鄒小林

摘要：英語作為一門語言文化，自然有其本身的奧妙所在，而與母語體系相差甚遠，導(dǎo)致思維邏輯謬誤的也不在少數(shù)，況且語言文化本身都需要積累涵養(yǎng)，所以對于英語教學(xué)而言，也是需要走長期可持續(xù)發(fā)展路線，在這種狀況下其實可以嘗試分層教學(xué)。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)能夠窺探一二，尤其是狀態(tài)分層，比之小學(xué)教學(xué)的優(yōu)良差距要大了不少，不管是從分數(shù)上看，還是從英語文化素養(yǎng)上看，都開始呈現(xiàn)經(jīng)緯分明的趨勢，所以教師完全可以嘗試分層教學(xué)，因材施教進行逐個完善。本文針對分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實踐開展進行探討，提出建議以供他人參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);多元融合;實踐引導(dǎo);方法探究

引言：

英語教學(xué)其實不僅要注重單詞語法和閱讀，也可以從文化本身來進行教學(xué)切入，很多學(xué)生之所以苦惱其實就是因為外來文化的不熟悉，但是對于母語和方言大多都游刃有余，其實英語和普通語言并沒有什么不同，所以首先要從思維上板正過來，分層教學(xué)也需要注重思維引導(dǎo)。分層并不是等于區(qū)別對待，而是精心規(guī)劃不同個體之間存在的差異，也就是針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法以確保合適，所以教師可以先觀察再整合，最后進行分層融合嘗試，讓學(xué)生浸潤在英語文化的氛圍之中，培育出文學(xué)素養(yǎng)，慢慢浸潤、徐徐圖之即可。

一、針對狀態(tài)分析，分層對應(yīng)

英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，很多時候都取決于思維邏輯不同，比如有的學(xué)生對于英語語法就有著較強的領(lǐng)悟力，放在不同語境中知道怎么去轉(zhuǎn)變，但有的學(xué)生就對于什么時態(tài)該用什么語法產(chǎn)生混亂，從而越來越逃避問題，產(chǎn)生畏難心理。單詞記憶是基礎(chǔ)，在這方面的學(xué)習(xí)基本不會有難度，頂多是記得多與少、快與慢的區(qū)別，所以英語成績的差距大多都是由于語法條理不明晰以及一部分基礎(chǔ)知識沒掌握牢固所導(dǎo)致。因此，針對這種情況，教師自然可以采取分層教學(xué)來進行查缺補漏，可以從不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整任務(wù)布置入手，當(dāng)然，適當(dāng)調(diào)整課堂節(jié)奏也很有必要，畢竟要顧全大局。

以Starter Unit 2《Whats this in English？》為例，在教學(xué)初始先讓學(xué)生進行自我介紹，內(nèi)容不用太過設(shè)限，然后對應(yīng)主題讓學(xué)生說出對英語文化或者是英語學(xué)習(xí)的看法，最好是能夠用英文進行描述，教師在一旁做好觀察和記錄，分別把學(xué)生的英語水平和文化素質(zhì)做好分析研究。教師可以通過一系列小游戲或者小考驗來測試學(xué)生聽說讀寫的能力，由此來進行階層區(qū)分，在課堂上根據(jù)整體水平進行教學(xué)節(jié)奏調(diào)整，然后可以嘗試劃分層次進行不同的提問側(cè)重以及作業(yè)規(guī)劃。比如針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以推薦他們?nèi)の秵卧~本，針對進階能力尚可的學(xué)生就推薦他們生活類讀物，在課堂提問時也盡量循序漸進，照顧到每一位學(xué)生的情緒，增強他們的信心以保證進階教學(xué)。

二、融入團體合作，督促進益

初中學(xué)生的英語水平雖然有所參差，但也不至于相差太多，基本日常的語句語法還是能夠掌握的，只不過是因為部分概念混淆導(dǎo)致語法錯誤，但這并不代表學(xué)生就看不懂，所以分層教學(xué)并不是太過區(qū)別開，而是要找到弱項去填補，然后基礎(chǔ)穩(wěn)固的盡量去進階。初中學(xué)生處于青春期，心思比較敏感細膩，對于外界態(tài)度的感知十分強烈，所以教師雖然要采取分層教學(xué)，但也要顧及學(xué)生的身心狀態(tài)，所以綜合考量而言，可以采取團隊合作、小組互助的形式來進行英語學(xué)習(xí)，這樣對于能力較弱的同學(xué)能夠有親近的助力，對能力強者也是一種肯定與鞏固，定然能夠發(fā)揮一加一大于二的力量。

以Unit12《What did you do last weekend？》為例，教師可以讓學(xué)生進行小組閱讀和提問的形式進行單元學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師面前不好意思說明的問題，可能在同學(xué)面前就沒有那么拘謹，而且學(xué)生彼此之間最懂，他們的方法和細膩之處也許是教師也比不上的。所以教師可以讓小組之間進行活動學(xué)習(xí)，可以用組隊閱讀的形式來加強閱讀能力和語法邏輯概念，著重本單元過去時和現(xiàn)在時的對比分析;也可以用提問演習(xí)的模式，就主題而言進行提問解答來進行口語訓(xùn)練并且加強肌肉記憶來端正英語思維。這樣既豐富了教學(xué)形式，讓學(xué)生彼此進行交流進益，能夠最大程度的取長補短，而教師則是做好引導(dǎo)輔助，多做觀察并且進行教法調(diào)整，讓學(xué)生能夠在和諧的氛圍之下進行學(xué)習(xí)浸潤。

三、側(cè)重個性涵養(yǎng)，因材施教

分層教學(xué)既然是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力還進行區(qū)分，也就意味著教師需要了解學(xué)生的水平，多觀察幫助學(xué)生，把思維引導(dǎo)向正確的道路，這才是分層教學(xué)需要做的。所以根據(jù)這個特性來進行轉(zhuǎn)變，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的個性來制定不同的針對方針，當(dāng)然這在課堂教學(xué)方面所能夠施展的余地不多，但是對于課后汲取以及知識文化涵養(yǎng)積累方面，可切入的指導(dǎo)可就靈活許多。分層既可以是根據(jù)成績水平來分，也能夠根據(jù)個性愛好來分，至少這在積累涵養(yǎng)的層面可以進行不同的引導(dǎo)選擇。

以Unit 11《Sad movies make me cry》為例，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的狀態(tài)來進行拓展延伸，就以電影視頻這種娛樂元素作為切入，教師可以讓不同的學(xué)生在課后借助不同的資料進行日常涵養(yǎng)。比如針對喜歡游戲的學(xué)生，大多數(shù)英語水平較為普通，可以給推薦他們原版的游戲讓他們進行通關(guān)，畢竟其中包含了信息提示和關(guān)鍵索引，沒有一定的英語基礎(chǔ)難以完成，側(cè)面促成學(xué)生加強單詞記憶和聽力訓(xùn)練。而針對比較文藝的學(xué)生則可以推薦他們多看BBC紀錄片或者是生活類情景喜劇，比如《老友記》、《生活大爆炸》之類，對語言學(xué)習(xí)非常有幫助，尤其是口語和文化涵養(yǎng)，能夠從多維度幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)英語文化?？傊?，找準方向進行有針對性的課外拓展，結(jié)合興趣和娛樂元素，往往都能夠事半功倍。

結(jié)語：

所謂分層教學(xué)其實也就是想整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓英語薄弱的學(xué)生能夠鞏固學(xué)識不掉隊，讓水平不錯的學(xué)生能夠穩(wěn)固進階，所以用對方法很重要，無論是哪種分層，都需要用心針對不同個體制定不同的方案，因材施教、因地制宜。

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