吳丹萍

【摘要】在英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，課堂設(shè)計邏輯應(yīng)從“依靠教”轉(zhuǎn)向“依靠學(xué)”，活動設(shè)計應(yīng)從“注重教”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)”，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過參與、探究和協(xié)作，從競爭性的個性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作性的集體主義學(xué)習(xí)。本文以一節(jié)活動課為例，通過課前研讀教材，分析學(xué)情，以資源延伸空間，促進(jìn)合作性學(xué)習(xí);課中組織引領(lǐng)，有效實施，用活動搭建階梯，實踐中收獲能力;課后巧設(shè)作業(yè)，發(fā)展個性，借助多元化評價，個體獲成功體驗，來闡述如何優(yōu)化活動課堂設(shè)計，組織引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;活動設(shè)計;合作學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。”在以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)思想下，教師意識到課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點應(yīng)當(dāng)從“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生如何學(xué)”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時指出：“鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。”

義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。在教學(xué)模式和方法上，更加強(qiáng)調(diào)參與和體驗，重視組織實踐活動，讓學(xué)生通過聽、做、說、唱、游戲、表演、閱讀、書寫和視聽等多種語言學(xué)習(xí)方式，激發(fā)興趣，達(dá)成初步的語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)從“依靠教”的課堂設(shè)計邏輯轉(zhuǎn)向“依靠學(xué)”的課堂設(shè)計邏輯，從“注重教”的活動設(shè)計轉(zhuǎn)向“注重學(xué)”的活動設(shè)計，鼓勵學(xué)生通過參與、探究和協(xié)作，從競爭性的個性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向協(xié)作性的集體主義學(xué)習(xí)。

二、活動課實踐與分析

（一）課前研讀教材，分析學(xué)情，以資源延伸空間，促進(jìn)合作性學(xué)習(xí)

以廣州版英語教材小學(xué)六年級上冊M1Stories（故事）的一節(jié)活動課為例。通過本模塊第一單元Slow and steady wins the race（穩(wěn)中求勝）和第二單元Waiting for another hare（守株待兔）的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在聽、說、讀、寫的語言活動中理解和運(yùn)用下列單詞和詞組：carry， such， in such a hurry， silly， hare， mean， tortoise， proud， careless， slow， patient， remember， steady， sad， hard， harder，crash， ground， die， easy， himself， from then on， stop， all day long， appear， another， go for it等;能在聽、說、讀、寫的語言活動中理解和運(yùn)用一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般將來時和一般過去時（肯定句）;能理解并在圖片和關(guān)鍵詞的幫助下口頭講述或用英文寫出簡明的寓言故事。本部分教材內(nèi)容的編寫符合小學(xué)生的興趣需要，貼近學(xué)生生活。

在小學(xué)五、六年級階段，學(xué)生已具備一定的詞匯量和猜詞能力，對熟悉的故事特別感興趣。并且，隨著年段的上升，他們也有了一定的語言積累，能簡單表達(dá)自己的觀點或想法。故事是學(xué)生喜歡的語言形式，因此，他們渴望接觸到教材之外的教學(xué)內(nèi)容，尤其是故事。通過聽故事、講故事、演故事、編故事等多種方式，可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供思維空間和語言運(yùn)用空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、理解能力和寫作能力。選用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z寓言故事作為教學(xué)素材，更是能豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，有助于學(xué)生的健康成長。

建立在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，更有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成，也是義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)。因此，本節(jié)活動課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為：（1）語言知識：能夠理解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果;（2）語言技能：通過小組合作，參與表演英語短劇，進(jìn)一步鍛煉口頭表達(dá)能力;（3）學(xué)習(xí)策略：能夠運(yùn)用手勢、表情等體態(tài)語進(jìn)行交流、表演，在小組活動中培養(yǎng)與他人積極合作、互相幫助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力;（4）文化意識：了解傳統(tǒng)寓言小故事，加深對中西方文化的理解;情感態(tài)度：培養(yǎng)對寓言故事與文化知識的興趣;能體會英語學(xué)習(xí)中的樂趣，樂于接觸英語讀物;有學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，樂于參與英語短劇表演等英語實踐活動。

在研讀教材，分析學(xué)情，確立好課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，需要做好以下課前準(zhǔn)備工作：（1）劃分小組：遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把全班學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，以4-6人為宜，明確小組各成員分工，并共同確立簡單常規(guī);（2）拓展學(xué)習(xí)：除了課文中的寓言故事《龜兔賽跑》和《守株待兔》以外，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集并精心挑選有關(guān)英文寓言故事的視頻資源，如，《兒子和他的母親The son and his mother》《獅子與老鼠The lion and the mouse》《北風(fēng)與太陽The wind and the Sun》《替貓戴上鈴鐺Belling the cat》《下金蛋的鵝The goose with the golden eggs》等，通過播放視頻、提問題、思維導(dǎo)圖等方式帶領(lǐng)學(xué)生多方面感受寓言故事的魅力，鼓勵學(xué)生可以根據(jù)自身程度進(jìn)行資源搜集及拓展，并與他人分享;（3）確定主題：小組通過頭腦風(fēng)暴確定一則要演出的寓言故事;（4）分工合作：運(yùn)用工具書或者網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料;小組內(nèi)分配角色;（5）小組排練：借助一定的服裝和道具，以小組為單位排練劇本。

在各項準(zhǔn)備工作中，適當(dāng)引導(dǎo)后，教師讓學(xué)生先學(xué)，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和暴露問題的基礎(chǔ)上及時教授，以解決學(xué)生的疑問，如，幫助學(xué)生理解生詞、糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)、夯實語言的訓(xùn)練等。同時，在小組合作的過程中，教師還充當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，深入合作學(xué)習(xí)小組，傾聽、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，揣摩學(xué)生的認(rèn)知心理，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。在組內(nèi)或者組間出現(xiàn)矛盾和摩擦?xí)r，教師能及時調(diào)解，教給學(xué)生合作的技巧，使他們懂得尊重和傾聽，學(xué)會否認(rèn)、質(zhì)疑和補(bǔ)充，確保小組內(nèi)每一名成員都能積極參與到小組活動當(dāng)中，保證活動順利進(jìn)行。

英語課程資源應(yīng)不僅僅局限于教材，例如，本次活動課便通過教師發(fā)動學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及圖書館等渠道搜集到大量內(nèi)容豐富有趣的課程資源，彌補(bǔ)了教材的不足，延伸了教學(xué)的空間和時間。將資源進(jìn)行整合、修改、學(xué)習(xí)的過程對學(xué)生之間感情的增進(jìn)、合作意識的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。需要注意的是，在合作性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使小組內(nèi)各成員分工明確，每個學(xué)生都積極參與，每個學(xué)生都有思考、表達(dá)的時間和機(jī)會，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的價值。

（二）課中組織引領(lǐng)，有效實施，用活動搭建階梯，實踐中收獲能力

故事作為一個整體的文本輸入，包括理解、記憶、敘事、表達(dá)、傳遞、表演等形式的語言要求。在故事表演的過程中，學(xué)生能學(xué)會把握故事的來龍去脈，注意故事的內(nèi)涵，體驗相關(guān)人物的態(tài)度和心理，從而在真實的故事語境中多方面提升自己的語言能力。

課堂導(dǎo)入部分，教師先播放《狼來了》英語故事視頻讓學(xué)生觀看。通過觀看視頻，激活學(xué)生舊知，在教師的引導(dǎo)下關(guān)注視頻中各角色的語氣、動作等，為學(xué)生的角色扮演作好鋪墊。視頻結(jié)束后，請學(xué)生討論并說出從該故事中學(xué)到的道理;然后，教師利用思維導(dǎo)圖：4 elements of a story：when，where，who，plot（the beginning，the middle，the ending）來幫助學(xué)生理解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并通過提問“What can we learn from the story ？”引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的寓意“Nobody believes a liar， even when he is telling the truth./ Don't tell a lie！”

在活動課前，師生已經(jīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。首先，小組通過頭腦風(fēng)暴確定一則寓言故事;然后，運(yùn)用工具書或者網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料;最后，確定小組各成員扮演的角色進(jìn)行排練。通過小組故事表演，學(xué)會交流、學(xué)會思維、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會成長。英語故事短劇表演比賽開始前，教師先指導(dǎo)學(xué)生明確評分標(biāo)準(zhǔn)。如下圖所示：

分小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，并在觀看小組表演過程中適當(dāng)記錄關(guān)鍵詞或者自己的感受。

以下來自筆者所帶班級Diamond小組整理出來的寓言故事The lion and the mouse文本，在小組表演過程中以Power Point配圖加文字的形式展出。

第一頁P(yáng)PT：

Mice and Lions lived in the forest.Mice were afraid of Lions.They always stayed away from the lions.

One day，a little mouse had a big trouble. While he was walking with his friend in the grass.

Suddenly，they saw a big lion.“Help，help，the big lion！He will eat us.”His friend said and ran away as quickly as he can. Unluckily，the lion caught the mouse.

第二頁P(yáng)PT：

“Could you let me go？”begged the mouse.“Someday I will help you！”

Lion：“You help me？ You are too weak！”laughed the Lion. Ha，ha， ha！"

But the lion opened his paw.He set the mouse free.

第三頁P(yáng)PT：

Many days passed. One day， the big Lion had a big trouble. He was caught in a big net. He couldn't move. He roared loudly，“AO！AO！Who can help me？”

The mouse set up. He heard that roar and ran to help.“Don't do that！”said the mouse's friend.

“Help me！ ”begged the lion.

第四頁P(yáng)PT：

The mouse started to chew. He cut off the ropes with his teeth and set the lion free！

The little mouse saved the big lion！

第五頁P(yáng)PT：

The lion doesn't laugh at the mouse anymore. Because he knew even the smallest mouse can help the biggest lion.

該小組的演出聲情并茂，結(jié)束后齊聲說出故事寓意：“A friend in need is a friend indeed.（患難見真情）”掌聲響起。通過小組討論，票選該組為最佳表演小組并評選出最佳演員獎。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點，設(shè)置此類教學(xué)活動評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在總結(jié)回顧環(huán)節(jié)，教師緊扣單元話題，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寓言故事中體現(xiàn)的人生哲理，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華，有利于學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格的提升。

實踐既是認(rèn)識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲得、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高都是通過實踐活動實現(xiàn)的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)教材知識的學(xué)習(xí)，突出背單詞和記語法，忽視了學(xué)生的社會語言實踐，結(jié)果造成學(xué)生高分低能等現(xiàn)象。雖然現(xiàn)代眾多教育工作者已經(jīng)意識到要改變原有的學(xué)習(xí)方式，但是真正做到跨出這一步的卻并不多。尤其是小學(xué)英語階段，教師習(xí)慣性認(rèn)為小學(xué)生詞匯儲備少，表達(dá)容易出錯，往往不愿意放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，“一言堂”的現(xiàn)象依然存在。其實，小學(xué)生好奇心重、愛表現(xiàn)，利用這些個性特點創(chuàng)設(shè)適合他們的活動，搭建階梯，適當(dāng)引導(dǎo)，可以使學(xué)生在實踐活動中得到語言的綜合性鍛煉，提升學(xué)習(xí)能力。

（三）課后巧設(shè)作業(yè)，發(fā)展個性，借助多元化評價，個體獲成功體驗

作業(yè)布置作為教學(xué)基本環(huán)節(jié)的重要組成部分，是教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，從實際操作層面上進(jìn)一步闡釋了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。作業(yè)不僅是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識的初步實踐，還是連接教學(xué)與評價的重要環(huán)節(jié)。

根據(jù)學(xué)生英語聽、說、讀、寫發(fā)展水平差異，本次活動課設(shè)置自主性作業(yè)（二選一）：（1）匯總各小組的故事，制作一本英文寓言故事集（小組合作，形式自擬）;（2）嘗試自創(chuàng)繪本故事。學(xué)生可以根據(jù)自身實際進(jìn)行選擇，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，發(fā)展學(xué)生的個性。

合作學(xué)習(xí)是近年來出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)組織模式。通過生生合作的方式，學(xué)生運(yùn)用語言的機(jī)會成倍增加，學(xué)生真正成為教學(xué)活動的參與者。教師通過小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生完成既定的語言任務(wù)，并通過自我評價、相互評價等多種評價方式給予學(xué)生評價和反饋。本次活動課除了課堂上教師的口頭激勵評價以及賽事性評價外，還采用表現(xiàn)性評價。評價表如下圖所示：

實踐證明，科學(xué)的多元化評價體系可以幫助學(xué)生創(chuàng)新實踐、展示自我、樹立自信。每個學(xué)生都有參與評價的機(jī)會，體驗到英語學(xué)習(xí)的參與感和成就感，個體獲得成功體驗，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

通過基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語活動課的實踐：課前研讀教材，分析學(xué)情，以資源延伸空間，促進(jìn)合作性學(xué)習(xí);課中組織引領(lǐng)，有效實施，用活動搭建階梯，實踐中收獲能力;課后巧設(shè)作業(yè)，發(fā)展個性，借助多元化評價，個體獲成功體驗，筆者發(fā)現(xiàn)了一個全新的、更廣闊的教學(xué)世界。在這個世界里，遇見一個更加豐富的教師自我，一個更加靈活的學(xué)生群體。在活動的設(shè)計上，筆者對于如何從把課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)的課堂，對于如何切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更深入的認(rèn)識。

核心素養(yǎng)背景下，教師更應(yīng)尊重學(xué)生身心發(fā)展的階段性和順序性，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，以學(xué)生的直接體驗和經(jīng)驗為核心，組織引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動，最大限度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)合作性學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰