)注重理論學習、知識講述與課堂教學，對于實踐型、應用型人才培養(yǎng)不足，重理論策劃，輕實戰(zhàn)模擬;重課堂學習，輕現(xiàn)場教學;重學校學習，輕產(chǎn)業(yè)實踐等問題。本文嘗試探索“教育鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”對接路徑，進行“產(chǎn)教融合”的特色教學改革，主要內(nèi)容包括：（1）建立產(chǎn)教融合機制，對接市場需求。強化實習跟蹤回訪，通過定期看望實習生，加深學校與實習單位的溝通與聯(lián)系，進一步了解行業(yè)需求與人才質(zhì)量需求，促進人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)課程的設置以及實習安排等工作的優(yōu)化與提升。（2）建立校企合作機制，了解企業(yè)需求。推行“雙導師”制，著力培養(yǎng)校企“兩用型”人才。選擇并聘請會展集團高管、經(jīng)理及其他相關(guān)工作人員分別作為學院教學顧問、本科生、研究生的兼職授課教師和實踐導師。會展集團為“雙師型”師資提供崗位，積極為會展專業(yè)青年教師提供集團高管助理等掛職崗位。通過校企互動，充分了解企業(yè)各崗位的人才需求，會展專業(yè)依托會展服務隊，鼓勵成立會展工作室，為其提供咨詢、策劃、現(xiàn)場服務，主動對接行業(yè)需求，建立畢業(yè)校友互動機制，強化行業(yè)溝通。

2.4 會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新鏈

創(chuàng)新鏈強調(diào)構(gòu)建包含創(chuàng)新活動、創(chuàng)新社會實踐等在內(nèi)的會展創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)體系。學生創(chuàng)新活動是會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，主要包括各類競賽以及學生科研活動兩大模塊。近年來，教育部實施“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，旨在打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，強化學生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)能力。就會展專業(yè)本科人才培養(yǎng)而言，多數(shù)院校注重知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，對于學生的“創(chuàng)新能力”“創(chuàng)業(yè)意識”“創(chuàng)造思維”培養(yǎng)與提升不足，無法實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈之間的有機銜接與整合。因此，為響應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家號召，本文強調(diào)在本科人才培養(yǎng)時鼓勵學生參與各類競賽、社會實踐等，鼓勵通過“以賽促學，敢于創(chuàng)新”模式為學生提供創(chuàng)新培養(yǎng)空間，通過參與競賽，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)人才鏈向創(chuàng)新鏈的延伸與對接。比如，學生可以重點參與“互聯(lián)網(wǎng)+”、全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等代表的各類競賽活動，通過“競賽·鍛練·競合”等方式強化學生“實戰(zhàn)”能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生多元化成長。

2.5 會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的雙循環(huán)模式

以實踐活動為核心的“雙循環(huán)”會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校內(nèi)層面由“理論學習—綜合實訓—實踐活動—創(chuàng)新活動—理論學習”等環(huán)節(jié)構(gòu)成人才培養(yǎng)教育循環(huán)，校外層面由“學習修正—認知學習—實踐活動—社會需求—學習修正”等環(huán)節(jié)構(gòu)成創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育循環(huán)，目的在于為會展專業(yè)學生搭建創(chuàng)新人才的廣闊平臺，敦促他們不斷通過實踐學習，將個人成長目標、社會需求與學校培養(yǎng)目標有機結(jié)合起來，進而成長為具有較強創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

3 基于多元價值共創(chuàng)的“四鏈雙循環(huán)”模式的實施策略與探索

實施“以賽促訓、以賽促學、工學交替、協(xié)同育人”的會展專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革體系，與本文提出的會展創(chuàng)新人才“四鏈雙循環(huán)”模式略有不同。“四鏈雙循環(huán)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系是指在會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中注重體系性、階段性以及連貫性，從學生自身的創(chuàng)新意識、賽事技能培訓、企業(yè)單位實習實踐等環(huán)節(jié)入手，為學生提供不同階段需求的創(chuàng)新技能與知識。該體系把理論知識教育鏈、復合型人才鏈、“工學交替”產(chǎn)業(yè)鏈以及實踐的創(chuàng)新鏈等環(huán)節(jié)結(jié)合在同一個鏈條上，強調(diào)各個實踐環(huán)節(jié)與理論的有機結(jié)合，并充分發(fā)揮教師的指導作用。在多元價值共創(chuàng)理念指導下，構(gòu)建會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)在校內(nèi)、校外層面的教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈方面的實施路徑，如圖2所示。那么，如何在多元價值共創(chuàng)理念下實現(xiàn)“四鏈雙循環(huán)”的相互融合呢？

3.1 “需求導向”的培養(yǎng)體系調(diào)整

本文在實習跟蹤回訪機制、實習單位對接機制、產(chǎn)教融合合作機制、推進專業(yè)國際化建設、打造實踐型教師團隊、行業(yè)精英專業(yè)講座以及畢業(yè)校友互動機制等動態(tài)監(jiān)測市場需求的基礎上，動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)定位與目標，力求培養(yǎng)適合行業(yè)需求的復合型會展業(yè)人才。會展專業(yè)教學體系可以每四年進行一次本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂，每兩年進行一次微調(diào)，確保人才培養(yǎng)方案與專業(yè)辦學定位、人才培養(yǎng)總目標保持一致，并適應社會經(jīng)濟和高等教育教學發(fā)展需求。會展專業(yè)依托社會發(fā)展，立足于監(jiān)測機制的有效性等原則，動態(tài)評估市場監(jiān)測機制的效用，結(jié)合技術(shù)與溝通渠道的新變化，改良和優(yōu)化市場監(jiān)測機制，如將微信、微博等新媒體運用到市場監(jiān)測機制中。為確保調(diào)整方向和調(diào)整計劃的準確性，會展專業(yè)可以制定行動計劃調(diào)整評估制度、成立專家小組，行動計劃調(diào)整前進行研討評估，征求行業(yè)、學生、主管部門多方意見，確?？紤]各方需求;行動計劃調(diào)整后，及時跟蹤計劃的執(zhí)行效果，動態(tài)評估調(diào)整行動計劃。

3.2 全員因材施教，打造“產(chǎn)教融合，雙元培養(yǎng)”的教育鏈

為解決會展專業(yè)本科人才培養(yǎng)“因材施教”的問題，本文將采取“校內(nèi)導師+校外導師”雙元培養(yǎng)并形成雙導師培養(yǎng)模式，針對性解決學生的專業(yè)知識、行業(yè)實踐需求，真正了解學生的需求，根據(jù)學生發(fā)展規(guī)劃，制定培養(yǎng)路徑與培養(yǎng)方案，突破“因材施教”的瓶頸。通過引入“雙導師”制，校內(nèi)導師側(cè)重學生理論知識需求，校外導師側(cè)重學生實踐能力培養(yǎng)，這就是一種創(chuàng)新，在校內(nèi)導師的指導下學習專業(yè)知識和創(chuàng)新意識，通過校外導師的指導完成創(chuàng)新實踐活動，將學到的理論知識付諸實踐，有利于教師教學成果與創(chuàng)新實踐的有效銜接。

3.3 全力提高能力，構(gòu)建“以賽促學，競合成長”的人才鏈

針對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中偏重課堂教學的特點，本專業(yè)開辟“第二課堂”，鼓勵學生參與專業(yè)競賽，通過“以賽促學，以學促賽”的模式實現(xiàn)學生在比賽中學習、運用并掌握專業(yè)知識。此外，會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)強調(diào)針對性，強調(diào)“一專多能”的專業(yè)復合型人才培養(yǎng)?！耙粚！保磁囵B(yǎng)學生一項專業(yè)技能，強化學生優(yōu)勢能力培養(yǎng);“多能”，即重點培養(yǎng)學生多項能力，包括語言溝通能力、文本策劃能力、匯報表現(xiàn)能力、臨場應變能力、組織執(zhí)行能力等。通過“以賽促學，競合成長”的培養(yǎng)模式，鼓勵學生參與各類競賽、實訓實踐活動，通過“實戰(zhàn)”提高自身的專業(yè)能力，培養(yǎng)核心競爭力。

3.4 全面產(chǎn)學互促，實現(xiàn)“工學交替，主動出擊”的產(chǎn)業(yè)鏈

為強化產(chǎn)教融合發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育類的有機銜接，本文提出“主動出擊”，采用“工學交替”的方式促進產(chǎn)教融合、產(chǎn)學互促。通過“理論學習—認知實習—理論學習—綜合實訓—理論學習—生產(chǎn)實習”這一特色“工學交替”模式，實現(xiàn)“工學交替”，產(chǎn)業(yè)—教育—人才的有機對接。另外，聘請本科生實踐導師、產(chǎn)業(yè)導師，主動幫助學生融合產(chǎn)業(yè)和行業(yè)。此外，鼓勵和支持建立會展工作室、會展服務隊，主動對接和承接行業(yè)各類會展活動，實現(xiàn)“工學交替”與產(chǎn)學互促。

3.5 全程創(chuàng)新訓練，強化“多措并舉，創(chuàng)造機會”的創(chuàng)新鏈

本文重點培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在校內(nèi)學習、校外實踐、專業(yè)競賽、社會實踐各階段、各過程都提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機會，鼓勵和支持學生進行策劃書、調(diào)研項目等內(nèi)容的創(chuàng)新。課程教學上，布置學生策劃項目，從課堂實踐培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力;校外實踐上，導師在學生選題上把關(guān)、實踐內(nèi)容層面把關(guān)，鼓勵學生參與式、思考式實踐，強化創(chuàng)新能力;專業(yè)競賽上，校內(nèi)校外導師一對一指導，為學生提供創(chuàng)新訓練平臺;社會實踐方面，發(fā)布貼合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、時事社會的選題，鼓勵在此基礎上進行創(chuàng)新與突破?？傊?，會展經(jīng)濟與管理專業(yè)利用“多措并舉，創(chuàng)造機會”的方式，將創(chuàng)新訓練貫穿人才培養(yǎng)始終。

3.6 “雙循環(huán)”培養(yǎng)模式的實施環(huán)節(jié)探討

“雙循環(huán)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施需要與時俱進的培養(yǎng)觀念以及豐富的實踐載體，具體實施方案可以由高校組織制定，從校內(nèi)層面和校外層面組織并實施。校內(nèi)層面，通過開辟“第二課堂”，鼓勵學生參與專業(yè)競賽、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”各類競賽，開展綜合實訓，通過“以賽促學，以學促賽”模式實現(xiàn)學生在比賽中學習專業(yè)知識，運用專業(yè)知識，掌握專業(yè)知識。同時，實戰(zhàn)比賽也鍛煉了學生的專業(yè)表達能力、臨場應變能力、文本策劃能力、對外溝通能力等，大力推進了學生專業(yè)理論知識與實踐綜合能力的結(jié)合與大幅度提高。通過以上過程的學習和實踐，在校內(nèi)構(gòu)建“理論學習—綜合實訓—實踐活動—創(chuàng)新活動—理論學習”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)循環(huán)體系。校外層面，推行并建立校企合作機制，全面了解企業(yè)用人需求。在校外層面構(gòu)建“學習修正—認知學習—實踐活動—社會需求—學習修正”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)循環(huán)體系。

3.7 “三位一體”的多級質(zhì)量監(jiān)控

為支持各類滿足市場需求的人才培養(yǎng)行動計劃，形成了學校、學院以及專業(yè)“三位一體”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系：實行“?！骸怠比壗虒W質(zhì)量監(jiān)督，學校實行專門督導聽課查課、學院定時、不定時抽查教學質(zhì)量、嚴格把控教學方案和課程設置，確保教學質(zhì)量。人才培養(yǎng)期間，不斷關(guān)注行業(yè)需求變化，及時制定方案，調(diào)整教學、實踐以及人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)重點等。鼓勵會展經(jīng)濟與管理專業(yè)設置本科生導師項目，例如通過1名校內(nèi)導師和1名校外實踐導師共同參與對本科生的培養(yǎng)指導，形成精準化引導與培養(yǎng)，導師定期了解學生培養(yǎng)質(zhì)量，及時為學生成長提供幫助。

4 結(jié)語

本文基于多元價值共創(chuàng)理念，通過競賽活動、課程學習、人才培養(yǎng)、校企合作、創(chuàng)新育人等平臺，鏈接會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，使四鏈深度融合，進而構(gòu)建會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)良性互動的校內(nèi)、校外層面相結(jié)合的雙循環(huán)系統(tǒng)。通過系統(tǒng)整合與分析，可以得出以下結(jié)論。

第一，會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)需堅持多元價值共創(chuàng)理念。多元共創(chuàng)價值理念強調(diào)多方利益相關(guān)者協(xié)同演化，鼓勵將學校、企業(yè)、人才、產(chǎn)業(yè)、教育和創(chuàng)新有機結(jié)合起來，實現(xiàn)合作共贏、共同推動會展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。會展創(chuàng)新人才則通過校內(nèi)和校外多渠道多鏈條信息的互動和接觸，尋找合適的培養(yǎng)平臺，并參與到競賽活動、課程學習、人才培養(yǎng)、校企合作、創(chuàng)新育人等互動環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)個人實用、擴大社會價值的同時，推動多元利益相關(guān)者互惠價值的實現(xiàn)。

第二，會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)應構(gòu)建系統(tǒng)的教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈，在“產(chǎn)教融合，以賽促學”的模式下促進人才培養(yǎng)。在多元價值共創(chuàng)培養(yǎng)理念的指導下，形成“校內(nèi)導學、校外導能”的雙導師模式，先后拓展多個實踐教學基地，推動“校企合作”，鼓勵學生參與各類競賽，通過競賽、鍛練、競合等方式強化對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)多元化成長。

第三，推動校內(nèi)和校外層面相結(jié)合的雙循環(huán)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。在多元價值共創(chuàng)理念下，實現(xiàn)學生個人成長目標、企業(yè)用人需求與學校培養(yǎng)目標的有機結(jié)合，在人才培養(yǎng)過程中明確學生需求與社會需求，根據(jù)需求導向，因材施教，形成系統(tǒng)的會展創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建系統(tǒng)的“四鏈雙循環(huán)”培養(yǎng)模式。

參考文獻

肖軼楠.關(guān)于我國會展專業(yè)教學模式的創(chuàng)新思考[J].旅游學刊，2005（S1）：129-132.

吳慧.會展管理專業(yè)的課程體系構(gòu)建思考[J].考試周刊，2018（87）.

鄔適融.我國高校應用型人才培養(yǎng)模式的思考——以會展專業(yè)為例[J].現(xiàn)代大學教育，2009（1）.

馬勇，肖軼楠.我國會展專業(yè)的課程設置與人才培養(yǎng)[C]//全國會展人力資源供需交流會北京.2007.

You Guo Jiang， Hong Guo. Transcending the Nature of Refinement： The Policy Development on Liberal Arts Education in China[J]. Chinese Education & Society， 2017： 268-283.

胡凌霞，肖圣飛.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革與對策研究——以會展策劃與管理專業(yè)為例[J].職教論壇，2017（11）：63-66.

童鏵彬，呂玉龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會展專業(yè)人才培養(yǎng)的應變策略探究——以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院為例[J].職教論壇，2018（8）：150-153.

康年，瞿立新，宋波.會展行業(yè)人才需求與職業(yè)院校專業(yè)設置匹配分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（29）：5-15.

李薇，李青.面向“新工業(yè)革命”基于CDIO高職會展育人模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（25）：60-63.

周健華，王東強.行業(yè)能力導向下會展人才培養(yǎng)改革研究[J].商業(yè)經(jīng)濟研究，2017（7）：200-201.

陳玲俐.會展服務與現(xiàn)代商務人才培養(yǎng)聯(lián)動機制探究[J].職教論壇，2015（14）：81-83.

耿松濤，劉柯妤，嚴榮.會展專業(yè)“雙螺旋上升式”教學模式及其實施路徑研究[J].實驗技術(shù)與管理，2020，37（9）：204-207.

高健，周志剛，潘海生.價值共創(chuàng)視角下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的路徑研究[J].中國電化教育，2020（2）：1-7+29.

陳靜怡.O2O商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)下零售行業(yè)多元價值共創(chuàng)實現(xiàn)機理研究——以永輝超市為例[J].北京科技大學學報（社會科學版），2021，37（1）：74-83.

謝為群，皇甫洋，于麗英.價值共創(chuàng)視角下的高校協(xié)同創(chuàng)新績效影響因素[J].中國高校科技，2020（4）：22-26.

馬曉旭.價值共創(chuàng)視角下高校學生評教制度之缺陷及優(yōu)化路徑[J].黑龍江高教研究，2017（11）：97-100.

王欽安，張麗惠，程曉麗.旅游類應用型人才校企合作培養(yǎng)研究——基于價值共創(chuàng)的視角[J].池州學院學報，2017，31（3）：138-141.

黃兆信，王志強，劉嬋娟.地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展之維[J].教育研究，2015（2）：59-66.

劉娟.高?！半p合雙循環(huán)”實踐育人模式研究[J].學校黨建與思想教育，2018（18）：52-54.